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【摘 要】行为导向教学法强调在教学过程中创造师生互动的交往情境，是一种以职业活动为导向，以学生的发展为本位的教学方法。将行为导向教学法应用到技工院校的PLC课程教学中，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合职业能力。
【关键词】行为导向教学法 PLC课程 应用
近年来，技工教育已经越来越突出学生综合职业能力的培养，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。因此，打破传统教学模式，引入新的教学理念和现代化教学手段，将课堂与实际相联系，从知识、能力、职业素养几个方面来加强对学生的培养就显得尤为重要。行为导向教学法是目前比较流行的职业教育方法，采用行为导向教学法能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法概述
行为导向教学又称实践导向教学或行动导向教学，是德国文教部长联席会议在1998年提出来的一种新型职业教学理论。德国联邦职业教育研究所比较研究部负责人劳尔-恩斯特（Laur-Emst）女士曾指出：“行为导向”实质是强调在整个教与学的过程中，创造一种教与学、教师与学生互动的交往情境，把“教”与“学”的过程视为一种社会的交往情境，在这种情景下产生一种行动理论的假设。
在教学活动中，行为导向教学体现以下几种观念：1. 教学的结果是学生的学习，而非教师的教导；2. 学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为；3. 每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体；4. 任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。因此，行为导向教学法区别于传统教学的特点就是从“以教师为主的教”转变成“以学生为主的学”，强调学生的主观能动性。
二、行为导向教学的特点
（一）以学生为主体
学生是具有主观能动性的个体，在教学过程中他们是认识的主体。学生只有充分发挥自身的主观能动性，才能真正自觉地、积极主动地获取知识和实现自身的发展。
（二）以改变学生行为为目标
行为是人的思想、能力的外在表现。职业教育教学要使学生形成现实生产能力，教学效果要依靠学生外显的行为来检验。
（三）以实践任务为内容
行为导向教学选择生产实践中的工作任务为教学内容，围绕学生的生产实践过程传授知识，训练技能，培养能力，突出实用性和职业针对性。
（四）以活动为方法
传统教学以教师讲解、学生听讲为主要方法，它对传授知识、理解原理等教学理念是有效的，但以改变学生行为为目标的教学仅靠这种方法是不能完成，需要学生的主动参与。行为导向教学过程中，大部分时间是学生的自主活动，教师走到学生中间，为学生提供指导和帮助，学生对教学的参与程度明显提高。
三、行为导向教学法在PLC课程中的具体应用举例
PLC课程是技工院校电气专业一门非常重要的课程，该课程内容多，应用性强，对于技工院校的学生来讲有一定的难度，学生容易产生畏难情绪。若教师简单沿用传统的教学法，将无法达到理想的教学效果。而教师引入行为导向教学法，在教学过程中设置具体情境、分组探讨、师生互动、总结评价等环节来调动学生的学习兴趣，并且借助现代化教学手段来巩固学生的学习成果，能够达到理想的教学效果。例如，在“混凝土搅拌机控制线路的设计与安装”课题中，可以采取以下步骤进行教学。
（一）布置任务
教师播放混凝土搅拌机的工作视频，让学生观察混凝土搅拌机的工作方式，通过小组讨论总结混凝土搅拌机的工作流程。在此环节之前，教师可以对班级学生进行分组，要注意分组的科学性。
（二）制订工作计划
首先，教师引导学生在小组讨论过程中制订出完成该任务的工作计划。在讨论过程中，教师要引导学生查阅资料，积极动脑。然后，教师要及时组织各小组展示计划并让各组学生相互讨论，提出改进意见。最后，教师要对学生所制订的计划中存在的共性问题进行集中讲解和辅导。
（三）任务实施
学生根据所在小组制订的工作计划，按照各自分工实施任务。教师在此过程中进行巡回指导，对学生出现的问题进行答疑解惑。
（四）成果展示
各组展示任务完成情况，总结遇到的问题与解决方案。教师对共性问题进行集中讲解。
（五）评价
教师根据任务的特点，设计评价表，评价表要求能反映出学生的专业能力、方法能力和关键能力。可以采取学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式对各组、各位学生的任务完成情况进行综合评价。
四、行为导向教学法的思考
行为导向教学法并不是一种具體的教学方法，而是一系列的以学生为主体的教学方法和方式的组合。行为导向教学法和传统教学法最大的区别在于具有很强的参与性和互动性，并且行为导向教学法并不是对传统教学方法的否定，无论采取何种教学方式，都必须坚持以职业能力为导向，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。因此，如何更好地发挥行为导向教学法的作用，对教师也提出了更高的要求。
在行为导向教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是整个教学活动的设计者和引导者。教师要更多地去分析学生的整体情况，设计合理的教学流程与评价标准。在具体教学案例的设计上，教师可以通过设计合理的引导问题来引导学生学习，并且在某些基础知识点的讲解上通过讲授法来进行集体讲解。在整个教学过程中，教师要充分利用多媒体等现代化教学设备来帮助学生更好地完成每个教学任务。
总之，行为导向教学法作为一种创新的教学理念，值得我们广大处在技工教育一线的教师努力去思考去实践，将其更好地运用于教学中来，以培养出更多的优秀的技术人才。
【参考文献】
[1]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]李向东，卢双盈.职业教育学新编第2版[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].上海：华东师范大学，2006.
【关键词】行为导向教学法 PLC课程 应用
近年来，技工教育已经越来越突出学生综合职业能力的培养，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。因此，打破传统教学模式，引入新的教学理念和现代化教学手段，将课堂与实际相联系，从知识、能力、职业素养几个方面来加强对学生的培养就显得尤为重要。行为导向教学法是目前比较流行的职业教育方法，采用行为导向教学法能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法概述
行为导向教学又称实践导向教学或行动导向教学，是德国文教部长联席会议在1998年提出来的一种新型职业教学理论。德国联邦职业教育研究所比较研究部负责人劳尔-恩斯特（Laur-Emst）女士曾指出：“行为导向”实质是强调在整个教与学的过程中，创造一种教与学、教师与学生互动的交往情境，把“教”与“学”的过程视为一种社会的交往情境，在这种情景下产生一种行动理论的假设。
在教学活动中，行为导向教学体现以下几种观念：1. 教学的结果是学生的学习，而非教师的教导；2. 学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为；3. 每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体；4. 任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。因此，行为导向教学法区别于传统教学的特点就是从“以教师为主的教”转变成“以学生为主的学”，强调学生的主观能动性。
二、行为导向教学的特点
（一）以学生为主体
学生是具有主观能动性的个体，在教学过程中他们是认识的主体。学生只有充分发挥自身的主观能动性，才能真正自觉地、积极主动地获取知识和实现自身的发展。
（二）以改变学生行为为目标
行为是人的思想、能力的外在表现。职业教育教学要使学生形成现实生产能力，教学效果要依靠学生外显的行为来检验。
（三）以实践任务为内容
行为导向教学选择生产实践中的工作任务为教学内容，围绕学生的生产实践过程传授知识，训练技能，培养能力，突出实用性和职业针对性。
（四）以活动为方法
传统教学以教师讲解、学生听讲为主要方法，它对传授知识、理解原理等教学理念是有效的，但以改变学生行为为目标的教学仅靠这种方法是不能完成，需要学生的主动参与。行为导向教学过程中，大部分时间是学生的自主活动，教师走到学生中间，为学生提供指导和帮助，学生对教学的参与程度明显提高。
三、行为导向教学法在PLC课程中的具体应用举例
PLC课程是技工院校电气专业一门非常重要的课程，该课程内容多，应用性强，对于技工院校的学生来讲有一定的难度，学生容易产生畏难情绪。若教师简单沿用传统的教学法，将无法达到理想的教学效果。而教师引入行为导向教学法，在教学过程中设置具体情境、分组探讨、师生互动、总结评价等环节来调动学生的学习兴趣，并且借助现代化教学手段来巩固学生的学习成果，能够达到理想的教学效果。例如，在“混凝土搅拌机控制线路的设计与安装”课题中，可以采取以下步骤进行教学。
（一）布置任务
教师播放混凝土搅拌机的工作视频，让学生观察混凝土搅拌机的工作方式，通过小组讨论总结混凝土搅拌机的工作流程。在此环节之前，教师可以对班级学生进行分组，要注意分组的科学性。
（二）制订工作计划
首先，教师引导学生在小组讨论过程中制订出完成该任务的工作计划。在讨论过程中，教师要引导学生查阅资料，积极动脑。然后，教师要及时组织各小组展示计划并让各组学生相互讨论，提出改进意见。最后，教师要对学生所制订的计划中存在的共性问题进行集中讲解和辅导。
（三）任务实施
学生根据所在小组制订的工作计划，按照各自分工实施任务。教师在此过程中进行巡回指导，对学生出现的问题进行答疑解惑。
（四）成果展示
各组展示任务完成情况，总结遇到的问题与解决方案。教师对共性问题进行集中讲解。
（五）评价
教师根据任务的特点，设计评价表，评价表要求能反映出学生的专业能力、方法能力和关键能力。可以采取学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式对各组、各位学生的任务完成情况进行综合评价。
四、行为导向教学法的思考
行为导向教学法并不是一种具體的教学方法，而是一系列的以学生为主体的教学方法和方式的组合。行为导向教学法和传统教学法最大的区别在于具有很强的参与性和互动性，并且行为导向教学法并不是对传统教学方法的否定，无论采取何种教学方式，都必须坚持以职业能力为导向，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。因此，如何更好地发挥行为导向教学法的作用，对教师也提出了更高的要求。
在行为导向教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是整个教学活动的设计者和引导者。教师要更多地去分析学生的整体情况，设计合理的教学流程与评价标准。在具体教学案例的设计上，教师可以通过设计合理的引导问题来引导学生学习，并且在某些基础知识点的讲解上通过讲授法来进行集体讲解。在整个教学过程中，教师要充分利用多媒体等现代化教学设备来帮助学生更好地完成每个教学任务。
总之，行为导向教学法作为一种创新的教学理念，值得我们广大处在技工教育一线的教师努力去思考去实践，将其更好地运用于教学中来，以培养出更多的优秀的技术人才。
【参考文献】
[1]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]李向东，卢双盈.职业教育学新编第2版[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].上海：华东师范大学，2006.