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随着新课程标准的提出，我们有必要重新摆正英语语法教学的地位，实现语法教学的最终目标。英语教师应从理解英语语法教学目标入手，分析实践中存在的问题，结合语法教学方法理论与教学实践，指导学生有效地学好英语语法。下面，笔者谈谈英语语法教学方法。
一、高中英语语法教学现状
当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者根据实事求是的原则，就高中英语教学中的语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下：
1.新老教师面对新教材时出现的问题。
新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期使用传统方法教学，思维已成定势。与传统教材大相径庭的新教材打破了原有的教学体系，让教师不知所措，无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。尽管教师功底扎实，经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以提高。部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。主要表现：不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时锻炼；语法功底不扎实，使用单词造句时时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，导致学生不能及时接受到准确的语法信息。
2.交际法与语法教学的困惑。
教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译方法进行教学，教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。采用这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且不能锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学——注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。导致部分学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处比比皆是。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。语法在整个外语教学中的地位和作用问题已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
二、改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1.捕捉学生兴趣，引导学生自主学习。
（1）通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，教师可以把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习氛围。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，逐步渗透对高中英语语法的讲解，使他们在背诵经典句式的同时，学习语法知识，提高语言运用能力。
（2）利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，很多学生会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣，促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学效率。
2.创造语言环境，让学生灵活运用英语语法。
新课标中强调语法知识的“功能”和“话题”是学习目的，打破“语音 语法 词汇”的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，可以在学完定语从句之后，在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。这样学生既学会了语法项目，又体会了英语语法的实用性，在“学中用，用中学”，达到了学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更深刻地体会这一语法项目。
3.采用新教法，激发学生学习语法的欲望，提高语法教学效率。
在新教材下的英语语法教学中，传统的概念——例句——练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生的求知欲望，引导他们积极观察思考，自己总结语法规则。
三、多加练习，熟能生巧
英语语法教学，应该做到精讲多练、讲练结合。老师讲十遍，不如学生在相应的情景中练一遍，要留出更多的时间和精力用于实例及实践运用。充分利用多种电教媒体，引入语法的多维训练，让学生多角度反复接触与应用语言，并在此过程中逐步体会和感悟语言的规律性，提高学生的探索、思考、创造能力，使学生养成对语法知识灵活运用的习惯。比如在批改学生作文时会发现有些学生动词一般现在时第三人称单数忘了加“s”，这种错误不是因为老师讲解不透彻，也不是因为学生不知道，而是因为学生练习得太少。有的语法项目非常简单，结构不复杂，没什么道理可讲，可是学生总是抱怨不懂，其实这种不懂就是一种少见多怪，老师对于这样的语法条目讲清就可以了，并加以引导，多次联系与巩固，如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
总之，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可灵活地采用不同的语法教学模式和教学方法，使学生不仅掌握语言知识，更学会灵活运用语言知识。教无定法，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。
一、高中英语语法教学现状
当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者根据实事求是的原则，就高中英语教学中的语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下：
1.新老教师面对新教材时出现的问题。
新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期使用传统方法教学，思维已成定势。与传统教材大相径庭的新教材打破了原有的教学体系，让教师不知所措，无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。尽管教师功底扎实，经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以提高。部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。主要表现：不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时锻炼；语法功底不扎实，使用单词造句时时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，导致学生不能及时接受到准确的语法信息。
2.交际法与语法教学的困惑。
教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译方法进行教学，教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。采用这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且不能锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学——注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。导致部分学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处比比皆是。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。语法在整个外语教学中的地位和作用问题已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
二、改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1.捕捉学生兴趣，引导学生自主学习。
（1）通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，教师可以把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习氛围。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，逐步渗透对高中英语语法的讲解，使他们在背诵经典句式的同时，学习语法知识，提高语言运用能力。
（2）利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，很多学生会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣，促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学效率。
2.创造语言环境，让学生灵活运用英语语法。
新课标中强调语法知识的“功能”和“话题”是学习目的，打破“语音 语法 词汇”的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，可以在学完定语从句之后，在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。这样学生既学会了语法项目，又体会了英语语法的实用性，在“学中用，用中学”，达到了学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更深刻地体会这一语法项目。
3.采用新教法，激发学生学习语法的欲望，提高语法教学效率。
在新教材下的英语语法教学中，传统的概念——例句——练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生的求知欲望，引导他们积极观察思考，自己总结语法规则。
三、多加练习，熟能生巧
英语语法教学，应该做到精讲多练、讲练结合。老师讲十遍，不如学生在相应的情景中练一遍，要留出更多的时间和精力用于实例及实践运用。充分利用多种电教媒体，引入语法的多维训练，让学生多角度反复接触与应用语言，并在此过程中逐步体会和感悟语言的规律性，提高学生的探索、思考、创造能力，使学生养成对语法知识灵活运用的习惯。比如在批改学生作文时会发现有些学生动词一般现在时第三人称单数忘了加“s”，这种错误不是因为老师讲解不透彻，也不是因为学生不知道，而是因为学生练习得太少。有的语法项目非常简单，结构不复杂，没什么道理可讲，可是学生总是抱怨不懂，其实这种不懂就是一种少见多怪，老师对于这样的语法条目讲清就可以了，并加以引导，多次联系与巩固，如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
总之，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可灵活地采用不同的语法教学模式和教学方法，使学生不仅掌握语言知识，更学会灵活运用语言知识。教无定法，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。