为了提高学生朗读能力，作为语文老师可采取以读激情，为学导航的教学策略，注重读法指导，让学生在读中激趣，读中感悟，真正体会到文章的内在美。一、读准节奏，读懂语气每句话都是有若干个词组成，朗读时也是有抑扬顿挫的节奏变化的。为了更好地体现作者在文中所表达的某种感情，教师还应引导学生在朗读时注意句子的节奏感和句子轻重缓急的变化。通常情况下，作品用来表现恢宏壮观场景，写激烈欢快场面的，应用高昂激越的语调读；表达悲伤阴郁的，用低沉缓慢的语调读；对于写景抒情性文章则用欣赏性的口吻，细细品读；而一般的叙事、描物性文章可采用平实的语调读。有时为了突出表达句子的某个意思或作者的某种感情，句中的某个词或某个字要加以强调读，如“这是一件多么美妙的事啊！”为了更好地突出“美妙”的程度，“多么”要加以重读。句末所用的标点不同，句子所表达的意思会有所不同，朗读的语气也有所区别。在我们的语文课本中，通常有疑问、反问、感叹、陈述、祈使这几种语气，如“这是不是你的错呢？↗” 与“这难道不是你的错吗 ↘？”前者是疑问句，应用疑问语气读，后者是反问句，应用反问语气读。所以在具体的朗读指导中，教师要引导学生读准节奏，读懂语气，只有引导学生注意句子的节奏感和句子轻重缓急的变化，区分了句子的不同类型，读懂了不同句子的语气，学生才能把文章所表达的感情准确地朗读出来。二、创设情境，以“读”激情叶圣陶老先生的经典范文《苏州园林》这篇初中语文教材重点篇目，老先生直接指出苏州园林的特点是“务必使游览者无论站在那个点上，眼前总是一副完美的图画”。从这句话可见，叶老的这篇文章就是抓住苏州园林设计的图画美来具体介绍的。但是苏州园林再美，初中生都不会欣赏亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，更无法领会设计者的匠心独运以及苏州园林的文化内涵。因此，我用PPT把学生带到了这个自然的生态环境，让他们看看苏州园林内重峦叠嶂的假山、满眼是“鱼戏莲叶间”的池沼、“着眼在画意”的草木栽种……同学们跟着我的脚步，对枝干盘曲嶙峋古藤萝、白墙前的竹子芭蕉、门和窗的设计雕琢等等赞叹不已，同学们一边细细地欣赏，一边静静地听我的“范读”，在多媒体的帮助下，同学们的学习兴趣被激发了，他们轻而易举地领会了苏州园林的“图画美”，于是，学生就带着这种感觉美美地朗读了这一课。三、读书百遍，其义自见在教《长城谣》一课时，我并不是一个劲地在台上讲述这首现代诗的作者浓烈的思乡情怀，而是在学生充分预习的基础上，让学生反复自由朗读，特别是诗的第二节。因为诗人并没有直接倾诉对长城的赞美依恋之情，而是非常含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。“唱你时总不能成声”、“写你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起”。长城已经成为民族的象征、祖国的象征，作者心系长城、心系家乡，视古老长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声、赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，这种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来。所以我在教学第二节时，引导他们反复诵读，在朗读时注意轻重缓急，第一、二句可轻读、慢读，读第三句要重读、稍快，形成语气上的强烈对比，突出由抑而扬的情感波动。让学生真真切切地感受游子的爱国思乡情绪，领悟那种无法用言语言爱的激烈情感。他们就会很自然地把所得的情感融合在自己的朗诵中，感受作者浓烈的思乡情怀。四、形式多样，激发兴趣初中语文课本选编的文章，大多都是名家名篇，文质兼美，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。根据课文的具体内容，采用形式多样的方法，引导学生以演促读，激发学生读书兴趣，从而引导学生有感情的朗读。比如对于情节有趣、故事性强的文章，可用表演课本剧的方式，让同学们好好地揣摩一下其中的人物特点，把人物的语言、动作、神态等有感情地表演朗诵出来，促进学生的朗读。又如对一些文字难读或蕴含情感较为复杂的句子，或一些富有感情的诗歌、篇章等都可以采用范读引领法。范读包括教师范读、学生范读和录音范读，学生亲耳聆听了一遍，肯定会受益匪浅的。责任编辑 邱丽