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摘要：培养学生的创新精神和实践能力，是不能离开数学课堂教学而单独存在的。所以，教师需要合理地利用数学课堂开展实践教学。通过实践课培养和提高学生的创新精神和实践能力，可以使学生充分了解创新精神对数学学科的重要意义，教师要在数学教学创新课堂改造的实践过程中，培养学生的实践观察、想象能力和数学思维。
关键词：小学数学;数学思维;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-362
引言
小学学生受年龄、学习时间等方面影响各方面能力都有待培养，让思维能力培养成为新时期教学中教师及广大学生家长最为关注的教育问题之一。对于小学数学课堂教学中学生思维能力的培养，教师应充分注重学生的主体地位，研究适应学生学习、适应学生年龄心理的多样化教学方法，为学生的数学学习提供活跃趣味的学习环境，为我国基础数学教育事业的创新及发展提供实践力量。
一、我国小学数学课堂教学中的现存问题
在素质教育理念及个性化教学理念的影响下，我国中小学数学教学课堂已经有了部分积极转变，然而当下多数小学数学课堂教学中，传统教学思维及教学方法对教师、对学生、对当下数学课堂教学仍造成一定影响。例如，在课堂教学中教师的个人讲解比例较多，忽略了对学生自主探究能力的充分培养，造成学生课堂参与感不强，个人学习积极性受到抑制;教师在多样化教学方式使用上存在不足，多數教师教学中仅参用简单PPT教学方式，趣味性较弱、形式单一的数学课堂不利于学生数学学习兴趣的增长，且与学生年龄特性、心理需求相左，潜在影响了学生对数学概念知识的吸收;小学生的各项能力尚处于培养阶段，部分教师在数学课堂教学中对学生数学学习习惯、学习方法等环节教学比例较弱，致使部分学生的数学学习困难重重，长此以往对学生的数学学习、教师的数学教学产生不利影响。
二、提高小学生数学思维能力的课堂培养策略
（一）调动学生学习兴趣
在教学活动设计环节，教师可适度参考班级学生年龄需求及兴趣爱好，结合新型教学方法如多媒体教学、翻转课堂教学、微课视频教学等等，为学生提供积极活跃的数学课堂学习环境，将学生的教学主体地位有效提升，提高学生的课堂参与感，充分调动学生的学习兴趣及自主探究能力，促进学生思维能力的培养。例如，在教学“周长”知识时，教师用多媒体课件为学生展示了两只小蚂蚁各自绕形状不同的树叶边爬行一圈的动画过程。在学生观看完后，教师问：“小朋友们，哪只蚂蚁跑得快呢？”部分学生回答说是左边的蚂蚁，部分学生说是“两边树叶不一样大”。教师又以“那么，树叶不一样大，我们怎么才能确定蚂蚁们爬一圈的距离”的引导语言鼓励学生思考。有学生说：“用毛线测树叶边再测量计算。”教师对此做出鼓励，并以此为切入点将学生思维引入周长教学中。
（二）组织学生进行小组合作学习
小学数学教学中师生互动、学生互动能帮助教师明确教学进度及教学问题，充分锻炼学生的自主探究能力、合作学习能力以及个人竞争意识，以针对性教学、互相学习等方式从各方面提升学生的思维能力，为数学课堂的良好开展打下基础。在数学教师的合理安排和指导下，学生在小学数学课堂中进行自主学习，整个教学过程主要是以培养学生的自主学习能力为主，教师在其中只承担起教学指导和教育引路者的作用，体现了以学生为主体的教学理念。让观点不同的几个学生可以依据自己本节课学习中的内容或自己已有的数学学习经验，展开自主辫论，最终学生达到自悟的自主学习效果。还可以通过让每个学生通过自主讨论确立自己在本节数学课堂中的学习目标，在充分进行预习的讨论基础上，学生可以站在授课教师这立场，为大家提供和解释自己关于本课如何进行自主学习的思路。教师则可以监督学生进行数学学习的全过程，适当参与指导学生的自主学习，为学生提供正确的解题思路和探究方向，最后通过学生团体合作，达成学习目标。
（三）合理设定教学问题
数学知识点的拓展及应用依托于灵活的数学问题设置。在引导并培养学生数学思维能力时，教师应注重问题设置，以问题引导学生思考，以难度各异、难度递进的教学问题促进学生思维能力的不断提高，实现个性化、针对性数学教学，对全体学生的数学思维能力做出充分培养。例如，在“笔算乘法”教学中，教师以“小华去书店买连环画，一本8元，买15本要多少钱”的问题引导学生进行列式计算，在学生列出“8×15”算式后，教师将题目改为“辅导书10元，连环画比辅导书便宜2元，小华买5本辅导书，15本连环画各需要多少钱？”并在黑板上列出辅导书10元、辅导书价格一连环画价格=2元的表达式，引导学生进行问题思考，为班级内数学学习能力各异的学生提供思维锻炼机会。
（四）提供学生应用环境
小学数学教材中多数数学知识点的展开依托于学生的实际生活，教师在培养学生思维能力时可结合教学需要为学生提供适应性较强、实践意义较强的知识运用环境，以学生的亲身体验、手脑并用及教师的适度引导促进学生对数学概念知识的掌握，以“过程”强化学生的思维能力。例如，在“圆柱的表面积”教学中，教师带领学生利用圆规、直尺和素描纸进行圆柱制作，教师将提前准备好的圆柱体拆分为两个圆形和一个长方形，让学生以此为参考画半径相同的两个圆和一个长方形，再带领学生进行圆柱体的组装，以学生的亲身参与帮助学生建立圆柱体的三维模型，借助学生的自主探究促进学生对圆柱体表面积概念的充分理解。
结论
教师要多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心，使学生能够在小学学习中养成良好的学习习惯。教师要根据学生的性格特点制作不同的教学内容，从而把握学生对数学知识的掌握能力。教师只有在教学中多鼓励学生具有创造性的思维，才能够帮助学生形成创新探索的良好习惯，提高小学生的数学学习能力，为小学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]朱冬梅.让学具运用成为数学课堂亮丽的风景线[J].基础教育论坛，2020（02）：23-24.
[2]崔淑萍.刍议小学数学应用题的教学策略和数学思维的培养[J].课程教育研究，2020（01）：132-133.
关键词：小学数学;数学思维;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-362
引言
小学学生受年龄、学习时间等方面影响各方面能力都有待培养，让思维能力培养成为新时期教学中教师及广大学生家长最为关注的教育问题之一。对于小学数学课堂教学中学生思维能力的培养，教师应充分注重学生的主体地位，研究适应学生学习、适应学生年龄心理的多样化教学方法，为学生的数学学习提供活跃趣味的学习环境，为我国基础数学教育事业的创新及发展提供实践力量。
一、我国小学数学课堂教学中的现存问题
在素质教育理念及个性化教学理念的影响下，我国中小学数学教学课堂已经有了部分积极转变，然而当下多数小学数学课堂教学中，传统教学思维及教学方法对教师、对学生、对当下数学课堂教学仍造成一定影响。例如，在课堂教学中教师的个人讲解比例较多，忽略了对学生自主探究能力的充分培养，造成学生课堂参与感不强，个人学习积极性受到抑制;教师在多样化教学方式使用上存在不足，多數教师教学中仅参用简单PPT教学方式，趣味性较弱、形式单一的数学课堂不利于学生数学学习兴趣的增长，且与学生年龄特性、心理需求相左，潜在影响了学生对数学概念知识的吸收;小学生的各项能力尚处于培养阶段，部分教师在数学课堂教学中对学生数学学习习惯、学习方法等环节教学比例较弱，致使部分学生的数学学习困难重重，长此以往对学生的数学学习、教师的数学教学产生不利影响。
二、提高小学生数学思维能力的课堂培养策略
（一）调动学生学习兴趣
在教学活动设计环节，教师可适度参考班级学生年龄需求及兴趣爱好，结合新型教学方法如多媒体教学、翻转课堂教学、微课视频教学等等，为学生提供积极活跃的数学课堂学习环境，将学生的教学主体地位有效提升，提高学生的课堂参与感，充分调动学生的学习兴趣及自主探究能力，促进学生思维能力的培养。例如，在教学“周长”知识时，教师用多媒体课件为学生展示了两只小蚂蚁各自绕形状不同的树叶边爬行一圈的动画过程。在学生观看完后，教师问：“小朋友们，哪只蚂蚁跑得快呢？”部分学生回答说是左边的蚂蚁，部分学生说是“两边树叶不一样大”。教师又以“那么，树叶不一样大，我们怎么才能确定蚂蚁们爬一圈的距离”的引导语言鼓励学生思考。有学生说：“用毛线测树叶边再测量计算。”教师对此做出鼓励，并以此为切入点将学生思维引入周长教学中。
（二）组织学生进行小组合作学习
小学数学教学中师生互动、学生互动能帮助教师明确教学进度及教学问题，充分锻炼学生的自主探究能力、合作学习能力以及个人竞争意识，以针对性教学、互相学习等方式从各方面提升学生的思维能力，为数学课堂的良好开展打下基础。在数学教师的合理安排和指导下，学生在小学数学课堂中进行自主学习，整个教学过程主要是以培养学生的自主学习能力为主，教师在其中只承担起教学指导和教育引路者的作用，体现了以学生为主体的教学理念。让观点不同的几个学生可以依据自己本节课学习中的内容或自己已有的数学学习经验，展开自主辫论，最终学生达到自悟的自主学习效果。还可以通过让每个学生通过自主讨论确立自己在本节数学课堂中的学习目标，在充分进行预习的讨论基础上，学生可以站在授课教师这立场，为大家提供和解释自己关于本课如何进行自主学习的思路。教师则可以监督学生进行数学学习的全过程，适当参与指导学生的自主学习，为学生提供正确的解题思路和探究方向，最后通过学生团体合作，达成学习目标。
（三）合理设定教学问题
数学知识点的拓展及应用依托于灵活的数学问题设置。在引导并培养学生数学思维能力时，教师应注重问题设置，以问题引导学生思考，以难度各异、难度递进的教学问题促进学生思维能力的不断提高，实现个性化、针对性数学教学，对全体学生的数学思维能力做出充分培养。例如，在“笔算乘法”教学中，教师以“小华去书店买连环画，一本8元，买15本要多少钱”的问题引导学生进行列式计算，在学生列出“8×15”算式后，教师将题目改为“辅导书10元，连环画比辅导书便宜2元，小华买5本辅导书，15本连环画各需要多少钱？”并在黑板上列出辅导书10元、辅导书价格一连环画价格=2元的表达式，引导学生进行问题思考，为班级内数学学习能力各异的学生提供思维锻炼机会。
（四）提供学生应用环境
小学数学教材中多数数学知识点的展开依托于学生的实际生活，教师在培养学生思维能力时可结合教学需要为学生提供适应性较强、实践意义较强的知识运用环境，以学生的亲身体验、手脑并用及教师的适度引导促进学生对数学概念知识的掌握，以“过程”强化学生的思维能力。例如，在“圆柱的表面积”教学中，教师带领学生利用圆规、直尺和素描纸进行圆柱制作，教师将提前准备好的圆柱体拆分为两个圆形和一个长方形，让学生以此为参考画半径相同的两个圆和一个长方形，再带领学生进行圆柱体的组装，以学生的亲身参与帮助学生建立圆柱体的三维模型，借助学生的自主探究促进学生对圆柱体表面积概念的充分理解。
结论
教师要多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心，使学生能够在小学学习中养成良好的学习习惯。教师要根据学生的性格特点制作不同的教学内容，从而把握学生对数学知识的掌握能力。教师只有在教学中多鼓励学生具有创造性的思维，才能够帮助学生形成创新探索的良好习惯，提高小学生的数学学习能力，为小学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]朱冬梅.让学具运用成为数学课堂亮丽的风景线[J].基础教育论坛，2020（02）：23-24.
[2]崔淑萍.刍议小学数学应用题的教学策略和数学思维的培养[J].课程教育研究，2020（01）：132-133.