爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”我国著名教育家陶行知也说过：“行是知之路，学非问不明。”教育就是一门艺术，而教育的艺术全在如何恰当地提出和巧妙地引导学生回答的问题。因此，在教学中设计既有启发性又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段，也是如何使教师的主导作用、学生的主体作用得到充分发挥培养学生能力的关键。可以说，语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是教师知识与能力的展示。
　　 新课改指出，改革的目的是能够培养学生主动参与、勤于动手、更好地处理问题的能力。那么，在提倡以学生为本、以学生为主体的新课改形势下，教师提出什么样的问题、用什么样的方式提出问题、怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
　　 一、课堂提问应创设一种宽松、民主、平等的气氛
　　 一般说来，教师的提问要面向全班学生，使全体学生都能够开动思维，而不是使部分学生成为课堂的听众或旁观者。在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是应想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度。教师要认真听取学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是一点微细的正确之处。当学生回答得不完善甚至不正确时，教师不要步步紧逼，更不能嘲讽奚落，而要给予一点有关思路的提示，或是叫其他同学进行补充或更正。总之，对于学生的回答，教师应尽量鼓励，肯定他们的可取之处，和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。
　　 二、课堂提问应创设一种引发学生主动思考的情境
　　 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要新颖巧妙合理，改变提问的角度和技巧能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要，言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点。这里的关键在于，教师在设计问题时，不是为提问而设置，而是要为学生的学习而设置。这就不仅需要考虑问题所涉及的答案内容，而且需要考虑所提问题的质量，使提出的问题有助于学生学习知识，掌握知识。
　　 三、课堂提问应有利于培养学生的发散思维
　　 作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。这就要求教师在提问时，需引导学生多角度、多层次、多方面地思考问题，举一反三，融会贯通。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。只有这样才能激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，变被动为主动，培养并提高自己思考问题、解决问题的能力。
　　 四、课堂提问应注重总结与评议
　　 在教学过程中教师要善导善控，对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又要使学生的发言不漫无边际，正误不分。因此，教师对学生的回答要进行适当的总结或评说。有时是知识上的，即对答案所涉及的知识点进行概括;有时是观点上的，即对答案所涉及的理论、说法等加以评议;也有方法上的，即对学生的回答进行学法上的指导。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化;回答不全面或错误的，也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。这不仅能使学生获得正确全面的知识，也有利于调动学生思考问题的积极性。
　　 一個好的语文教师，不仅要善于讲解课文，更要善于提出问题，引导学生分析问题。要把语言的艺术性运用到教学之中，充分调动学生的主动性、积极性，和学生在思想上、情感上和话语上亲密交流，使得学生不只是阅读文字，更能学会欣赏文章，使课堂充满生命的活力和人文的魅力。