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传统的教学以学生独立学习为主，重视师生之间、学生与教材之间的相互作用，然而，随着教育科学的发展，包括提倡发现学习、集体解决问题，以及重视讨论等新的教学理念，课堂教育渐渐开始关注学生间的相互作用。合作学习（cooperative learning）就是这样一种强调教学中人际合作和互动的学习方式。
一、合作学习的来源及优势
合作学习在西方已有近300年的历史，是20世纪70年代由美国著名教育家孙钱兔（David Koonts）首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组成员间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，小组中的每位学生在合作学习的氛围中，不断提高学习效果，发展交往能力，培养合作精神，促进学生形成良好的认知品质，从而实现英语课堂教学交际化。合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
我国合作学习的研究与实验开始于20世纪80年代末、90年代初并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新的课程标准在学生情感态度的培养方面也提出了合作精神的重要性，强调学生要乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。这里提到的合作并不是指学生围坐在一张桌边，完成各自所分配到的任务；也不仅仅指小组成员就所给材料进行简单讨论；更不是指一个小组获得任务后由少数“优秀”的学生来完成整个小组的工作。它指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是针对教学中学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，其内涵在于将不同层次的学习进行组合，小组成员必须相互分工、相互信任、明确责任，使小组合作学习有序实施并取得长期的成功。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习中学生积极参与互动，相互分享资料，直接学会社会合作技巧，帮助发展与同伴间健康友好的人际关系，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、英语合作学习的实施策略
1.进行合理有效的分组
合作学习小组的人数以4-6人为佳，分组可以让学生自由选择合作伙伴，也可以由老师根据不同学生的特点进行分组。前一种分组方法迎合了学生的兴趣，能够提高学生的学习积极性。而第二种分组方法则是老师考虑学生的性格、兴趣及学习能力等方面的差异，将参差不齐的学生分入一组，即组成一个异质型（heterogeneous）的小组，这样的分组保证了组内成员的差异性和互补性及小组间的公平竞争，并能使学生在活动过程中学会与不同类型的人相处，达到了通过合作促进学生共同发展的目的。显然科学有效的分组方法应该遵循异质的原则。
2.给每个组员分配不同的角色
异质型学习小组中，学生个性、能力各不相同，这有助于给不同的学生分配不同的组内角色。在合作学习中，要让每个学生都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任才能增加低能力学生的参与程度，降低高能力学生的统治。组内角色主要包括这样几种：（1）组织者（小组长）：应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；（2）鼓励者：鼓励者能够适时鼓励参与意识不够强的组员积极参与，如用“Let’s listen to Peter.”这样的话语来带动发言较少的同学；（3）表扬者：与鼓励者不同的是，表扬者在一名同学发完言后给以表扬“Great idea！”；（4）欢呼者：与表扬者不同的是，欢呼者不仅要用到语言更要动作配合，如：拍拍某人的肩膀以显示对其工作的肯定，或者用chant的方式有节奏地带领组员欢呼“Great! Great! Great! Fantastic Job!”，欢呼者往往更能活跃小组气氛，激励参与的热情；（5）协调者：当一名同学发言过多而其余同学没有发言机会时，协调者可以说“That is very interesting, Joe. Sally, what’s your opinion?”或者“Bill, do you agree with the point that Pat just made?”这样能够保证每个组员的平等参与机会；（6）纪录者：负责纪录组内成员的发言及任务完成情况；（7）反思者：这一角色的同学总结活动情况，引导组员对活动过程进行反思，这有助于学生养成良好的学习习惯，及时总结自己在每次活动中的得与失；（8）汇报者：代表本组汇报小组学习成果，应该采取轮流的方式，给每个组员公开发言的机会，不同问题可以由不同层次学生进行交流汇报。教师应该根据小组成员的具体情况给他们分配角色，让每个学生都有展示自己特长的机会，通过小组学习找到自信。
3.教师在合作学习实施中的特殊角色
在合作学习的教学中，教师主宰课堂的传统角色发生了变化，他们在小组学习教学中承担着多种角色。首先，教师是一名组织者。教师对学生进行分组，帮助学生分配角色并且设定学习任务；其次，教师又是活动的解释者。教师负责向学生解释学习任务及要求，使学生明白在活动中应该做些什么、达到怎样的目标；再次，教师在课堂上承担着监督者的角色。这是教师区别与传统角色最重要的一点，教师不再是课堂的主宰者，而是要深入小组中，了解学生进展情况并及时给予指导和帮助；最后，教师还要做好评价工作。对每组的合作情况进行点评并及时反馈给学生。
三、合作学习在英语课堂上的应用实例
合作学习要取得成功，有效地开展活动是必要的条件。合作学习的形式可以体现在听、说、读、写等各个教学环节，丰富多彩的活动形式可以使课堂成为开放的、自由民主的学习天地，使参与合作的每一个学生都从成功中看到自己努力的价值，增强合作学习的信心，体验合作学习的愉悦。接下来我将介绍三种合作学习的课堂活动实例。
1.聽力教学
活动内容：将英文歌曲引入到课堂中，利用歌曲开展教学活动。
活动过程：（1）给每个小组发一个信封，信封内装有打乱顺序的歌词；
（2）听三遍歌曲，每个小组将听到的歌词按正确顺序排列；
（3）老师公布正确的歌词顺序，学生进行核对；
（4）每个小组根据所听到的歌词情节，充分发挥想象力，给歌曲画一幅连环画；
（5）每个小组派一名发言人上台根据本组绘画作品讲一个与歌曲情节有关的故事；
（6）教师和同学给予评价。
活动反思：与传统的听力课堂不同的是，将英文歌曲引入课堂增强了学生的参与热情，通过给歌词排序、小组创作绘画作品及上台讲述故事的课堂形式充分锻炼了学生在听力、绘画及口头表达方面的能力，充分展示了小组成员多方面的能力。
2.写作教学
活动内容：发挥集体力量完成一则故事创作。
活动过程：（1）教师首先在黑板上用简笔画画出一棵树，并板书单词tree;
（2）让同学们自愿上台来任意添加内容，并板书所画内容的英语单词，如：某位同学在树的旁边画上一栋房子，板书house;
（3）通过大约半数同学的添加，黑板上呈现出一幅集体创作的作品，及对应的英语单词；
（4）每个小组根据黑板上的内容写一则故事，要求要用上板书中的所有单词；
（5）各小组派代表讲述小组创作的故事；
（6）教师给予评价，并挑选范文张贴在教室里。
活动反思：这是一种学生感觉十分有趣的写作形式，与传统的老师布置题目学生写的写作课相比，它更有利于激发学生的想象力和创造力，学生对集体创作的故事往往更有成就感。同时训练了学生多方面的英语技能，如：单词拼写、口头表达等。将范文张贴在教室里大大提高了学生的集体荣誉感、合作意识和竞争意识。
3.小组讨论
活动内容：利用图书馆或网络搜索收集资料，就“时尚”这一话题进行小组讨论
活动过程：（1）提前一周给出小组讨论话题：fashion，给出图表提示（见下表）；
（2）学生将查找到的资料带进课堂，通过小组讨论完成表格；
（3）小组集体上台发表讨论结果，每个成员就某一部分进行阐述；
（4）教师点评。
活动反思：小组讨论是合作学习中最常见的一种形式，也是最容易出现某一个学生“个人表现”的情况，在这个例子中，要求各小组最后以集体发言的形式陈述观点在一定程度上可以避免这种情况，让每个学生都有平等的发言机会。
上述合作学习的应用实例充分体现了合作互动的教学策略，使教师在班级人数较多的情况下能够尽可能地满足学生的多种需要。活动的形式是多样的，学生能够积极主动地参与，体现了学生的主体性和创造性，学生在合作学习的实践中既能够锻炼多方面的英语技能又能享受与人分享、沟通的乐趣，展现自己除英语能力以外的特长，这对提高学生英语综合能力、培养健康向上的人格、提高学习自信、展示自我价值有着重要的意义，这种学习效果是个体学习方式难以达到的。因此，在科学的合作学习策略指导下，教师应该大力实践这一新型的教学模式，在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。■
一、合作学习的来源及优势
合作学习在西方已有近300年的历史，是20世纪70年代由美国著名教育家孙钱兔（David Koonts）首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组成员间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，小组中的每位学生在合作学习的氛围中，不断提高学习效果，发展交往能力，培养合作精神，促进学生形成良好的认知品质，从而实现英语课堂教学交际化。合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
我国合作学习的研究与实验开始于20世纪80年代末、90年代初并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新的课程标准在学生情感态度的培养方面也提出了合作精神的重要性，强调学生要乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。这里提到的合作并不是指学生围坐在一张桌边，完成各自所分配到的任务；也不仅仅指小组成员就所给材料进行简单讨论；更不是指一个小组获得任务后由少数“优秀”的学生来完成整个小组的工作。它指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是针对教学中学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，其内涵在于将不同层次的学习进行组合，小组成员必须相互分工、相互信任、明确责任，使小组合作学习有序实施并取得长期的成功。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习中学生积极参与互动，相互分享资料，直接学会社会合作技巧，帮助发展与同伴间健康友好的人际关系，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、英语合作学习的实施策略
1.进行合理有效的分组
合作学习小组的人数以4-6人为佳，分组可以让学生自由选择合作伙伴，也可以由老师根据不同学生的特点进行分组。前一种分组方法迎合了学生的兴趣，能够提高学生的学习积极性。而第二种分组方法则是老师考虑学生的性格、兴趣及学习能力等方面的差异，将参差不齐的学生分入一组，即组成一个异质型（heterogeneous）的小组，这样的分组保证了组内成员的差异性和互补性及小组间的公平竞争，并能使学生在活动过程中学会与不同类型的人相处，达到了通过合作促进学生共同发展的目的。显然科学有效的分组方法应该遵循异质的原则。
2.给每个组员分配不同的角色
异质型学习小组中，学生个性、能力各不相同，这有助于给不同的学生分配不同的组内角色。在合作学习中，要让每个学生都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任才能增加低能力学生的参与程度，降低高能力学生的统治。组内角色主要包括这样几种：（1）组织者（小组长）：应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；（2）鼓励者：鼓励者能够适时鼓励参与意识不够强的组员积极参与，如用“Let’s listen to Peter.”这样的话语来带动发言较少的同学；（3）表扬者：与鼓励者不同的是，表扬者在一名同学发完言后给以表扬“Great idea！”；（4）欢呼者：与表扬者不同的是，欢呼者不仅要用到语言更要动作配合，如：拍拍某人的肩膀以显示对其工作的肯定，或者用chant的方式有节奏地带领组员欢呼“Great! Great! Great! Fantastic Job!”，欢呼者往往更能活跃小组气氛，激励参与的热情；（5）协调者：当一名同学发言过多而其余同学没有发言机会时，协调者可以说“That is very interesting, Joe. Sally, what’s your opinion?”或者“Bill, do you agree with the point that Pat just made?”这样能够保证每个组员的平等参与机会；（6）纪录者：负责纪录组内成员的发言及任务完成情况；（7）反思者：这一角色的同学总结活动情况，引导组员对活动过程进行反思，这有助于学生养成良好的学习习惯，及时总结自己在每次活动中的得与失；（8）汇报者：代表本组汇报小组学习成果，应该采取轮流的方式，给每个组员公开发言的机会，不同问题可以由不同层次学生进行交流汇报。教师应该根据小组成员的具体情况给他们分配角色，让每个学生都有展示自己特长的机会，通过小组学习找到自信。
3.教师在合作学习实施中的特殊角色
在合作学习的教学中，教师主宰课堂的传统角色发生了变化，他们在小组学习教学中承担着多种角色。首先，教师是一名组织者。教师对学生进行分组，帮助学生分配角色并且设定学习任务；其次，教师又是活动的解释者。教师负责向学生解释学习任务及要求，使学生明白在活动中应该做些什么、达到怎样的目标；再次，教师在课堂上承担着监督者的角色。这是教师区别与传统角色最重要的一点，教师不再是课堂的主宰者，而是要深入小组中，了解学生进展情况并及时给予指导和帮助；最后，教师还要做好评价工作。对每组的合作情况进行点评并及时反馈给学生。
三、合作学习在英语课堂上的应用实例
合作学习要取得成功，有效地开展活动是必要的条件。合作学习的形式可以体现在听、说、读、写等各个教学环节，丰富多彩的活动形式可以使课堂成为开放的、自由民主的学习天地，使参与合作的每一个学生都从成功中看到自己努力的价值，增强合作学习的信心，体验合作学习的愉悦。接下来我将介绍三种合作学习的课堂活动实例。
1.聽力教学
活动内容：将英文歌曲引入到课堂中，利用歌曲开展教学活动。
活动过程：（1）给每个小组发一个信封，信封内装有打乱顺序的歌词；
（2）听三遍歌曲，每个小组将听到的歌词按正确顺序排列；
（3）老师公布正确的歌词顺序，学生进行核对；
（4）每个小组根据所听到的歌词情节，充分发挥想象力，给歌曲画一幅连环画；
（5）每个小组派一名发言人上台根据本组绘画作品讲一个与歌曲情节有关的故事；
（6）教师和同学给予评价。
活动反思：与传统的听力课堂不同的是，将英文歌曲引入课堂增强了学生的参与热情，通过给歌词排序、小组创作绘画作品及上台讲述故事的课堂形式充分锻炼了学生在听力、绘画及口头表达方面的能力，充分展示了小组成员多方面的能力。
2.写作教学
活动内容：发挥集体力量完成一则故事创作。
活动过程：（1）教师首先在黑板上用简笔画画出一棵树，并板书单词tree;
（2）让同学们自愿上台来任意添加内容，并板书所画内容的英语单词，如：某位同学在树的旁边画上一栋房子，板书house;
（3）通过大约半数同学的添加，黑板上呈现出一幅集体创作的作品，及对应的英语单词；
（4）每个小组根据黑板上的内容写一则故事，要求要用上板书中的所有单词；
（5）各小组派代表讲述小组创作的故事；
（6）教师给予评价，并挑选范文张贴在教室里。
活动反思：这是一种学生感觉十分有趣的写作形式，与传统的老师布置题目学生写的写作课相比，它更有利于激发学生的想象力和创造力，学生对集体创作的故事往往更有成就感。同时训练了学生多方面的英语技能，如：单词拼写、口头表达等。将范文张贴在教室里大大提高了学生的集体荣誉感、合作意识和竞争意识。
3.小组讨论
活动内容：利用图书馆或网络搜索收集资料，就“时尚”这一话题进行小组讨论
活动过程：（1）提前一周给出小组讨论话题：fashion，给出图表提示（见下表）；
（2）学生将查找到的资料带进课堂，通过小组讨论完成表格；
（3）小组集体上台发表讨论结果，每个成员就某一部分进行阐述；
（4）教师点评。
活动反思：小组讨论是合作学习中最常见的一种形式，也是最容易出现某一个学生“个人表现”的情况，在这个例子中，要求各小组最后以集体发言的形式陈述观点在一定程度上可以避免这种情况，让每个学生都有平等的发言机会。
上述合作学习的应用实例充分体现了合作互动的教学策略，使教师在班级人数较多的情况下能够尽可能地满足学生的多种需要。活动的形式是多样的，学生能够积极主动地参与，体现了学生的主体性和创造性，学生在合作学习的实践中既能够锻炼多方面的英语技能又能享受与人分享、沟通的乐趣，展现自己除英语能力以外的特长，这对提高学生英语综合能力、培养健康向上的人格、提高学习自信、展示自我价值有着重要的意义，这种学习效果是个体学习方式难以达到的。因此，在科学的合作学习策略指导下，教师应该大力实践这一新型的教学模式，在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。■