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教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，让整个课堂“动”起来。有效的课堂提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，本人就在高中化学教学实践中的几点经验总结如下。
一、备教材要“懂、透、化”
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且还要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提問更加有效。
三、要精心设计问题
精心设计问题是提高提问质量和取得提问成功的基本要求和首要前提。所谓精心设计就是要突出目的性、启发性、创造性和适度性，而不是随意的、盲目的。设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度，问域不能过宽，问题明确而没有歧义；尤其要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处、抓住“空白点”等，以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课之初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，要“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度……我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生‘闷’住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷”。
四、提问要体现学生的主体性
化学课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，要充分调动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索、学习发现、学习发展、学习成功的有利条件，让学生学会探索、学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，提问一定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得如何，是衡量提问是否成功的重要标志。
五、要讲究提问的方法
叶圣陶先生说过：“我尝谓为教师者只需多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”化学课堂提问是一种召唤，是一种动员行为，是使教学活动引起互动的聚合力量。化学教师只有“多动脑筋”“为当前之学生设想”，才能使提问“自致善法”，富有艺术性。世界上最重要的学问是关于方法的学问，课堂提问一定要讲究方法。首先要加强串问。课堂教学是一个动态而完整的系统。各教学环节是相互联系的，共同纳入并服务于整堂课的教学目的。课堂提问也应是围绕教学目标精心设计的，问题与问题是相辅相成、配套贯通的，往往需要构成环环相扣的问题链，使之成为教学的有机组成部分，提高教学效率和效果。因此教师应加强串问，让几个问题有机联系，串起来构成一个系列，这有利于把学生引向某一教学目标。串问又必须根据课堂教学的进程有所侧重，每一次提问都应选定触发学生思维的引爆点，能激活学生思维的滞点。有时需问在似平而奇之处，有时则问在形拙实巧之处；有时则问在表精里妙之处；有时又有意挑明来自学生的分歧并有意激化之，借以激励学生进行紧张的思考，去辨别是非、评价优劣；有时则仅点拨一下思考的方向或思考的策略而为学生的思维定向；有时则用接二连三的层层设问来为学生的思考铺设层次，逐步引到问题的核心。
六、要重视及时反馈
化学教学是师生的双边信息交流过程。信息反馈可掌握现状和目标的差距，从而通过有效调控不断纠正教学中出现的偏离度和失误，强化教学重点和难点，调整教学节奏，改进教学方法；并通过及时反馈强化学生追求目标的意识，激发思考，发展智力。课堂提问就是信息反馈过程，教师通过提问能有效地获得学生学习情况的反馈。要使反馈取得高信度和高效度，教师就必须讲究提问的质量，否则就不能得到实质性的反馈。学生对问题回答的正确与否是教师获得反馈信息的重要渠道，如果提问的质量不高，干扰了学生的正常答题，那么，即使得到了所谓的反馈信息，其信度和效度也是不可靠的，根本不能使之成为进行课堂调控的重要依据。教学一定要讲究反馈的及时性，如果反馈不及时，就可能会失去进行教学调控的良好机会，就可能会对学生的认知造成很大的负面影响，甚至会妨碍教学活动的顺利进行，造成课堂教学秩序的混乱，就一定不能获得良好的教学效果。化学教学只有在良性的反馈循环中才能让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功的体验，使课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径之一。
一、备教材要“懂、透、化”
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且还要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提問更加有效。
三、要精心设计问题
精心设计问题是提高提问质量和取得提问成功的基本要求和首要前提。所谓精心设计就是要突出目的性、启发性、创造性和适度性，而不是随意的、盲目的。设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度，问域不能过宽，问题明确而没有歧义；尤其要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处、抓住“空白点”等，以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课之初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，要“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度……我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生‘闷’住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷”。
四、提问要体现学生的主体性
化学课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，要充分调动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索、学习发现、学习发展、学习成功的有利条件，让学生学会探索、学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，提问一定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得如何，是衡量提问是否成功的重要标志。
五、要讲究提问的方法
叶圣陶先生说过：“我尝谓为教师者只需多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”化学课堂提问是一种召唤，是一种动员行为，是使教学活动引起互动的聚合力量。化学教师只有“多动脑筋”“为当前之学生设想”，才能使提问“自致善法”，富有艺术性。世界上最重要的学问是关于方法的学问，课堂提问一定要讲究方法。首先要加强串问。课堂教学是一个动态而完整的系统。各教学环节是相互联系的，共同纳入并服务于整堂课的教学目的。课堂提问也应是围绕教学目标精心设计的，问题与问题是相辅相成、配套贯通的，往往需要构成环环相扣的问题链，使之成为教学的有机组成部分，提高教学效率和效果。因此教师应加强串问，让几个问题有机联系，串起来构成一个系列，这有利于把学生引向某一教学目标。串问又必须根据课堂教学的进程有所侧重，每一次提问都应选定触发学生思维的引爆点，能激活学生思维的滞点。有时需问在似平而奇之处，有时则问在形拙实巧之处；有时则问在表精里妙之处；有时又有意挑明来自学生的分歧并有意激化之，借以激励学生进行紧张的思考，去辨别是非、评价优劣；有时则仅点拨一下思考的方向或思考的策略而为学生的思维定向；有时则用接二连三的层层设问来为学生的思考铺设层次，逐步引到问题的核心。
六、要重视及时反馈
化学教学是师生的双边信息交流过程。信息反馈可掌握现状和目标的差距，从而通过有效调控不断纠正教学中出现的偏离度和失误，强化教学重点和难点，调整教学节奏，改进教学方法；并通过及时反馈强化学生追求目标的意识，激发思考，发展智力。课堂提问就是信息反馈过程，教师通过提问能有效地获得学生学习情况的反馈。要使反馈取得高信度和高效度，教师就必须讲究提问的质量，否则就不能得到实质性的反馈。学生对问题回答的正确与否是教师获得反馈信息的重要渠道，如果提问的质量不高，干扰了学生的正常答题，那么，即使得到了所谓的反馈信息，其信度和效度也是不可靠的，根本不能使之成为进行课堂调控的重要依据。教学一定要讲究反馈的及时性，如果反馈不及时，就可能会失去进行教学调控的良好机会，就可能会对学生的认知造成很大的负面影响，甚至会妨碍教学活动的顺利进行，造成课堂教学秩序的混乱，就一定不能获得良好的教学效果。化学教学只有在良性的反馈循环中才能让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功的体验，使课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径之一。