【摘 要】在新理念的指导下，评价方式应多样化，而不应是单一的。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
　　【关键词】语文教学 多元评价
　　《语文课程标准》又指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在新理念的指导下，评价方式應多样化，而不应是单一的。下面结合我在语文教学中的实际，谈谈自己的体会。
　　学生间相互评价
　　由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
　　学生自我评价
　　自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《花篱笆》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是缺乏感情。”“老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。
　　学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。但是，能对自己进行客观的评价却相对困难。一般，小学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。
　　学生对教师的评价
　　学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。学生在欣喜之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。如我在读《观潮》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班学生，诚恳地说：“你们对老师读课文有什么建议和要求吗？”学生们大胆地说道：“我希望老师的声音响亮。”“老师读的时候不要漏字……”我读完后，学生纷纷举起了小手：“老师读得很好，很有感情。”也有学生提出：“老师在读浪潮越来越近时没有读出那种磅礴的气势。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情和力量地读了一遍，将那种磅礴的气势读出来了，学生高兴极了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！
　　（作者单位：遵化市小厂乡小学）