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摘 要：语文课程是小学阶段的核心课程之一，在小学阶段的学校教育体系当中扮演着至关重要的角色。但是，在少数民族地区，特别是少数民族聚居的农村地区，想要顺利地深入开展教学工作显得格外困难，学生和教师受到多方面因素的影响，难以进行高效的学习与教学。那么，教师要怎样做，才能改善这一现状，全面帮助少数民族农村地区的学生掌握语文，学好语文，应用语文知识呢？接下来，本文将围绕这一问题，并立足于对少数民族农村地区语文教学现状的分析，结合个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，同时根据实际情况，进一步对此问题展开论述，希望能够为广大的一线教育工作者提供帮助。
关键词：少数民族;农村地区;小学语文;教学现状;教学策略
众所周知，少数民族的小学语文教学工作的主要目的，是为了培养学生的汉语言技能，从而让学生能够适应社会广泛使用普通话的大环境。但在现如今，少数民族农村地区的语文教学工作成果却不能够令人满意。虽然我国的教育改革一直在不断深入推进，但是在各个地区之间却由于经济发展因素、社会环境因素、人文因素等客观存在的现实因素影响，显现出了明显的不均衡，这种不均衡在少数民族聚居的农村地区表现尤为明显。因此，在教学的过程中，不论是学校还是具体到每一名教师，都要积极地响应“改薄”号召，尽最大的努力，去改善这一问题，让学生接受更加优质的教育。
一、少数民族农村地区语文教学的必要性
少数民族农村地区在经济发展与文化发展等方面，与汉族地区有着较为明显的差距，其根本在于对人才的培养。因此，教育事业在少数民族农村地区的发展进程当中占有最高的优先级。少数民族农村地区的语文教学工作，是搞好少数民族学生教育工作的第一步，近年来，也已经有很多的少数民族聚居地逐渐意识到了语文教学对于整个少数民族教育体系的重要性，也清楚地认识到了“素质教育”对于学生综合发展、全面成长的作用，明白了在保留少数民族文化的同时，大力发展汉语教育的意义，进而奠定了学生未来前进方向的基石。
二、少数民族农村地区语文教学的现状
（一）教育资源相对缺乏
我國的经济发展正行驶在“又快又好”的道路上，但在发展的过程中，难以避免地出现经济发展不均衡的现象。而教育资源的分配，显然受到了经济发展条件的影响，可以明显地看到，东部地区的名校诸多，而西部地区较少;城市地区教育条件较好，农村地区教育条件相对落后，少数民族农村地区大多处在深山之中，在师资力量、管理能力等“软实力”不足的同时，学校的硬件设备、基础建设等“硬实力”也比较欠缺，对教育工作的开展带来诸多不便。
（二）教育资源利用率低
教育资源利用率较低，主要体现在以下两个方面。首先，大部分少数民族农村地区并未真正地将教育资源的管理做到极致，无法将有限的资源有效地整合到教学活动当中，也不能有效地发挥教育资源的最大功效，不能“物尽其用”。其次，在少数民族农村地区中，普遍缺少汉语教材，仅仅通过少数民族语言版本的语文教材开展教学活动，难以真正实现教育目标。
（三）教育缺乏语言环境
大部分少数民族所使用的语言与汉语之间有着非常明显的差别，在教学的过程中，由于缺乏语言环境，学生难以真正地灵活转变语言思维，经常按照少数民族语言的逻辑思维去说汉语，结果把汉语语句说的颠三倒四，支离破碎。因此，在教学的过程中，不宜照搬汉语地区的语文课堂教学模式。
三、少数民族农村地区语文教学工作的开展方法
（一）合理分配与利用教育资源
在资源的分配与利用方面，身为语文教师，不光要积极与学校沟通，最大限度地争取教育资源，更要想方设法利用一切可以利用的教育资源。比如，在课堂教学的过程中，教师要带领学生认识汉字，便可以使用与汉字含义相对应的物品，让学生将汉字与实际的物品相对应，从而产生更好的教学效果。再如，教师要想帮助学生学会使用汉语语句完整地表达某一件事，便可以通过现实生活当中的案例，请学生先使用少数民族语言阐述事件，再由教师进行汉语转述，从而让学生使汉语和少数民族语言产生对比，进而产生更好的教学效果。
（二）提供良好的语言环境，建立和谐的学习氛围
在教学的过程中，教师需要为学生构筑一个良好的语言环境，让学生能够在学习的过程中自然而然地开口练习汉语，使用汉语。例如，在教学的过程中，教师可以以现实生活作为开展汉语口语教学的出发点。通过角色扮演的方式引导学生进入教师预设的情境，从而让学生在情境当中自然而然的用汉语的逻辑思维去思考问题的答案，进一步强化学生的汉语思维。与此同时，在授课的过程中，教师还需要为学生建立一个和谐的学习氛围。在课堂当中，教师需要加强与学生之间的互动。比如，在教学活动中，教师巧妙地设置课堂提问，让问题成为打开学生学习思路的钥匙，让学生通过教师提出的问题思考汉语与少数民族语言之间的差别，从而让课堂氛围变得更加活跃。当然，教师也可以通过更加通俗易懂的语言帮助学生去理解语文知识，对语文课堂教学内容有整体性的把握，从而更好地完成教学任务。
总而言之，少数民族农村地区的小学语文教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]喻快. 民族地区小学低段识字教学现状调查分析[D].云南师范大学，2018.
[2]陈太莉. 贵州普安县民族小学语文听说教学的研究[D].贵州师范大学，2018.
作者单位：广西壮族自治区百色市凌云县特殊教育学校
关键词：少数民族;农村地区;小学语文;教学现状;教学策略
众所周知，少数民族的小学语文教学工作的主要目的，是为了培养学生的汉语言技能，从而让学生能够适应社会广泛使用普通话的大环境。但在现如今，少数民族农村地区的语文教学工作成果却不能够令人满意。虽然我国的教育改革一直在不断深入推进，但是在各个地区之间却由于经济发展因素、社会环境因素、人文因素等客观存在的现实因素影响，显现出了明显的不均衡，这种不均衡在少数民族聚居的农村地区表现尤为明显。因此，在教学的过程中，不论是学校还是具体到每一名教师，都要积极地响应“改薄”号召，尽最大的努力，去改善这一问题，让学生接受更加优质的教育。
一、少数民族农村地区语文教学的必要性
少数民族农村地区在经济发展与文化发展等方面，与汉族地区有着较为明显的差距，其根本在于对人才的培养。因此，教育事业在少数民族农村地区的发展进程当中占有最高的优先级。少数民族农村地区的语文教学工作，是搞好少数民族学生教育工作的第一步，近年来，也已经有很多的少数民族聚居地逐渐意识到了语文教学对于整个少数民族教育体系的重要性，也清楚地认识到了“素质教育”对于学生综合发展、全面成长的作用，明白了在保留少数民族文化的同时，大力发展汉语教育的意义，进而奠定了学生未来前进方向的基石。
二、少数民族农村地区语文教学的现状
（一）教育资源相对缺乏
我國的经济发展正行驶在“又快又好”的道路上，但在发展的过程中，难以避免地出现经济发展不均衡的现象。而教育资源的分配，显然受到了经济发展条件的影响，可以明显地看到，东部地区的名校诸多，而西部地区较少;城市地区教育条件较好，农村地区教育条件相对落后，少数民族农村地区大多处在深山之中，在师资力量、管理能力等“软实力”不足的同时，学校的硬件设备、基础建设等“硬实力”也比较欠缺，对教育工作的开展带来诸多不便。
（二）教育资源利用率低
教育资源利用率较低，主要体现在以下两个方面。首先，大部分少数民族农村地区并未真正地将教育资源的管理做到极致，无法将有限的资源有效地整合到教学活动当中，也不能有效地发挥教育资源的最大功效，不能“物尽其用”。其次，在少数民族农村地区中，普遍缺少汉语教材，仅仅通过少数民族语言版本的语文教材开展教学活动，难以真正实现教育目标。
（三）教育缺乏语言环境
大部分少数民族所使用的语言与汉语之间有着非常明显的差别，在教学的过程中，由于缺乏语言环境，学生难以真正地灵活转变语言思维，经常按照少数民族语言的逻辑思维去说汉语，结果把汉语语句说的颠三倒四，支离破碎。因此，在教学的过程中，不宜照搬汉语地区的语文课堂教学模式。
三、少数民族农村地区语文教学工作的开展方法
（一）合理分配与利用教育资源
在资源的分配与利用方面，身为语文教师，不光要积极与学校沟通，最大限度地争取教育资源，更要想方设法利用一切可以利用的教育资源。比如，在课堂教学的过程中，教师要带领学生认识汉字，便可以使用与汉字含义相对应的物品，让学生将汉字与实际的物品相对应，从而产生更好的教学效果。再如，教师要想帮助学生学会使用汉语语句完整地表达某一件事，便可以通过现实生活当中的案例，请学生先使用少数民族语言阐述事件，再由教师进行汉语转述，从而让学生使汉语和少数民族语言产生对比，进而产生更好的教学效果。
（二）提供良好的语言环境，建立和谐的学习氛围
在教学的过程中，教师需要为学生构筑一个良好的语言环境，让学生能够在学习的过程中自然而然地开口练习汉语，使用汉语。例如，在教学的过程中，教师可以以现实生活作为开展汉语口语教学的出发点。通过角色扮演的方式引导学生进入教师预设的情境，从而让学生在情境当中自然而然的用汉语的逻辑思维去思考问题的答案，进一步强化学生的汉语思维。与此同时，在授课的过程中，教师还需要为学生建立一个和谐的学习氛围。在课堂当中，教师需要加强与学生之间的互动。比如，在教学活动中，教师巧妙地设置课堂提问，让问题成为打开学生学习思路的钥匙，让学生通过教师提出的问题思考汉语与少数民族语言之间的差别，从而让课堂氛围变得更加活跃。当然，教师也可以通过更加通俗易懂的语言帮助学生去理解语文知识，对语文课堂教学内容有整体性的把握，从而更好地完成教学任务。
总而言之，少数民族农村地区的小学语文教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]喻快. 民族地区小学低段识字教学现状调查分析[D].云南师范大学，2018.
[2]陈太莉. 贵州普安县民族小学语文听说教学的研究[D].贵州师范大学，2018.
作者单位：广西壮族自治区百色市凌云县特殊教育学校