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【摘要】美术作业的评价具有特殊性，是美术课堂里的一个重要环节，是教师与学生沟通的一个最好途径，是检验教学结果的直接因素。在新课标的要求下，评价的功能必须进行根本的改革。美术作业的评价不光是比较，更重要的是激励，以培养学生的兴趣，树立学生的自信心和自尊心为目的，提高每个学生的美术素养。
【关键词】初中美术，美术作业，评价体系，美术素养
美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。在美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，也是教学过程的一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。
但是，作业评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。《美术新课程标准》强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了帮助学生了解自己的学习能力和水平，促进学生的发展”。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题；另外一个“冰冷”的分数很可能打击他们学习之积极性与创造性。而老师的评分标准是否恰当？是否全面？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，对学生是否公平呢？
当学生在拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕别人看见。可见，学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希望自己的作业得到肯定。所以，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。
1.目前初中美术作业评价存在的误区
长期以来，一些美术教师在教学中只注重传授知识和技能，学生按照教学要求用模仿的方式被动学习，教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”于“错”来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准。然而，却压抑了学生的发展。主要存在的误区有以下几种。
1.1教师认为美术作业评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及格）。
1.2不注重对学生美术活动表现的评价，教师以传统的眼光看待作业，往往以构图适中、比例适当、涂色均匀为标准，忽视了学生在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。
1.3评价方式单一，不能充分肯定学生的进步和发展，使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时美术教师对自己教学行为的分析与反思不够或基本没有，评价体系跟不上。
2.这些误区对学生造成了极大的伤害
2.1扼制了学生的创造力。
初中学生在开始学习美术时，他们的认识发展不受真实生活约束，无论在造型表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们一概按自己的主观认识去画。因此，他们的作业常常表现出具有非凡的创造力与丰富的想象力。对他们的画面中表现的不真实、不合理性，甚至怪诞的特点，教师要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。如果仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价，只会让学生受到压抑，使他们的创造力过早地消失。
相反，学生的作业千篇一律或大同小异，只能说明教师在教学中有包办代替和固定模式的问题，是束缚学生创造力发展的做法，并不可取。
2.2降低了学生的学习兴趣。
美术教学以活动的形式进行，学生的学习兴趣是比较容易引起的。对于初中学生来说，画画是他们开始的最早的活动之一，但这种兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦引起，随着成功的次数增加而加强。因此，教师在教学中要注意继续不断地给予兴趣满足，使学生学习兴趣得到延续和加强。在这个时候，教师如果以自己的水平、眼光去评价学生作业中的“对”与“错”，不仅不能提高兴趣，反而容易使学生产生逆反心理，失去对美术的学习兴趣，走到与我们的意愿相反的方向去,挫伤了学生的自信心。
2.3挫伤了学生的积极性。
传统的作业评价重结果，轻过程，往往忽略了学生在美术学习过程中表现出来的学习态度、参与意识、合作探究精神、操作技能、情感价值观等方面的因素。教师对学生美术作业的评价，通常以“画的像不像”，“绘画技法好不好”为评价标准。这种只看结果，不重过程，表扬极个别，批评极少数的做法，具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律，忽略了大多数学生，没有使学生从美术评价中获得愉悦的感受，更谈不上享受美术。作业评价成为少数人的评价，有人欢喜有人忧，更多的学生则处于不被关注的状态。久而久之，造成了美术作业的评价只是教师在评价，学生没有发言权，学生对美术失去了兴趣，教师对美术教学失去了热情的尴尬局面。培养学生的美术素养便成了一句空话。
3.美术作业评价的策略
教师重视学生个性发展，就会使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面对每一件事，从而促进身心全面和谐发展。
3.1美术作业评价的原则。
美术作业评价体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，因此，教师应遵守以下原则进行评价。
3.1.1以鼓励为主进行评价。
美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、情感、感知能力和表现能力。因此，我们用一种尺度去要求和衡量学生作业是不现实的。
学生绘画的能力与特征跟他们的心理发展水平密不可分，评价他们的作业应考虑学生身心发展水平的差异和个性表现，以及审美趣味的不同，要给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光来看待他们的作业，充分肯定进步。教师对学生的作业评价应以鼓励为主，调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学习的自信心。
3.1.2从学生的角度进行评价。
美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，学生的绘画创作更无“对”、“错”可言，只有“好”、“坏”之分。
每个学生对于自己的作业都很自信，他们的画不受任何限制，没有清规戒律的束缚，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由。教师在评价作业时，应从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬，从而激发学习兴趣。
3.1.3从爱心出发进行评价。
爱与尊重是教育的出发点，教师要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。
3.2美术作业评价的方法。
美术作业评价体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价，才能使作业评价收到好的效果。
3.2.1教师对学生要做到全面了解。
初中的美术课一周只有一节课，因个人工作量的需要，一个美术教师要教12个班级左右,所教学生人数太多导致教师无法全面了解学生,一个班级教师往往只记得为数不多的几个学生,对于其他学生只有印象。这样很多教师就无法对大部分学生的实际情况客观地做出评价。美术课堂作业的评价应该是在了解学生个性的基础上,从学生的内心需要和终身发展的方面做出评价。
3.2.2要对学生进行客观评价。
真正做到正确客观的评价就要在教育心理学的基础上,了解学生的气质和性格,对不同的学生采取不同的评价方式。关于气质,在心理学上把人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点,称作气质。教育心理学中根据神经系统的强度、平衡性和灵活三个基本特征可分为以下几种基本类型:①多血质型。多血质的学生行为活泼、敏捷,善于适应环境变化;情绪反应迅速,表现明显,但易变。这类学生一般是班级中的优等生,是能按教师的要求较好完成美术课堂作业的学生。对这类学生一般不对他们做具体的要求,鼓励他们善于表达自己的想法,给他们更多的想象空间发展其形象思维。②胆汁质型。胆汁质的学生行动迅速;情绪易爆。
3.2.3评价应以学生为本。
传统的美术作业评价中，往往是教师起主导作用，给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有重大的导向作用。现在新的课程标准下。则应以学生为本，通过学生的自我展示，自我评价，促进学生形成积极的学习动机，培养学生自我认识和自我教育的能力，让学生在角色转换中扬起自尊、自信的风帆。通过小组合作的形式，创设出自由、平等的活动空间。解放了学生的个性，既实现了信息的多向交流，拓宽了获取知识能力、情感的渠道，又有利于培养学生分析问题的能力。同时，还树立了团队探索、创新的进取精神，达到了全方位的共识、共享，真正体现了以学生为本，促进学生个性形成和全面发展的基本理念。
3.2.4评价方式要多样化。
现在的美术课堂教学，存在一个明显的缺陷——教师课堂即兴评价语言贫乏。最常见的教师评价语言是：“聪明、能干、不错、棒、好”及由此组成的词组，如：“很好、很棒、真聪明”等。教师只是按照固定的客套语言，机械地进行评价，没有注重学生的个别差异和程度差异，没有从根本上评价一个人的优点、长处。
《美术课程标准》中指出，“对学生美术作业应采用多样的评价方法。”“多一把尺子，就会多一批好学生”，如果教师一味用挑剔的眼光，苛刻地对待学生的作业，必将使学生失去原有的自尊、自信。教师的教学行为也必将是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。只有从现实生活出发，从学生实际出发，设计出既符合教学目标，又符合学生心理特征，能引起学生兴趣的，切实有效的美术作业；同时，用心营造民主、和谐的学习环境，才能激起学生无限的创作热情。在这样的氛围里，学生才能无所顾忌，畅所欲言，思维敏捷。每个人的才华都能在原有的基础上最大限度地得以展现。
美术作业大概有三种形式：思考作业、绘制作业、手工作业。对于各种形式应具体对待。评价思考作业时，老师要求不要太高，因为每名学生都有不同的想法，可以说有的同学想法很多，解答问题时能够表达出大概意思就可以了。评价绘制作业时，老师应多动手在存在问题的地方做记号，或适当改一下，这样比空洞的说教要实际得多。评价手工作业时，应多表扬做工精细有创意的作品。具体评价方式主要有以下几种。
(1)重视学生的自我评价。在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括演习记录，构想草图，设计方案，美术作业，相关美术信息(文字或图像资料等)，自我评价以及他人评价的结果。
(2)活动表现评价法。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力，学习态度，情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
（3）评语评价法。这是一种较为理想的评价方法，是指对学生作业的看法与要求通过文字的方式表达出来，是老师与学生交流的又一途径。对作业的要求不能太高，在一定的范围内适当降低评价的标准，尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定，善于发现作业中的优点，比如“你画得线条很优美，流畅而准确”用言简意赅的评语指出作业中的优点。“这块色彩用得很漂亮，你的色彩感觉真好”，夸大作业中存在的优点，能很好地调动学生绘画的积极性。对不好的作业应委婉地指出来，在作业上帮改一下，并在旁边注上“你画得还不错，在这里改一下是不是更好呢？”学生看到这样的评价很快就能明白存在的问题，心里也会对老师充满感激。
（4）分数或等级评价法。采用分数评价作业科学性不是很强，难以把握精确的分数值，因此，现在很多老师已经不常用这种方法了。应该采用等级法，一般采用“优、良、中、下”四个等级，“优”还可以分成“优+、优、优-”，有的还可以加几颗星星符号，或者画上几个小星星，以示鼓励。这样，就会使学生具有成就感，从而激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
（5）自评自改评价法。教师在作业中指出学生的缺点，远不及学生在课堂上作业讲评中自评、同学们互评中自己认识改正更见效果。学生自己来观察、思考、总结、评价。比较自己的作业，在讨论过程中学生可以参照评价别人的标准去评价自己，相互借鉴、相互促进。让学生参与讲评的课，他们对知识的理解也更快，同时这种方法也可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力。
刚开始，让学生评价作业时，他们往往不知如何评起，学生很难说到点子上：技法为什么要弱化呢？具体作业不同，技术强弱有则重，技术是美术课的目标之一，况且技法水平也是思维、能力、情意的反应，技术也应成实现教育目标的载体，美术学科的特质之一，问题是我们怎么去用他；自评也好，他评也罢，这些都是形式层面上的东西，关键是评什么！现在的“互评、自评、师生共评”成了口头馋，但很少有人看它们方式下的内容。所以教师应在评价的方法上给予指导和启发，使其学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。从而在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。
在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自已的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。自评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深一层地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。
（6）采用互相评价方法：
①交叉互评，为了防止学生自评信度不高的情况，我们往往采用学生之间交叉互评的方法，就是根据学生名单，作业由间隔几个学号的同学评分，比如由10号的评1号的，由12号的评3号的，依此类推，能让学生学会按作业要求检查、评价同学的作业。当有机会较深入地观看别人的作业时，就可以较敏锐地发现别人的优点或缺点，也会从中发现自己的优缺点。这种方法操作简单，可信度仍然有限。
②小组的交叉互评。我会把学生分成几个小组，然后让不同小组来给对方评价，因为他们要经过讨论才可以定论，这样效果肯会更好。
③分项互评。虽然我们制定了具体的评价指标，但作为美术作业却是形象的、整体的，评价难免会出现顾此失彼的情况，或者出现“一白遮三丑”或相反的情况。那么也可以试用“分项互评”的办法：先让学生把作业都摆出来，评价时小组成员可以针对评价标准展开比较和讨论，然后评定成绩，最后再把各组评出的成绩汇总。这种办法由于集中、具体，标准较好掌握，最终的评价信度较高。
④讨论式评价。就是由全班参与或在小组范围内，展示和观摩作业后根据评价指标开展的讨论，一般多为指出哪些同学做得最好，哪些作业的某方面较好，而哪些同学的某些方面则存在不足，建议用什么办法改进或介绍自己的学习经验等。这样可以起到互帮互助、互相学习、互相借鉴、共同提高的效果。
教师可用“好，大胆一些，教师和你一起合作画!”“你画得出乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度，具有慈母般的人文性关怀，对学生的每一个学习过程进行评价，就能使学生放松、愉快地学习，大胆实践，在美术课中找回自信，体验成功，感受美!
（7）采用座谈评价法。定期把学生的作业贴在教室的墙上，或将手工作业摆放在第一排课桌上，可以用座谈的方式对典型的作业进行集体评论，这样的评价方法可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆地评价他人的作业，用他们的眼光，他们的思维去欣赏作业，这种评价方式，能够促进学生对所学知识进一步认识，从而逐步提高自己。通过学生的话语，老师可以从中受到很多启发，在今后的教学中逐步完善自己。
总之，美术作业评价的各种方式具有交融、互补性。评价需要智慧和机智，更需要用心智，只有在懂得尊重中学生的个性发展，充分了解他们的成长特征的基础上，更新自己的教育理念，才能使初中美术教育有更快的发展，更大的提高。
参考文献
［1］文国锋.《浅谈中学美术作业评价策略》《当代教育理论研究》,2006.9.
［2］石海山.《初中美术作业评价的思考》《新时代教师》,2008.6.
【关键词】初中美术，美术作业，评价体系，美术素养
美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。在美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，也是教学过程的一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。
但是，作业评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。《美术新课程标准》强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了帮助学生了解自己的学习能力和水平，促进学生的发展”。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题；另外一个“冰冷”的分数很可能打击他们学习之积极性与创造性。而老师的评分标准是否恰当？是否全面？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，对学生是否公平呢？
当学生在拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕别人看见。可见，学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希望自己的作业得到肯定。所以，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。
1.目前初中美术作业评价存在的误区
长期以来，一些美术教师在教学中只注重传授知识和技能，学生按照教学要求用模仿的方式被动学习，教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”于“错”来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准。然而，却压抑了学生的发展。主要存在的误区有以下几种。
1.1教师认为美术作业评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及格）。
1.2不注重对学生美术活动表现的评价，教师以传统的眼光看待作业，往往以构图适中、比例适当、涂色均匀为标准，忽视了学生在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。
1.3评价方式单一，不能充分肯定学生的进步和发展，使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时美术教师对自己教学行为的分析与反思不够或基本没有，评价体系跟不上。
2.这些误区对学生造成了极大的伤害
2.1扼制了学生的创造力。
初中学生在开始学习美术时，他们的认识发展不受真实生活约束，无论在造型表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们一概按自己的主观认识去画。因此，他们的作业常常表现出具有非凡的创造力与丰富的想象力。对他们的画面中表现的不真实、不合理性，甚至怪诞的特点，教师要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。如果仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价，只会让学生受到压抑，使他们的创造力过早地消失。
相反，学生的作业千篇一律或大同小异，只能说明教师在教学中有包办代替和固定模式的问题，是束缚学生创造力发展的做法，并不可取。
2.2降低了学生的学习兴趣。
美术教学以活动的形式进行，学生的学习兴趣是比较容易引起的。对于初中学生来说，画画是他们开始的最早的活动之一，但这种兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦引起，随着成功的次数增加而加强。因此，教师在教学中要注意继续不断地给予兴趣满足，使学生学习兴趣得到延续和加强。在这个时候，教师如果以自己的水平、眼光去评价学生作业中的“对”与“错”，不仅不能提高兴趣，反而容易使学生产生逆反心理，失去对美术的学习兴趣，走到与我们的意愿相反的方向去,挫伤了学生的自信心。
2.3挫伤了学生的积极性。
传统的作业评价重结果，轻过程，往往忽略了学生在美术学习过程中表现出来的学习态度、参与意识、合作探究精神、操作技能、情感价值观等方面的因素。教师对学生美术作业的评价，通常以“画的像不像”，“绘画技法好不好”为评价标准。这种只看结果，不重过程，表扬极个别，批评极少数的做法，具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律，忽略了大多数学生，没有使学生从美术评价中获得愉悦的感受，更谈不上享受美术。作业评价成为少数人的评价，有人欢喜有人忧，更多的学生则处于不被关注的状态。久而久之，造成了美术作业的评价只是教师在评价，学生没有发言权，学生对美术失去了兴趣，教师对美术教学失去了热情的尴尬局面。培养学生的美术素养便成了一句空话。
3.美术作业评价的策略
教师重视学生个性发展，就会使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面对每一件事，从而促进身心全面和谐发展。
3.1美术作业评价的原则。
美术作业评价体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，因此，教师应遵守以下原则进行评价。
3.1.1以鼓励为主进行评价。
美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、情感、感知能力和表现能力。因此，我们用一种尺度去要求和衡量学生作业是不现实的。
学生绘画的能力与特征跟他们的心理发展水平密不可分，评价他们的作业应考虑学生身心发展水平的差异和个性表现，以及审美趣味的不同，要给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光来看待他们的作业，充分肯定进步。教师对学生的作业评价应以鼓励为主，调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学习的自信心。
3.1.2从学生的角度进行评价。
美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，学生的绘画创作更无“对”、“错”可言，只有“好”、“坏”之分。
每个学生对于自己的作业都很自信，他们的画不受任何限制，没有清规戒律的束缚，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由。教师在评价作业时，应从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬，从而激发学习兴趣。
3.1.3从爱心出发进行评价。
爱与尊重是教育的出发点，教师要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。
3.2美术作业评价的方法。
美术作业评价体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价，才能使作业评价收到好的效果。
3.2.1教师对学生要做到全面了解。
初中的美术课一周只有一节课，因个人工作量的需要，一个美术教师要教12个班级左右,所教学生人数太多导致教师无法全面了解学生,一个班级教师往往只记得为数不多的几个学生,对于其他学生只有印象。这样很多教师就无法对大部分学生的实际情况客观地做出评价。美术课堂作业的评价应该是在了解学生个性的基础上,从学生的内心需要和终身发展的方面做出评价。
3.2.2要对学生进行客观评价。
真正做到正确客观的评价就要在教育心理学的基础上,了解学生的气质和性格,对不同的学生采取不同的评价方式。关于气质,在心理学上把人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点,称作气质。教育心理学中根据神经系统的强度、平衡性和灵活三个基本特征可分为以下几种基本类型:①多血质型。多血质的学生行为活泼、敏捷,善于适应环境变化;情绪反应迅速,表现明显,但易变。这类学生一般是班级中的优等生,是能按教师的要求较好完成美术课堂作业的学生。对这类学生一般不对他们做具体的要求,鼓励他们善于表达自己的想法,给他们更多的想象空间发展其形象思维。②胆汁质型。胆汁质的学生行动迅速;情绪易爆。
3.2.3评价应以学生为本。
传统的美术作业评价中，往往是教师起主导作用，给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有重大的导向作用。现在新的课程标准下。则应以学生为本，通过学生的自我展示，自我评价，促进学生形成积极的学习动机，培养学生自我认识和自我教育的能力，让学生在角色转换中扬起自尊、自信的风帆。通过小组合作的形式，创设出自由、平等的活动空间。解放了学生的个性，既实现了信息的多向交流，拓宽了获取知识能力、情感的渠道，又有利于培养学生分析问题的能力。同时，还树立了团队探索、创新的进取精神，达到了全方位的共识、共享，真正体现了以学生为本，促进学生个性形成和全面发展的基本理念。
3.2.4评价方式要多样化。
现在的美术课堂教学，存在一个明显的缺陷——教师课堂即兴评价语言贫乏。最常见的教师评价语言是：“聪明、能干、不错、棒、好”及由此组成的词组，如：“很好、很棒、真聪明”等。教师只是按照固定的客套语言，机械地进行评价，没有注重学生的个别差异和程度差异，没有从根本上评价一个人的优点、长处。
《美术课程标准》中指出，“对学生美术作业应采用多样的评价方法。”“多一把尺子，就会多一批好学生”，如果教师一味用挑剔的眼光，苛刻地对待学生的作业，必将使学生失去原有的自尊、自信。教师的教学行为也必将是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。只有从现实生活出发，从学生实际出发，设计出既符合教学目标，又符合学生心理特征，能引起学生兴趣的，切实有效的美术作业；同时，用心营造民主、和谐的学习环境，才能激起学生无限的创作热情。在这样的氛围里，学生才能无所顾忌，畅所欲言，思维敏捷。每个人的才华都能在原有的基础上最大限度地得以展现。
美术作业大概有三种形式：思考作业、绘制作业、手工作业。对于各种形式应具体对待。评价思考作业时，老师要求不要太高，因为每名学生都有不同的想法，可以说有的同学想法很多，解答问题时能够表达出大概意思就可以了。评价绘制作业时，老师应多动手在存在问题的地方做记号，或适当改一下，这样比空洞的说教要实际得多。评价手工作业时，应多表扬做工精细有创意的作品。具体评价方式主要有以下几种。
(1)重视学生的自我评价。在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括演习记录，构想草图，设计方案，美术作业，相关美术信息(文字或图像资料等)，自我评价以及他人评价的结果。
(2)活动表现评价法。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力，学习态度，情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
（3）评语评价法。这是一种较为理想的评价方法，是指对学生作业的看法与要求通过文字的方式表达出来，是老师与学生交流的又一途径。对作业的要求不能太高，在一定的范围内适当降低评价的标准，尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定，善于发现作业中的优点，比如“你画得线条很优美，流畅而准确”用言简意赅的评语指出作业中的优点。“这块色彩用得很漂亮，你的色彩感觉真好”，夸大作业中存在的优点，能很好地调动学生绘画的积极性。对不好的作业应委婉地指出来，在作业上帮改一下，并在旁边注上“你画得还不错，在这里改一下是不是更好呢？”学生看到这样的评价很快就能明白存在的问题，心里也会对老师充满感激。
（4）分数或等级评价法。采用分数评价作业科学性不是很强，难以把握精确的分数值，因此，现在很多老师已经不常用这种方法了。应该采用等级法，一般采用“优、良、中、下”四个等级，“优”还可以分成“优+、优、优-”，有的还可以加几颗星星符号，或者画上几个小星星，以示鼓励。这样，就会使学生具有成就感，从而激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
（5）自评自改评价法。教师在作业中指出学生的缺点，远不及学生在课堂上作业讲评中自评、同学们互评中自己认识改正更见效果。学生自己来观察、思考、总结、评价。比较自己的作业，在讨论过程中学生可以参照评价别人的标准去评价自己，相互借鉴、相互促进。让学生参与讲评的课，他们对知识的理解也更快，同时这种方法也可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力。
刚开始，让学生评价作业时，他们往往不知如何评起，学生很难说到点子上：技法为什么要弱化呢？具体作业不同，技术强弱有则重，技术是美术课的目标之一，况且技法水平也是思维、能力、情意的反应，技术也应成实现教育目标的载体，美术学科的特质之一，问题是我们怎么去用他；自评也好，他评也罢，这些都是形式层面上的东西，关键是评什么！现在的“互评、自评、师生共评”成了口头馋，但很少有人看它们方式下的内容。所以教师应在评价的方法上给予指导和启发，使其学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。从而在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。
在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自已的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。自评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深一层地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。
（6）采用互相评价方法：
①交叉互评，为了防止学生自评信度不高的情况，我们往往采用学生之间交叉互评的方法，就是根据学生名单，作业由间隔几个学号的同学评分，比如由10号的评1号的，由12号的评3号的，依此类推，能让学生学会按作业要求检查、评价同学的作业。当有机会较深入地观看别人的作业时，就可以较敏锐地发现别人的优点或缺点，也会从中发现自己的优缺点。这种方法操作简单，可信度仍然有限。
②小组的交叉互评。我会把学生分成几个小组，然后让不同小组来给对方评价，因为他们要经过讨论才可以定论，这样效果肯会更好。
③分项互评。虽然我们制定了具体的评价指标，但作为美术作业却是形象的、整体的，评价难免会出现顾此失彼的情况，或者出现“一白遮三丑”或相反的情况。那么也可以试用“分项互评”的办法：先让学生把作业都摆出来，评价时小组成员可以针对评价标准展开比较和讨论，然后评定成绩，最后再把各组评出的成绩汇总。这种办法由于集中、具体，标准较好掌握，最终的评价信度较高。
④讨论式评价。就是由全班参与或在小组范围内，展示和观摩作业后根据评价指标开展的讨论，一般多为指出哪些同学做得最好，哪些作业的某方面较好，而哪些同学的某些方面则存在不足，建议用什么办法改进或介绍自己的学习经验等。这样可以起到互帮互助、互相学习、互相借鉴、共同提高的效果。
教师可用“好，大胆一些，教师和你一起合作画!”“你画得出乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度，具有慈母般的人文性关怀，对学生的每一个学习过程进行评价，就能使学生放松、愉快地学习，大胆实践，在美术课中找回自信，体验成功，感受美!
（7）采用座谈评价法。定期把学生的作业贴在教室的墙上，或将手工作业摆放在第一排课桌上，可以用座谈的方式对典型的作业进行集体评论，这样的评价方法可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆地评价他人的作业，用他们的眼光，他们的思维去欣赏作业，这种评价方式，能够促进学生对所学知识进一步认识，从而逐步提高自己。通过学生的话语，老师可以从中受到很多启发，在今后的教学中逐步完善自己。
总之，美术作业评价的各种方式具有交融、互补性。评价需要智慧和机智，更需要用心智，只有在懂得尊重中学生的个性发展，充分了解他们的成长特征的基础上，更新自己的教育理念，才能使初中美术教育有更快的发展，更大的提高。
参考文献
［1］文国锋.《浅谈中学美术作业评价策略》《当代教育理论研究》,2006.9.
［2］石海山.《初中美术作业评价的思考》《新时代教师》,2008.6.