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[摘 要]语文课程中习作的新标准是，能够具体地、言之有物地表达自己的所想、所见、所闻，能够根据日常的写作要求，采用简单的手法表达自己的看法。现代语文教育的成果，不以学校规模的大小而论，而与教师的授课方式、教学理念以及对学生的认知度把握息息相关。从于永正先生的“简单语文”的教学理念出发，解析“朴素写作”的要点，能够促进学生习作能力的不断提升。
[关键词]简单语文；朴素写作；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0079-02
“小学语文”这一概念的核心在于“小”和“语”字，一者凸显语文课程的本质属性，二者关注学段的具体要求。著名特级教师于永正就从此二字中提炼出“简单语文”的理念，即以清简的教学目标为统领，运用简洁的教学环节、简朴的教学策略，选择适切的教学内容，促发学生语文核心素养的最大提升。在于老师这一核心理念的浸润之下，我们的习作教学也应该追寻简单、朴素的教学策略，构建“朴素写作”的教学体系。“朴素写作”的教学体系下，教师应当处于这样一种状态：引导学生主动发现生活中周围事物的特点，锻炼他们用自己的语言去描述身边的见闻，用自己的话阐述自己的感想和看法，同时引导他们的价值导向，引导他们发现生活中的真善美，用朴素贴切的语言表达自己的看法。
一、自由表达，作文语言要朴素
小学生最先接触的习作语言就是课本上所选的简单的文章。著名教育家叶圣陶先生曾经指出：教材无非就是个例子。这一“例子”的价值就在于，以作者简洁、适切的写作方法为学生“朴素写作”提供支撑。教材文本中的语言形式对学生而言，是新鲜且复杂的，他们需要用长期的听、说、读、写的训练来接受这种语言形式，然后结合自己的课堂训练，来尝试进行自由地表达自己的观点。很多学生喜欢在自己的习作表达中堆砌词语，乍一看，习作表达生动，词汇丰富，但很多用词与要展现的主题、所描摹的事物并不协调，因此作文就显得臃肿。教师需要指导学生从教材文本中感受课文简洁、准确、平实的文字，并以追求质朴、准确、自由为习作创作的第一要务。
口语表达是学生书面表达的基础，口语交际作为自由表达思想的一个环节，用来训练学生的自由表达是再适合不过的了。笔者以三年级下册的“语文园地六”为例，对培养学生的自由表达能力做了一定的引导。
师：大家以“我想发明的机器人”为题，发挥你们的想象力，介绍一下你想要机器人拥有哪些功能。
生1：我想发明一个会潜水、会游泳的机器人，这样我就可以游泳了。夏天就不用再被太阳烤着了，而且我还可以救起那些落水的人们，做一个小英雄。
生2：我想发明一个家庭保姆式的机器人，可以为我做饭、洗衣、沏茶、按摩。在我出去玩耍时，还可以做我的保镖，为我开车，成为我的专属机器人。
生3：我想发明一个会飞的机器人，在我想去什么地方时，他就能带着我去，还能带着我的爸爸妈妈去旅行。
通过口语交际的方式，学生对自己“发明的机器人”进行了率真、大胆的想象，呈现了“会潜水游泳”“家庭保姆式”“会飞”的机器人。这其中的关键在于，学生的描述并没有过多的华丽辞藻，但都鲜明、直观地再现了不同机器人的特征。这样，采用朴素的语言表达，发散学生的思维，扩大学生的视野，能让学生的表达题材丰富多样，表达能力逐步提升。
二、关注细节，作文选材要朴素
当学生不拘于形式，能够以自由的笔头传递自己的想法时，就可以对他们采取一些特殊的训练方法，使得成文的细节能够得到适当的处理，使文章的可讀性、画面感及语言功力有所提高，而这些都体现在选材上。事实上，很多学生对习作选材的认知存在很大偏差，他们总是错误地认为，只有发生了重大事件，才能成为作文的素材。于是，很多学生都会发出这样的感慨：没有事情可写啊！殊不知，精彩的生活处处都蕴藏着丰富的写作资源。“朴素写作”体系就是要注意从身边的小事记起，从身边的特点鲜明的事物描写开始，从与最亲近或经常接触的人之间发生的故事写起，从与常见的小动物、植物及纪念品之间的沟通和想象来锻炼自己对细节的处理能力。
在自由化的表达方式基础上，笔者以三年级下册的“语文园地七”为例，对引导学生如何进行细节描写进行了一定的指导。
师：我们来探讨一下你最想描写的景物，从我们身边的事物出发，来进行细致的描述。
生1：我家窗台上有三盆仙人掌，一盆长得直直高高的，一盆的绿柱子上顶着一个小圆球，活像一个小怪兽，还有一盆长了两个圆球，被刺裹得紧紧的，就像一只害羞的小刺猬。
生2：我家有一只萨摩耶犬，它的身体又大又健壮，站起来比我还高，走在我的身边，就像一名帅气威武的勇士，护卫着我的安全。而且它全身洁白，就像铺了一层白雪一样，摸上去柔滑丝润，感觉真好。
生3：我家有一只毛茸茸的小猫咪，它的眼睛圆圆的，平时总爱眯着眼睡觉，安详而又平静，可是它也有威猛的一面，当看到老鼠的时候，它会猫下身子，小心翼翼地伺机接近，最后迅捷地抓住老鼠。
“朴素写作”体系认为，只要有足够细致的观察，生活中的一花一草、一言一行都可以咀嚼出丰富的价值意蕴，成为学生习作中最“朴素”的写作资源。因此，教师要强化学生对所描摹事物的充分关注，而从细节描写中可以看出一个学生对日常生活观察的细致程度。在这些“朴素”的、贴身的素材中，学生用他们独到的眼光为我们介绍了所见到的世界，展现了他们丰富的内心世界。
三、务求真实，作文情感要朴素
自由表达对于小学生来讲是非常重要的，大量的自由表达是锻炼学生自身情感表达最直接的方式。进入中高年级之后，随着学生的认知能力不断发展，情感体验逐渐丰富，在当下的表达实践中，学生为了追求所谓的情感，常常会变得矫揉造作，无病呻吟。而“朴素写作”的教学体系，注重对学生内在感情的真实追索与叩问，引导学生用生活中最质朴、感人的素材，用自己最真挚的语言来表达真实的情感，如师生情、父母之间的情感、父母与儿女的情感、对周围事物的情感等。在习作的过程中，学生或天真活泼，或温柔内敛，或乐观开朗的性格将一显无疑。情感表达的方式要自由，就要求教师在题材、题目、主题上尽量不要拘束，要让学生的情感自然流露，让情感的表达体现在字里行间，朴素而并不口语化。这里笔者以三年级下册的“语文园地五”来举例说明。 师：请大家写下自己和父母之间印象深刻的事，记得要表达真情实感。
生1：记得有一次我早上上学快要迟到了，然后妈妈也很着急。她就问了很多邻居有没有去送小孩的或者家里有电动车闲置的，问了一家没有，问了两家没有，问了七八家才终于借到了电动车。然后，她帮我收拾好东西，载着我来到了学校。那次之后，我都主动把闹钟定好，不想再让妈妈那么奔波辛苦了。
生2：有一次我想吃炸鸡翅了，就央求爸爸去买，爸爸拗不过我，只好去买，可是楼下没有了。爸爸走了好远，用了好长时间到一家超市里买回了鸡翅，为我炸着吃。我吃着炸鸡翅，仿佛看到爸爸匆忙行走、汗湿衣衫的背影，我不禁落下眼泪，同时也感到万分的幸福。
这两个案例中，学生的情感没有脱离具体的事例做无病呻吟，而是基于生活，紧扣素材，击中要害，点到即止。这样的表达方式契合了“朴素写作”所倡导的“真诚、自然表达情感”的理念，为学生养成良好、健康的抒情习惯奠定了基础。小学生的情感来去匆匆，但是，教师还是要培养学生捕捉自己的真实情感的能力，帮助他们记录下自己当时的感受，让他们懂得爱、懂得感恩。
四、本质再现，作文文体要朴素
掌握必要的文体知识和写作技巧，是实现“朴素写作”的重要途径。“朴素”理念就在于依循着最原始的标准和要求，依照文体应有的风格和面貌加以呈现，避免旁逸斜出、节外生枝。因此，我们要清楚各类文体的具体要求，比如记叙文的细节描写，议论文的论点清晰，诗歌的分段及韵律要求，看图说话的认真观察等。要做到这点，就应指导学生在语文课堂的读写环节上认真实施。学生在朗读与背诵的过程中，能够发音准确、读得顺畅、感情充沛，对文章的结构、语言、行文思路有所理解，这样，读多了以后，对于培养学生的文体感、词句的再造能力、文章结构的把握能力都有极大帮助。教师在指导学生习作的过程中，要将课堂中的引导分析的教学方法拿出来，让学生自己体味字词句的写法。
比如，在写五年级下册的习作二《难忘童年》时，题目的要求是写一篇回忆式记叙文。笔者首先让学生展開口语交际，想想有哪些难忘的事情，这样能够帮他们想起很多事情，甚至学生与学生之间还会引起共鸣。
生1：让我最难忘的就是学习骑自行车了。四年级的时候，我央求爸爸教我骑自行车。在我家后面的操场上，我学了好几天才学会，虽然摔了好多次，但是让我学会了勇敢。
生2：我也是在四年级的时候开始学骑车的，不过爸爸专门给我买了一辆小车子，我学得可快了，只用了两三天。
当学生确定了要写的东西，而且还是记忆深刻的东西时，自然就很容易将文章的细节和情感处理好了。这时，教师要再次告诉他们记叙文的细节描写是很重要的，让他们在写作中把自己当时的经历写清楚，以及写出自己经历事件之后的感受。
总而言之，“朴素写作”追寻的是一种源自生命个体心底意识中最原始、最真诚的表达方式。这就需要我们在充分尊重学生生命意识的基础上，引领学生以自己的独特视角关注生活，选择最朴实的素材，以最朴素的语言，自由、率真、准确地表达自己内心最原始、最朴素的想法和情感，从而真正演绎“我手写我心”这一最朴素的习作理念，促进学生习作能力的不断提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民教育出版社，1995.
[2] 齐立红.小学语文阅读教学与作文训练的整合[J].学周刊，2012（11）.
[3] 唐江彪.回归朴素：关于写作教学的立场[J].小学语文周刊，2010（10）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]简单语文；朴素写作；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0079-02
“小学语文”这一概念的核心在于“小”和“语”字，一者凸显语文课程的本质属性，二者关注学段的具体要求。著名特级教师于永正就从此二字中提炼出“简单语文”的理念，即以清简的教学目标为统领，运用简洁的教学环节、简朴的教学策略，选择适切的教学内容，促发学生语文核心素养的最大提升。在于老师这一核心理念的浸润之下，我们的习作教学也应该追寻简单、朴素的教学策略，构建“朴素写作”的教学体系。“朴素写作”的教学体系下，教师应当处于这样一种状态：引导学生主动发现生活中周围事物的特点，锻炼他们用自己的语言去描述身边的见闻，用自己的话阐述自己的感想和看法，同时引导他们的价值导向，引导他们发现生活中的真善美，用朴素贴切的语言表达自己的看法。
一、自由表达，作文语言要朴素
小学生最先接触的习作语言就是课本上所选的简单的文章。著名教育家叶圣陶先生曾经指出：教材无非就是个例子。这一“例子”的价值就在于，以作者简洁、适切的写作方法为学生“朴素写作”提供支撑。教材文本中的语言形式对学生而言，是新鲜且复杂的，他们需要用长期的听、说、读、写的训练来接受这种语言形式，然后结合自己的课堂训练，来尝试进行自由地表达自己的观点。很多学生喜欢在自己的习作表达中堆砌词语，乍一看，习作表达生动，词汇丰富，但很多用词与要展现的主题、所描摹的事物并不协调，因此作文就显得臃肿。教师需要指导学生从教材文本中感受课文简洁、准确、平实的文字，并以追求质朴、准确、自由为习作创作的第一要务。
口语表达是学生书面表达的基础，口语交际作为自由表达思想的一个环节，用来训练学生的自由表达是再适合不过的了。笔者以三年级下册的“语文园地六”为例，对培养学生的自由表达能力做了一定的引导。
师：大家以“我想发明的机器人”为题，发挥你们的想象力，介绍一下你想要机器人拥有哪些功能。
生1：我想发明一个会潜水、会游泳的机器人，这样我就可以游泳了。夏天就不用再被太阳烤着了，而且我还可以救起那些落水的人们，做一个小英雄。
生2：我想发明一个家庭保姆式的机器人，可以为我做饭、洗衣、沏茶、按摩。在我出去玩耍时，还可以做我的保镖，为我开车，成为我的专属机器人。
生3：我想发明一个会飞的机器人，在我想去什么地方时，他就能带着我去，还能带着我的爸爸妈妈去旅行。
通过口语交际的方式，学生对自己“发明的机器人”进行了率真、大胆的想象，呈现了“会潜水游泳”“家庭保姆式”“会飞”的机器人。这其中的关键在于，学生的描述并没有过多的华丽辞藻，但都鲜明、直观地再现了不同机器人的特征。这样，采用朴素的语言表达，发散学生的思维，扩大学生的视野，能让学生的表达题材丰富多样，表达能力逐步提升。
二、关注细节，作文选材要朴素
当学生不拘于形式，能够以自由的笔头传递自己的想法时，就可以对他们采取一些特殊的训练方法，使得成文的细节能够得到适当的处理，使文章的可讀性、画面感及语言功力有所提高，而这些都体现在选材上。事实上，很多学生对习作选材的认知存在很大偏差，他们总是错误地认为，只有发生了重大事件，才能成为作文的素材。于是，很多学生都会发出这样的感慨：没有事情可写啊！殊不知，精彩的生活处处都蕴藏着丰富的写作资源。“朴素写作”体系就是要注意从身边的小事记起，从身边的特点鲜明的事物描写开始，从与最亲近或经常接触的人之间发生的故事写起，从与常见的小动物、植物及纪念品之间的沟通和想象来锻炼自己对细节的处理能力。
在自由化的表达方式基础上，笔者以三年级下册的“语文园地七”为例，对引导学生如何进行细节描写进行了一定的指导。
师：我们来探讨一下你最想描写的景物，从我们身边的事物出发，来进行细致的描述。
生1：我家窗台上有三盆仙人掌，一盆长得直直高高的，一盆的绿柱子上顶着一个小圆球，活像一个小怪兽，还有一盆长了两个圆球，被刺裹得紧紧的，就像一只害羞的小刺猬。
生2：我家有一只萨摩耶犬，它的身体又大又健壮，站起来比我还高，走在我的身边，就像一名帅气威武的勇士，护卫着我的安全。而且它全身洁白，就像铺了一层白雪一样，摸上去柔滑丝润，感觉真好。
生3：我家有一只毛茸茸的小猫咪，它的眼睛圆圆的，平时总爱眯着眼睡觉，安详而又平静，可是它也有威猛的一面，当看到老鼠的时候，它会猫下身子，小心翼翼地伺机接近，最后迅捷地抓住老鼠。
“朴素写作”体系认为，只要有足够细致的观察，生活中的一花一草、一言一行都可以咀嚼出丰富的价值意蕴，成为学生习作中最“朴素”的写作资源。因此，教师要强化学生对所描摹事物的充分关注，而从细节描写中可以看出一个学生对日常生活观察的细致程度。在这些“朴素”的、贴身的素材中，学生用他们独到的眼光为我们介绍了所见到的世界，展现了他们丰富的内心世界。
三、务求真实，作文情感要朴素
自由表达对于小学生来讲是非常重要的，大量的自由表达是锻炼学生自身情感表达最直接的方式。进入中高年级之后，随着学生的认知能力不断发展，情感体验逐渐丰富，在当下的表达实践中，学生为了追求所谓的情感，常常会变得矫揉造作，无病呻吟。而“朴素写作”的教学体系，注重对学生内在感情的真实追索与叩问，引导学生用生活中最质朴、感人的素材，用自己最真挚的语言来表达真实的情感，如师生情、父母之间的情感、父母与儿女的情感、对周围事物的情感等。在习作的过程中，学生或天真活泼，或温柔内敛，或乐观开朗的性格将一显无疑。情感表达的方式要自由，就要求教师在题材、题目、主题上尽量不要拘束，要让学生的情感自然流露，让情感的表达体现在字里行间，朴素而并不口语化。这里笔者以三年级下册的“语文园地五”来举例说明。 师：请大家写下自己和父母之间印象深刻的事，记得要表达真情实感。
生1：记得有一次我早上上学快要迟到了，然后妈妈也很着急。她就问了很多邻居有没有去送小孩的或者家里有电动车闲置的，问了一家没有，问了两家没有，问了七八家才终于借到了电动车。然后，她帮我收拾好东西，载着我来到了学校。那次之后，我都主动把闹钟定好，不想再让妈妈那么奔波辛苦了。
生2：有一次我想吃炸鸡翅了，就央求爸爸去买，爸爸拗不过我，只好去买，可是楼下没有了。爸爸走了好远，用了好长时间到一家超市里买回了鸡翅，为我炸着吃。我吃着炸鸡翅，仿佛看到爸爸匆忙行走、汗湿衣衫的背影，我不禁落下眼泪，同时也感到万分的幸福。
这两个案例中，学生的情感没有脱离具体的事例做无病呻吟，而是基于生活，紧扣素材，击中要害，点到即止。这样的表达方式契合了“朴素写作”所倡导的“真诚、自然表达情感”的理念，为学生养成良好、健康的抒情习惯奠定了基础。小学生的情感来去匆匆，但是，教师还是要培养学生捕捉自己的真实情感的能力，帮助他们记录下自己当时的感受，让他们懂得爱、懂得感恩。
四、本质再现，作文文体要朴素
掌握必要的文体知识和写作技巧，是实现“朴素写作”的重要途径。“朴素”理念就在于依循着最原始的标准和要求，依照文体应有的风格和面貌加以呈现，避免旁逸斜出、节外生枝。因此，我们要清楚各类文体的具体要求，比如记叙文的细节描写，议论文的论点清晰，诗歌的分段及韵律要求，看图说话的认真观察等。要做到这点，就应指导学生在语文课堂的读写环节上认真实施。学生在朗读与背诵的过程中，能够发音准确、读得顺畅、感情充沛，对文章的结构、语言、行文思路有所理解，这样，读多了以后，对于培养学生的文体感、词句的再造能力、文章结构的把握能力都有极大帮助。教师在指导学生习作的过程中，要将课堂中的引导分析的教学方法拿出来，让学生自己体味字词句的写法。
比如，在写五年级下册的习作二《难忘童年》时，题目的要求是写一篇回忆式记叙文。笔者首先让学生展開口语交际，想想有哪些难忘的事情，这样能够帮他们想起很多事情，甚至学生与学生之间还会引起共鸣。
生1：让我最难忘的就是学习骑自行车了。四年级的时候，我央求爸爸教我骑自行车。在我家后面的操场上，我学了好几天才学会，虽然摔了好多次，但是让我学会了勇敢。
生2：我也是在四年级的时候开始学骑车的，不过爸爸专门给我买了一辆小车子，我学得可快了，只用了两三天。
当学生确定了要写的东西，而且还是记忆深刻的东西时，自然就很容易将文章的细节和情感处理好了。这时，教师要再次告诉他们记叙文的细节描写是很重要的，让他们在写作中把自己当时的经历写清楚，以及写出自己经历事件之后的感受。
总而言之，“朴素写作”追寻的是一种源自生命个体心底意识中最原始、最真诚的表达方式。这就需要我们在充分尊重学生生命意识的基础上，引领学生以自己的独特视角关注生活，选择最朴实的素材，以最朴素的语言，自由、率真、准确地表达自己内心最原始、最朴素的想法和情感，从而真正演绎“我手写我心”这一最朴素的习作理念，促进学生习作能力的不断提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民教育出版社，1995.
[2] 齐立红.小学语文阅读教学与作文训练的整合[J].学周刊，2012（11）.
[3] 唐江彪.回归朴素：关于写作教学的立场[J].小学语文周刊，2010（10）.
（责编 刘宇帆）