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随着人类对自身发展模式的反思，科学生态化的呼声也越来越高，生态学理论的应用范围也越来越广。本文认为技工学校思想政治教育应适应这一发展趋势，并运用社会生态观的理论探讨了技工学校思想政治教育的一些问题。
技校生思想政治教育社会生态观生态观是人类关于包括人类社会在内的生态系统运动规律的基本认识和基本观点。是人们认识和处理人与自然关系的科学基础，也是人与自然在全球生态系统层次上的哲学的概括，能够用以指导人类认识和改造自然的基本思想，是一种科学的思维方法。本文认为技工学校思想政治教育应适应这一发展趋势，对传统思想政治教育的教学模式有必要进行生态化的重建。
一、思想政治教育社会生态观的涵义
“生态”一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间环环相扣的关系。其实质是对相关联事物关系的把握。
社会生态是指人类特有的生活环境。人类社会不能脱离生态系统而存在，生态系统是基础，人类社会是生态系统中的一个生态观子系统，人类社会的发展既要遵从人类社会发展本身所特有的规律，也要遵从生态规律。社会生态同时也是人类社会一个包含了政治、经济、文化、教育等子系统的有机整体。这些子系统之间，相依相存、相互制约，共同构成一个复杂的社会生态系统。
思想政治教育社会生态观是把生态学的原理与方法运用于思想政治教育，把思想政治教育放在“人、社会、自然”这一复杂的复合生态系统中，用生态观研究影响思想政治教育这一生态主体及影响、制约这一主体的社会生态要素之间和自然环境之间的关系。这些因素与思想政治教育这一主体构成一个有机的整体。通过系统内各要素这间的信息交换，促使的各种社会要素之间协调发展和良性互动而形成的思想政治教育的有机状态，从而促使思想政治教育系统的活力和持续发展。
二、当前我国技工学校思想政治教育的生态困境
在思想政治教育的社会生态环境中，随着我国改革开放30年的发展，我国在政治、经济、文化等各方面都发生了巨大的变化。市场经济体制的确立，大大促进了生产力的发展。人们的经济水平迅速提高，物质生活逐渐丰富，在这个讲究效率与实现个人价值的经济环境中，给人们带来了许多机遇和发展。但也产生了一些不尽人意的问题，如，社会贫富差距拉大；经济领域出现了买卖不公、假冒伪劣等信任危机现象；政治领域有些官员以权谋私、滥用职权等现象严重，这对人们的思想政治道德观念、对学校思想政治教育产生了深刻的影响。技校生正值十五六岁的年纪，是人生观、价值观形成的关键时候，这些消极因素败坏了社会风气，冲击着人们的基本道德观念，对青少年的价值观、人生观、思想道德素质产生了不良影响。
当学生面对这些消极的社会因素而出现了价值选择困惑、价值观裂变、道德缺失等现象时，而学校思想政治教育却在这些方面颇显苍白无力。用社会生态观来看待当前技工学校思想政治教育，不难发现原因在于其不重视学生在现代社会生活中所发生的心理变化；较少关注外在的社会政治经济形势的变化，造成了学校思想政治教育不能适应外在社会生态环境中的要求，在实践中与社会环境脱节，存在着生态性困境。
（一）学校思想政治教育理念缺乏“人本主义”思想，忽略学生的主观个体需要
学校的思想政治教育课一般被认为是教师把社会或社会群体一定的政治观点、思想观念、价值取向、道德规范，对学生进行有目的、有计划的教育影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德和社会实践活动。因此，学校思想政治教育僅仅是对学生进行外部的教育影响的过程。只是使学生单向接受思想政治教育，而忽视了学生个体内心对这些思想观念、价值取向、道德规范的心理需求和认同度。在这种教育理念的指导下，学校思想政治教育的教学目标与内容脱离了学生的内在需求和外在社会生态环境。而这些内容只是容易使学生产生逆反心理，根本谈不上思想政治教育触及学生个体内心需要、内在认同，这样的思想政治教育无疑是低效的。我国曾在改革开放初期出现思想政治教育的低效期，邓小平同志曾总结说：“思想政治教育的低效并不仅仅是因为在这期间国家只注重经济的发展而忽视了对学生思想政治的教育，而主要是因为当时的学校思想政治教育的目标与内容没有跟上改革开放的步伐，没有适应当时经济生活发生了重大改变的人们的心理需求。”学校思想政治教育只有注重学生主观个体需要，才能够促进个体的政治思想、道德品质的发展。
（二）学校思想政治教育模式上注重理论灌输，轻视学生的人格塑造
“思想政治教育从本质上说是一种自律教育，它依赖于学生内在主体精神的能动性。”社会所需要的人应该是人格完善的人，学校思想政治教育的任务从某种程度上就是使学生学会自我调节、自我控制，形成健全的人格。但现行的思想政治教育模式仍沿袭传统的教学模式，即重视理论的灌输，忽视学生的人格塑造。在教学中教师主要向学生灌输社会道德规范，让学生被动地接受这些规范，而较少站在学生的角度与学生一起去探讨这些道德规范的意义及价值。造成学生毕业进入社会后，在社会道德的实践之中，对于在学校所学的道德规范“不以为然”“明知故犯”。在这种教育模式下，接受各种道德规范的教育培养出来的学生大都是被动、依赖、服从，甚至强迫性的道德人格。
（三）学校思想政治教育在教学内容上空洞枯燥，缺乏信仰教育
人不仅需要物质生活，还需要精神生活，需要寻找精神支柱。学校思想政治教育其中的一个重要作用就是，让学生用科学的、发展的、先进的思想撑起自己的精神世界，满足个人发展的需要。但目前来看学校思想政治教育在这方面起到的效果甚微。近年来青少年学生心理状况令人担忧，社会信任缺失导致青少年群体中很多人迷惘、困惑情绪增多，技校生更加因为在中考竞争中失利而倍感压力，对社会产生不信任感。出现这种状况很重要的一个原因就是学校思想政治教育教学内容上空洞枯燥，缺乏信仰教育，使学生在思想的泥潭里找不到精神支柱。信仰是对核心观念、终极价值的信奉。它是人们精神世界的支撑，使人们实现个人发展的动力。但技工学校目前的思想政治教育关于理想信念教育相对比较薄弱，并且随着市场经济的深入，价值观开始趋向功利化。现实生活中有些学生感到空虚、迷惘、困惑、无所适从等消极情绪其结果必然会导致信仰危机。 三、技工院校思想政治教育社会生态化的实施
思想政治教育包括思想政治理论的传播，理想信念的灌输，道德规范的教导等，主要是在学校通过思想政治教育来实现的。因此，关注思想政治教育社会生态系统的建立与发展，应用生态学的原理与方法，积极探索顺应时代发展要求的思想政治教育社会生态观，对传统思想政治教育的教学模式进行生态化的重建，是构建思想政治教育社会生态系统的重要内容。
（一）教师思想政治教育生态观念的培养
学校思想政治教育社会生态化的建立，首先需要教师对思想政治教育社会化生态化理念的认可与培养。教师对学生言传身教的作用很重要。如果教师的思想意识中没能确立整体的思想政治教育生态化的理念，就很难在教学操作中有整体的生态观理念。学校思想政治教育涉及到学生的成长，但学生又存在于社会之中，道德观念的养成与各种社会因素息息相关，并相互依存。当我们认识到这些，就要把这些认识融合在思想政治教育中，并整合这些资源，使教师真正理解思想政治教育社会生态观的含义，让开展思想政治教育社会生态化成为教师自觉行为。
（二）建立生态化师生关系
生态系统强调了在系统内每一个物种在生态系统中都占据一定的生态位置，在维护生态系统动态平衡的过程中体现个体的价值。同样，学生作为学校思想政治教育生态系统中的生态个体，具有其独立生态个体的内生价值，“生态位置”不可替代。而在传统的思想政治教育中，把学生单纯地当作教育的对象，以灌输式或启发式教学方法对学生进行思想政治教育。在这种教育中，是以教师为中心，学生处于被动的地位，师生关系是不平等的关系。而在思想政治教育社会生态观的视野中，教师与学生是处于平等的地位，它既不以教师为中心，也不以学生为中心，而是教师作为社会道德建构的主体，学生作为个体道德建构的主体，平等互动、共同成长和发展。师生关系从过去的单向式存在向共生性存在或关系性存在转化。师生之间是协同作用的关系，师生在动态交流中生成道德情感，成为内在关联的生态关系。
（三）学校思想政治教育社会生态化的教育方式
学校思想政治教育社会生态化的教育方式主要表现为“渗透”教育与“整合”教育资源，从全方位构建学校思想教育的生态化。
第一，通过思想政治课和其他学科教学共同对学生进行思想政治教育。当然思想政治课是主要方式，学生通过思想政治课了解社会现状，参与社会实践活动，提高学生的道德认知水平。除此之外，各学科的发展都有深远丰厚的思想政治教育价值，其他学科的教师都可根据学科教学开展思想政治教育工作。使思想政治理念渗透在各学科中。此外，在学校这个生态环境中所有教师时刻以自身的言传身教引导着学生的道德规范，所以说，学校所有教职员工都是思想政治教育工作者，共同建设着校内的思想政治教育社会生态系统。
第二，通过学校校园文化建设进行思想政治教育。校园文化对学生进行思想政治教育发挥着重要的作用，是学校思想政治教育社会生态化的典型方式。校园文化通过一定的文化氛围和精神环境对师生的思想理念、价值观取向等产生影响。形成有利于学生品德成长的道德文化氛围，有助于学生理想人格的塑造。校园文化具有凝聚力作用，激发学生對学校、学生对学生的真挚感情，在学校建立起友善、信任、互助等良好的群体关系。增强学生的责任意识和人际信任度。通过丰富多彩的校园文化活动，有计划、有目的的进行思想政治教育，淡化教育痕迹。让学生在活动中达到“潜移默化”、“润物细无声”的教育效果。
第三，通过整合多种教育资源进行思想政治教育。这是指整合家庭教育、学校教育和社会教育的思想政治教育功能。家庭教育是思想政治教育的基础，父母的言行举止、教育方式及整个家庭的氛围对小孩都产生很深的影响，因此家庭教育是道德教育的基础。学校是学生学习和生活的重要地方，而且在学校的时间段刚好是学生人生观、价值观的形成期。学校成为了思想政治教育的主要阵地，学校要调动校内各种资源，树立德育为先的理念及全员育人的观念。社会环境是制约思想政治教育的主要因素，社会环境如果能形成一个良好的教育环境，就能积极促进学生形成正确的价值观、人生观。整合家庭、学校、社会的思想政治教育功能，构建思想政治教育社会生态化。
第四，应该增强思想政治教育的实践性。学校思想政治教育生态系统是学生个体、人际交往、社会环境、自然环境等这些要素之间相互作用的所形成的统一有机体。人的思想行为是个体与环境相互作用的结果。学生良好的道德品质和行为，需要一个内化过程。让学生在社会环境中去实践，促进学生感情上的体验，通过社会调查、访谈、组织社团活动、公益活动等多种实践形式。把学校的思想政治教育同社会环境联系起来。推动学校思想政治教育生态化。
总之，学校是进行思想政治教育的主要阵地，因此，关注思想政治教育社会生态系统的建立与发展，不仅是重要的，而且是必须的。应用生态学的原理与方法，积极探索顺应时代发展要求的思想政治教育社会生态观，对传统思想政治教育的教学模式进行生态化的重建，才能保证思想政治教育的有效性和可持续发展性。
参考文献：
[1]陈铁军.思想政治教育生态观研究[D].西安：西安电子科技大学硕士学位论文，2004.
[2]解保军.马克思自然观的生态哲学意蕴[M].哈尔宾，黑龙江人民出版社，2003.147.
[3]刘贵华.生态哲学与大学教育思想变革[J].高教探索，2001，（3）：21.
[4]涂益杰，陈铁军.新形势下我国思想政治教育的反思[J].思想教育研究，2003，（9）：42.
技校生思想政治教育社会生态观生态观是人类关于包括人类社会在内的生态系统运动规律的基本认识和基本观点。是人们认识和处理人与自然关系的科学基础，也是人与自然在全球生态系统层次上的哲学的概括，能够用以指导人类认识和改造自然的基本思想，是一种科学的思维方法。本文认为技工学校思想政治教育应适应这一发展趋势，对传统思想政治教育的教学模式有必要进行生态化的重建。
一、思想政治教育社会生态观的涵义
“生态”一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间环环相扣的关系。其实质是对相关联事物关系的把握。
社会生态是指人类特有的生活环境。人类社会不能脱离生态系统而存在，生态系统是基础，人类社会是生态系统中的一个生态观子系统，人类社会的发展既要遵从人类社会发展本身所特有的规律，也要遵从生态规律。社会生态同时也是人类社会一个包含了政治、经济、文化、教育等子系统的有机整体。这些子系统之间，相依相存、相互制约，共同构成一个复杂的社会生态系统。
思想政治教育社会生态观是把生态学的原理与方法运用于思想政治教育，把思想政治教育放在“人、社会、自然”这一复杂的复合生态系统中，用生态观研究影响思想政治教育这一生态主体及影响、制约这一主体的社会生态要素之间和自然环境之间的关系。这些因素与思想政治教育这一主体构成一个有机的整体。通过系统内各要素这间的信息交换，促使的各种社会要素之间协调发展和良性互动而形成的思想政治教育的有机状态，从而促使思想政治教育系统的活力和持续发展。
二、当前我国技工学校思想政治教育的生态困境
在思想政治教育的社会生态环境中，随着我国改革开放30年的发展，我国在政治、经济、文化等各方面都发生了巨大的变化。市场经济体制的确立，大大促进了生产力的发展。人们的经济水平迅速提高，物质生活逐渐丰富，在这个讲究效率与实现个人价值的经济环境中，给人们带来了许多机遇和发展。但也产生了一些不尽人意的问题，如，社会贫富差距拉大；经济领域出现了买卖不公、假冒伪劣等信任危机现象；政治领域有些官员以权谋私、滥用职权等现象严重，这对人们的思想政治道德观念、对学校思想政治教育产生了深刻的影响。技校生正值十五六岁的年纪，是人生观、价值观形成的关键时候，这些消极因素败坏了社会风气，冲击着人们的基本道德观念，对青少年的价值观、人生观、思想道德素质产生了不良影响。
当学生面对这些消极的社会因素而出现了价值选择困惑、价值观裂变、道德缺失等现象时，而学校思想政治教育却在这些方面颇显苍白无力。用社会生态观来看待当前技工学校思想政治教育，不难发现原因在于其不重视学生在现代社会生活中所发生的心理变化；较少关注外在的社会政治经济形势的变化，造成了学校思想政治教育不能适应外在社会生态环境中的要求，在实践中与社会环境脱节，存在着生态性困境。
（一）学校思想政治教育理念缺乏“人本主义”思想，忽略学生的主观个体需要
学校的思想政治教育课一般被认为是教师把社会或社会群体一定的政治观点、思想观念、价值取向、道德规范，对学生进行有目的、有计划的教育影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德和社会实践活动。因此，学校思想政治教育僅仅是对学生进行外部的教育影响的过程。只是使学生单向接受思想政治教育，而忽视了学生个体内心对这些思想观念、价值取向、道德规范的心理需求和认同度。在这种教育理念的指导下，学校思想政治教育的教学目标与内容脱离了学生的内在需求和外在社会生态环境。而这些内容只是容易使学生产生逆反心理，根本谈不上思想政治教育触及学生个体内心需要、内在认同，这样的思想政治教育无疑是低效的。我国曾在改革开放初期出现思想政治教育的低效期，邓小平同志曾总结说：“思想政治教育的低效并不仅仅是因为在这期间国家只注重经济的发展而忽视了对学生思想政治的教育，而主要是因为当时的学校思想政治教育的目标与内容没有跟上改革开放的步伐，没有适应当时经济生活发生了重大改变的人们的心理需求。”学校思想政治教育只有注重学生主观个体需要，才能够促进个体的政治思想、道德品质的发展。
（二）学校思想政治教育模式上注重理论灌输，轻视学生的人格塑造
“思想政治教育从本质上说是一种自律教育，它依赖于学生内在主体精神的能动性。”社会所需要的人应该是人格完善的人，学校思想政治教育的任务从某种程度上就是使学生学会自我调节、自我控制，形成健全的人格。但现行的思想政治教育模式仍沿袭传统的教学模式，即重视理论的灌输，忽视学生的人格塑造。在教学中教师主要向学生灌输社会道德规范，让学生被动地接受这些规范，而较少站在学生的角度与学生一起去探讨这些道德规范的意义及价值。造成学生毕业进入社会后，在社会道德的实践之中，对于在学校所学的道德规范“不以为然”“明知故犯”。在这种教育模式下，接受各种道德规范的教育培养出来的学生大都是被动、依赖、服从，甚至强迫性的道德人格。
（三）学校思想政治教育在教学内容上空洞枯燥，缺乏信仰教育
人不仅需要物质生活，还需要精神生活，需要寻找精神支柱。学校思想政治教育其中的一个重要作用就是，让学生用科学的、发展的、先进的思想撑起自己的精神世界，满足个人发展的需要。但目前来看学校思想政治教育在这方面起到的效果甚微。近年来青少年学生心理状况令人担忧，社会信任缺失导致青少年群体中很多人迷惘、困惑情绪增多，技校生更加因为在中考竞争中失利而倍感压力，对社会产生不信任感。出现这种状况很重要的一个原因就是学校思想政治教育教学内容上空洞枯燥，缺乏信仰教育，使学生在思想的泥潭里找不到精神支柱。信仰是对核心观念、终极价值的信奉。它是人们精神世界的支撑，使人们实现个人发展的动力。但技工学校目前的思想政治教育关于理想信念教育相对比较薄弱，并且随着市场经济的深入，价值观开始趋向功利化。现实生活中有些学生感到空虚、迷惘、困惑、无所适从等消极情绪其结果必然会导致信仰危机。 三、技工院校思想政治教育社会生态化的实施
思想政治教育包括思想政治理论的传播，理想信念的灌输，道德规范的教导等，主要是在学校通过思想政治教育来实现的。因此，关注思想政治教育社会生态系统的建立与发展，应用生态学的原理与方法，积极探索顺应时代发展要求的思想政治教育社会生态观，对传统思想政治教育的教学模式进行生态化的重建，是构建思想政治教育社会生态系统的重要内容。
（一）教师思想政治教育生态观念的培养
学校思想政治教育社会生态化的建立，首先需要教师对思想政治教育社会化生态化理念的认可与培养。教师对学生言传身教的作用很重要。如果教师的思想意识中没能确立整体的思想政治教育生态化的理念，就很难在教学操作中有整体的生态观理念。学校思想政治教育涉及到学生的成长，但学生又存在于社会之中，道德观念的养成与各种社会因素息息相关，并相互依存。当我们认识到这些，就要把这些认识融合在思想政治教育中，并整合这些资源，使教师真正理解思想政治教育社会生态观的含义，让开展思想政治教育社会生态化成为教师自觉行为。
（二）建立生态化师生关系
生态系统强调了在系统内每一个物种在生态系统中都占据一定的生态位置，在维护生态系统动态平衡的过程中体现个体的价值。同样，学生作为学校思想政治教育生态系统中的生态个体，具有其独立生态个体的内生价值，“生态位置”不可替代。而在传统的思想政治教育中，把学生单纯地当作教育的对象，以灌输式或启发式教学方法对学生进行思想政治教育。在这种教育中，是以教师为中心，学生处于被动的地位，师生关系是不平等的关系。而在思想政治教育社会生态观的视野中，教师与学生是处于平等的地位，它既不以教师为中心，也不以学生为中心，而是教师作为社会道德建构的主体，学生作为个体道德建构的主体，平等互动、共同成长和发展。师生关系从过去的单向式存在向共生性存在或关系性存在转化。师生之间是协同作用的关系，师生在动态交流中生成道德情感，成为内在关联的生态关系。
（三）学校思想政治教育社会生态化的教育方式
学校思想政治教育社会生态化的教育方式主要表现为“渗透”教育与“整合”教育资源，从全方位构建学校思想教育的生态化。
第一，通过思想政治课和其他学科教学共同对学生进行思想政治教育。当然思想政治课是主要方式，学生通过思想政治课了解社会现状，参与社会实践活动，提高学生的道德认知水平。除此之外，各学科的发展都有深远丰厚的思想政治教育价值，其他学科的教师都可根据学科教学开展思想政治教育工作。使思想政治理念渗透在各学科中。此外，在学校这个生态环境中所有教师时刻以自身的言传身教引导着学生的道德规范，所以说，学校所有教职员工都是思想政治教育工作者，共同建设着校内的思想政治教育社会生态系统。
第二，通过学校校园文化建设进行思想政治教育。校园文化对学生进行思想政治教育发挥着重要的作用，是学校思想政治教育社会生态化的典型方式。校园文化通过一定的文化氛围和精神环境对师生的思想理念、价值观取向等产生影响。形成有利于学生品德成长的道德文化氛围，有助于学生理想人格的塑造。校园文化具有凝聚力作用，激发学生對学校、学生对学生的真挚感情，在学校建立起友善、信任、互助等良好的群体关系。增强学生的责任意识和人际信任度。通过丰富多彩的校园文化活动，有计划、有目的的进行思想政治教育，淡化教育痕迹。让学生在活动中达到“潜移默化”、“润物细无声”的教育效果。
第三，通过整合多种教育资源进行思想政治教育。这是指整合家庭教育、学校教育和社会教育的思想政治教育功能。家庭教育是思想政治教育的基础，父母的言行举止、教育方式及整个家庭的氛围对小孩都产生很深的影响，因此家庭教育是道德教育的基础。学校是学生学习和生活的重要地方，而且在学校的时间段刚好是学生人生观、价值观的形成期。学校成为了思想政治教育的主要阵地，学校要调动校内各种资源，树立德育为先的理念及全员育人的观念。社会环境是制约思想政治教育的主要因素，社会环境如果能形成一个良好的教育环境，就能积极促进学生形成正确的价值观、人生观。整合家庭、学校、社会的思想政治教育功能，构建思想政治教育社会生态化。
第四，应该增强思想政治教育的实践性。学校思想政治教育生态系统是学生个体、人际交往、社会环境、自然环境等这些要素之间相互作用的所形成的统一有机体。人的思想行为是个体与环境相互作用的结果。学生良好的道德品质和行为，需要一个内化过程。让学生在社会环境中去实践，促进学生感情上的体验，通过社会调查、访谈、组织社团活动、公益活动等多种实践形式。把学校的思想政治教育同社会环境联系起来。推动学校思想政治教育生态化。
总之，学校是进行思想政治教育的主要阵地，因此，关注思想政治教育社会生态系统的建立与发展，不仅是重要的，而且是必须的。应用生态学的原理与方法，积极探索顺应时代发展要求的思想政治教育社会生态观，对传统思想政治教育的教学模式进行生态化的重建，才能保证思想政治教育的有效性和可持续发展性。
参考文献：
[1]陈铁军.思想政治教育生态观研究[D].西安：西安电子科技大学硕士学位论文，2004.
[2]解保军.马克思自然观的生态哲学意蕴[M].哈尔宾，黑龙江人民出版社，2003.147.
[3]刘贵华.生态哲学与大学教育思想变革[J].高教探索，2001，（3）：21.
[4]涂益杰，陈铁军.新形势下我国思想政治教育的反思[J].思想教育研究，2003，（9）：42.