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摘 要：在数学课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式；要结合教材和学生实际，努力创设生动有趣，符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境，使之在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，富有个性地进行数学学习。
关键词：小学数学；情境创设；数学教学；认知水平
数学新课程标准指出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。所以，数学教学必须遵循学生的认知规律，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，这样才能充分调动学生学习的积极性，使学生体验到数学学习活动的乐趣，领略到数学的无穷奥妙，学会用数学的眼光观察生活，逐步建构起数学思想。
一、小学数学教学中创设情境的必要性
传统数学课堂上，教师习惯于“讲解—识记—练习”的教学模式，更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化了学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥着课堂。课堂上，学生失去了自主学习的空间，丧失了独创精神，数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，从而导致学生感觉数学学习索然无味。这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效益低。
新课程指出，“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具”，同时强调动手实践，认为自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，这样才能让数学课堂焕发出生机与活力。在数学课堂教学中，要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境，使之在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的学习。创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式，优化课堂教学结构，提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的学习积极性，为学生更好地学习数学服务，达到事半功倍的效果。
二、巧设情境，激发兴趣
新颖、别致的的导课，能给人耳目一新、引人入胜的感觉，能极大地调动学生参与数学学习的兴趣，激发学生解决数学问题的强烈愿望，使学生迅速进入“愤”“悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半，因此，创设问题情境导入新课尤为重要。新教材在编排上为教师创造性地使用教材留有很大空间，在这个环节，要把握好以下几个原则：一是要注意问题的梯度，问题要有一定的挑战性，考虑到学生的最近发展区，确定学生能够运用已有的知识经验，通过努力可以实现目标。二是要注意知识的迁移，与新授内容联系紧密，自然流畅，避免牵强附会，峰回路转。三是贴近学生生活实际，要利用学生喜闻乐见的故事情节及耳熟能详的生活场景，寓教于乐，打破生活与课堂间的壁垒。
三、活用情境，探究新知
探究新知是课堂教学的主体部分，关系到教学目标的达成。新知识的呈现方式不同，取得的教学效果也截然不同，单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中，教师要善于调动一切积极因素，追求知识呈现方式的多元化，把无形的知识生动化、具体化，建立知识载体，为学生合作学习搭建平台，达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。在探究新知环节，要将數学的知识点具体到情境问题中，避免数学学习方式单一化、程式化，鼓励学生通过合作、交流、操作等方式探究新知，不断获得成功的体验，增强自主学习的信心。在这一过程中，教师不仅要关注学生对数学知识的准确把握，更要重视学生的情感参与。
在探究新知环节创设教学情境，组织有效教学，要做到三个“活”：一是要灵活处理教材，要力求把抽象的数学知识生活化、具体化，在知识的呈现方式上寻求突破，避免把数学知识与生活实际割裂开来；二是要灵活选择学法，最大限度地发挥好学生学习的主体作用，采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法，让学生经历猜想和论证的过程；三是激活学生的精神状态，情境创设要调动学生参与学习的积极性，使之始终保持良好的精神状态。
四、善用情境，巩固练习
新知识的练习是对知识的应用和强化，也是对课堂教学的有效拓展和延伸。在本环节，教师要善于创设情境，加强课内外联系，打破时间和空间上的限制，把学生的思维迁移到生活的广阔空间，培养学生的数学知识应用意识，帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题，用数学的眼光观察生活，构建数学思想。同时，可根据教学情况，适度拔高要求，为学生课余时间探究新知识留下空间。
诚然，情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能取得最佳效果。在情境创设上，教师要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多、过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度。
关键词：小学数学；情境创设；数学教学；认知水平
数学新课程标准指出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。所以，数学教学必须遵循学生的认知规律，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，这样才能充分调动学生学习的积极性，使学生体验到数学学习活动的乐趣，领略到数学的无穷奥妙，学会用数学的眼光观察生活，逐步建构起数学思想。
一、小学数学教学中创设情境的必要性
传统数学课堂上，教师习惯于“讲解—识记—练习”的教学模式，更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化了学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥着课堂。课堂上，学生失去了自主学习的空间，丧失了独创精神，数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，从而导致学生感觉数学学习索然无味。这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效益低。
新课程指出，“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具”，同时强调动手实践，认为自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，这样才能让数学课堂焕发出生机与活力。在数学课堂教学中，要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境，使之在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的学习。创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式，优化课堂教学结构，提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的学习积极性，为学生更好地学习数学服务，达到事半功倍的效果。
二、巧设情境，激发兴趣
新颖、别致的的导课，能给人耳目一新、引人入胜的感觉，能极大地调动学生参与数学学习的兴趣，激发学生解决数学问题的强烈愿望，使学生迅速进入“愤”“悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半，因此，创设问题情境导入新课尤为重要。新教材在编排上为教师创造性地使用教材留有很大空间，在这个环节，要把握好以下几个原则：一是要注意问题的梯度，问题要有一定的挑战性，考虑到学生的最近发展区，确定学生能够运用已有的知识经验，通过努力可以实现目标。二是要注意知识的迁移，与新授内容联系紧密，自然流畅，避免牵强附会，峰回路转。三是贴近学生生活实际，要利用学生喜闻乐见的故事情节及耳熟能详的生活场景，寓教于乐，打破生活与课堂间的壁垒。
三、活用情境，探究新知
探究新知是课堂教学的主体部分，关系到教学目标的达成。新知识的呈现方式不同，取得的教学效果也截然不同，单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中，教师要善于调动一切积极因素，追求知识呈现方式的多元化，把无形的知识生动化、具体化，建立知识载体，为学生合作学习搭建平台，达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。在探究新知环节，要将數学的知识点具体到情境问题中，避免数学学习方式单一化、程式化，鼓励学生通过合作、交流、操作等方式探究新知，不断获得成功的体验，增强自主学习的信心。在这一过程中，教师不仅要关注学生对数学知识的准确把握，更要重视学生的情感参与。
在探究新知环节创设教学情境，组织有效教学，要做到三个“活”：一是要灵活处理教材，要力求把抽象的数学知识生活化、具体化，在知识的呈现方式上寻求突破，避免把数学知识与生活实际割裂开来；二是要灵活选择学法，最大限度地发挥好学生学习的主体作用，采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法，让学生经历猜想和论证的过程；三是激活学生的精神状态，情境创设要调动学生参与学习的积极性，使之始终保持良好的精神状态。
四、善用情境，巩固练习
新知识的练习是对知识的应用和强化，也是对课堂教学的有效拓展和延伸。在本环节，教师要善于创设情境，加强课内外联系，打破时间和空间上的限制，把学生的思维迁移到生活的广阔空间，培养学生的数学知识应用意识，帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题，用数学的眼光观察生活，构建数学思想。同时，可根据教学情况，适度拔高要求，为学生课余时间探究新知识留下空间。
诚然，情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能取得最佳效果。在情境创设上，教师要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多、过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度。