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摘 要:在数学课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,倡导自主合作的学习方式;要结合教材和学生实际,努力创设生动有趣,符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境,使之在已有的知识经验基础上,经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动,富有个性地进行数学学习。
关键词:小学数学;情境创设;数学教学;认知水平
数学新课程标准指出,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。所以,数学教学必须遵循学生的认知规律,尊重学生的主体地位,关注学生的情感体验,这样才能充分调动学生学习的积极性,使学生体验到数学学习活动的乐趣,领略到数学的无穷奥妙,学会用数学的眼光观察生活,逐步建构起数学思想。
一、小学数学教学中创设情境的必要性
传统数学课堂上,教师习惯于“讲解—识记—练习”的教学模式,更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理,弱化了学生的主体参与,大量机械重复的练习充斥着课堂。课堂上,学生失去了自主学习的空间,丧失了独创精神,数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”,从而导致学生感觉数学学习索然无味。这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱,教学效果差,教学效益低。
新课程指出,“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具”,同时强调动手实践,认为自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,数学学习必须植根于生活的土壤,与生活实际紧密结合,这样才能让数学课堂焕发出生机与活力。在数学课堂教学中,要尊重学生的主体地位,倡导自主合作的学习方式,就要结合教材和学生实际,努力创设符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境,使之在已有的知识经验基础上,经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动,进行富有个性的学习。创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式,优化课堂教学结构,提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的学习积极性,为学生更好地学习数学服务,达到事半功倍的效果。
二、巧设情境,激发兴趣
新颖、别致的的导课,能给人耳目一新、引人入胜的感觉,能极大地调动学生参与数学学习的兴趣,激发学生解决数学问题的强烈愿望,使学生迅速进入“愤”“悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半,因此,创设问题情境导入新课尤为重要。新教材在编排上为教师创造性地使用教材留有很大空间,在这个环节,要把握好以下几个原则:一是要注意问题的梯度,问题要有一定的挑战性,考虑到学生的最近发展区,确定学生能够运用已有的知识经验,通过努力可以实现目标。二是要注意知识的迁移,与新授内容联系紧密,自然流畅,避免牵强附会,峰回路转。三是贴近学生生活实际,要利用学生喜闻乐见的故事情节及耳熟能详的生活场景,寓教于乐,打破生活与课堂间的壁垒。
三、活用情境,探究新知
探究新知是课堂教学的主体部分,关系到教学目标的达成。新知识的呈现方式不同,取得的教学效果也截然不同,单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中,教师要善于调动一切积极因素,追求知识呈现方式的多元化,把无形的知识生动化、具体化,建立知识载体,为学生合作学习搭建平台,达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。在探究新知环节,要将數学的知识点具体到情境问题中,避免数学学习方式单一化、程式化,鼓励学生通过合作、交流、操作等方式探究新知,不断获得成功的体验,增强自主学习的信心。在这一过程中,教师不仅要关注学生对数学知识的准确把握,更要重视学生的情感参与。
在探究新知环节创设教学情境,组织有效教学,要做到三个“活”:一是要灵活处理教材,要力求把抽象的数学知识生活化、具体化,在知识的呈现方式上寻求突破,避免把数学知识与生活实际割裂开来;二是要灵活选择学法,最大限度地发挥好学生学习的主体作用,采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法,让学生经历猜想和论证的过程;三是激活学生的精神状态,情境创设要调动学生参与学习的积极性,使之始终保持良好的精神状态。
四、善用情境,巩固练习
新知识的练习是对知识的应用和强化,也是对课堂教学的有效拓展和延伸。在本环节,教师要善于创设情境,加强课内外联系,打破时间和空间上的限制,把学生的思维迁移到生活的广阔空间,培养学生的数学知识应用意识,帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题,用数学的眼光观察生活,构建数学思想。同时,可根据教学情况,适度拔高要求,为学生课余时间探究新知识留下空间。
诚然,情境创设是学生进行有效学习的必要手段,它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析,才能取得最佳效果。在情境创设上,教师要始终本着为教学服务的思想,力求与教学流程完美契合,防止过多、过滥,繁琐复杂,人为增加课堂教学容量和知识难度。
关键词:小学数学;情境创设;数学教学;认知水平
数学新课程标准指出,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。所以,数学教学必须遵循学生的认知规律,尊重学生的主体地位,关注学生的情感体验,这样才能充分调动学生学习的积极性,使学生体验到数学学习活动的乐趣,领略到数学的无穷奥妙,学会用数学的眼光观察生活,逐步建构起数学思想。
一、小学数学教学中创设情境的必要性
传统数学课堂上,教师习惯于“讲解—识记—练习”的教学模式,更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理,弱化了学生的主体参与,大量机械重复的练习充斥着课堂。课堂上,学生失去了自主学习的空间,丧失了独创精神,数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”,从而导致学生感觉数学学习索然无味。这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱,教学效果差,教学效益低。
新课程指出,“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具”,同时强调动手实践,认为自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,数学学习必须植根于生活的土壤,与生活实际紧密结合,这样才能让数学课堂焕发出生机与活力。在数学课堂教学中,要尊重学生的主体地位,倡导自主合作的学习方式,就要结合教材和学生实际,努力创设符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境,使之在已有的知识经验基础上,经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动,进行富有个性的学习。创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式,优化课堂教学结构,提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的学习积极性,为学生更好地学习数学服务,达到事半功倍的效果。
二、巧设情境,激发兴趣
新颖、别致的的导课,能给人耳目一新、引人入胜的感觉,能极大地调动学生参与数学学习的兴趣,激发学生解决数学问题的强烈愿望,使学生迅速进入“愤”“悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半,因此,创设问题情境导入新课尤为重要。新教材在编排上为教师创造性地使用教材留有很大空间,在这个环节,要把握好以下几个原则:一是要注意问题的梯度,问题要有一定的挑战性,考虑到学生的最近发展区,确定学生能够运用已有的知识经验,通过努力可以实现目标。二是要注意知识的迁移,与新授内容联系紧密,自然流畅,避免牵强附会,峰回路转。三是贴近学生生活实际,要利用学生喜闻乐见的故事情节及耳熟能详的生活场景,寓教于乐,打破生活与课堂间的壁垒。
三、活用情境,探究新知
探究新知是课堂教学的主体部分,关系到教学目标的达成。新知识的呈现方式不同,取得的教学效果也截然不同,单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中,教师要善于调动一切积极因素,追求知识呈现方式的多元化,把无形的知识生动化、具体化,建立知识载体,为学生合作学习搭建平台,达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。在探究新知环节,要将數学的知识点具体到情境问题中,避免数学学习方式单一化、程式化,鼓励学生通过合作、交流、操作等方式探究新知,不断获得成功的体验,增强自主学习的信心。在这一过程中,教师不仅要关注学生对数学知识的准确把握,更要重视学生的情感参与。
在探究新知环节创设教学情境,组织有效教学,要做到三个“活”:一是要灵活处理教材,要力求把抽象的数学知识生活化、具体化,在知识的呈现方式上寻求突破,避免把数学知识与生活实际割裂开来;二是要灵活选择学法,最大限度地发挥好学生学习的主体作用,采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法,让学生经历猜想和论证的过程;三是激活学生的精神状态,情境创设要调动学生参与学习的积极性,使之始终保持良好的精神状态。
四、善用情境,巩固练习
新知识的练习是对知识的应用和强化,也是对课堂教学的有效拓展和延伸。在本环节,教师要善于创设情境,加强课内外联系,打破时间和空间上的限制,把学生的思维迁移到生活的广阔空间,培养学生的数学知识应用意识,帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题,用数学的眼光观察生活,构建数学思想。同时,可根据教学情况,适度拔高要求,为学生课余时间探究新知识留下空间。
诚然,情境创设是学生进行有效学习的必要手段,它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析,才能取得最佳效果。在情境创设上,教师要始终本着为教学服务的思想,力求与教学流程完美契合,防止过多、过滥,繁琐复杂,人为增加课堂教学容量和知识难度。