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关于构建现代职业教育体系关键任务
当我们对一个新的体系充满憧憬和期盼的时候，我们必须高度重视以下四项关键任务，这些任务的落实程度直接影响着现代职业教育体系建设的质量与效果。（1）积极营造适合职业人才成才的文化氛围。文化为行事之先导，在构造现代职业教育体系的进程中，首先要积极营造适合职业人才成长的文化氛围。文化氛围的形成分为体系外和体系内两个层面。职业教育体系外部文化氛围是构建现代职业教育体系之“气”；职业教育体系内部文化氛围是构建现代职业教育体系之“魂”。（2）不断优化促进职业教育发展的政策和法律环境。职业教育的发展不是教育领域内部能够解决的问题，而是外部环境与教育系统共同作用的结果。在现代职业教育体系的建设过程中，法律和政策建设应该放在突出重要的位置上。（3）努力做好现代职业教育体系内部层次衔接。职业教育体系内部层次设置与国家政治经济制度以及文化历史传统密切相关。要重点做好人才培养目标、专业设置、课程体系、教材开发、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等“十个衔接”。（4）创新职业教育与普通教育互通模式。针对我国教育发展现状，创新构建职业教育与普通教育的互通渠道主要以资源共享、课程渗透、联合培养、招生及学籍制度改革等方面为突破口。
摘自《天津职业院校联合学报》2013年第二期 孟娜《论构建现代职业教育体系的四项关键任务》
关于现代大学制度下职业教育体系构建
构建或完善职业教育体系，我们还将面临来自教育观念转变、制度保障、教师队伍建设、产业行业要素、职业实践等方面的严峻挑战。职业教育体系的构建策略是：（1）转变教育观念，接受终身教育；（2）突破制度障碍，总结实践经验；（3）强化师资建设，完善队伍架构；（4）融入产业要素，服务区域经济；（5）坚持行业标准，推行规范执行；（6）设计个性课程，打造职业资格；（7）体现职业资格，融合职业属性；（8）提高岗位能力，整合实训基地。综观国外及一些地区的大学教育体系和我国大学体系现状，在以下几个方面可以对我国的大学职业教育体系建设予以参考：首先是职业教育体系完备，一是类型完备，二是层次完备；其次是职业教育地位突出，无论从法律角度还是从社会认知度方面，国家都要强调职业教育的重要性；再次是职业教育之间交互多，要为不同类型的大学教育之间提供方便的“立交”通道，使学生在个人发展过程中对不同类型的教育具备多元选择的可能和自由；最后是现代大学制度的完善必须在职业教育体系完备的前提下才能真正得以实现。
摘自《职教论坛》2013年第九期 金泽龙《构建现代大学制度下的职业技术教育体系》
关于对高职教育的认识
从职业带理论看高职教育，首先，职业带决定了高职教育是应用型人才培养体系的一个层次。职业带理论根据不同职业岗位从业人员具有的理论知识和操作技能的结构，用一个连续的“职业带”来表示职业岗位的不同要求。职业带的一端是技能型人才，对理论知识的要求很低，只需要经过短期培训即可胜任。职业带的另一端是工程型人才，工程型人才属于高级应用型人才，对理论知识的要求很高。工程型人才的培养应由具有硕士以上学位授予权的高等院校承担。从技能型人才到工程型人才，职业带形成了层次明晰的金字塔形。毋庸讳言，高职院校位于高等教育金字塔的底层，其人才培养目标是应用型人才的一个层次。其次，从与职业带对应的角度看，高校办学类型和办学层次具有一致性。大众化和普及化高等教育阶段的来临意味着高等院校办学类型的多样化。类型的划分取决于分类的标准，层次本身也是一种分类标准。以培养目标是应用型人才还是理论型人才为标准，则很难对高等院校进行分类，应用型人才的培养在研究型大学也占有很大比例。如果以毕业生就业岗位处于职业带哪一层级来划分高等院校的类型，则高等教育的类型与层次是一致的。
摘自《江苏高教》2013年第三期 韩冰《对高等职业技术教育的再认识》
关于课程评价改革
课程评价改革的深层桎梏是已走过千百余年生命历程且延续至今的考试文化，我们可以从理论和实践两种视角加以论证。从理论视角看：改革的实质是文化变革，改革的深层桎梏是文化。故而，探寻改革的桎梏，要以文化为切入点。而当我们基于文化视域加以思考时，课程评价改革的深层桎梏就无处遁形了，它就是弥漫于中国大地千余年之久且早已凝结成为一种生存方式的考试文化。从实践视角看：考试文化是我国自古以来诸多教育改革的深层桎梏。考试文化既是古代学校教育改革走向失败的深层原因，又是当代诸次课程改革的深层桎梏。如若学校教育改革未能改变考试作为一种生存方式的稳固状态，未能扭转根深蒂固的价值观念与行为方式，未能从根本上变革社会制度，亦即当教育改革没有触及考试文化这个深藏的暗礁，没有跨越考试文化这道深层的文化桎梏之时，任何改革都难以走出应试教育的怪圈，难以称之为是真正的文化变革。纵观历史，考试文化并未伴随考试制度的几经变更而减损生命，反而以其依然旺盛的生命力不断固化着应试教育。首先，考试文化制约了课程评价功能的应然转向；其次，考试文化导致了课程评价指向与初衷背离。
摘自《华东师范大学学报（教育科学版）》2013年第一期 王中男《考试文化：课程评价改革的深层桎梏》
（逸 公辑）
当我们对一个新的体系充满憧憬和期盼的时候，我们必须高度重视以下四项关键任务，这些任务的落实程度直接影响着现代职业教育体系建设的质量与效果。（1）积极营造适合职业人才成才的文化氛围。文化为行事之先导，在构造现代职业教育体系的进程中，首先要积极营造适合职业人才成长的文化氛围。文化氛围的形成分为体系外和体系内两个层面。职业教育体系外部文化氛围是构建现代职业教育体系之“气”；职业教育体系内部文化氛围是构建现代职业教育体系之“魂”。（2）不断优化促进职业教育发展的政策和法律环境。职业教育的发展不是教育领域内部能够解决的问题，而是外部环境与教育系统共同作用的结果。在现代职业教育体系的建设过程中，法律和政策建设应该放在突出重要的位置上。（3）努力做好现代职业教育体系内部层次衔接。职业教育体系内部层次设置与国家政治经济制度以及文化历史传统密切相关。要重点做好人才培养目标、专业设置、课程体系、教材开发、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等“十个衔接”。（4）创新职业教育与普通教育互通模式。针对我国教育发展现状，创新构建职业教育与普通教育的互通渠道主要以资源共享、课程渗透、联合培养、招生及学籍制度改革等方面为突破口。
摘自《天津职业院校联合学报》2013年第二期 孟娜《论构建现代职业教育体系的四项关键任务》
关于现代大学制度下职业教育体系构建
构建或完善职业教育体系，我们还将面临来自教育观念转变、制度保障、教师队伍建设、产业行业要素、职业实践等方面的严峻挑战。职业教育体系的构建策略是：（1）转变教育观念，接受终身教育；（2）突破制度障碍，总结实践经验；（3）强化师资建设，完善队伍架构；（4）融入产业要素，服务区域经济；（5）坚持行业标准，推行规范执行；（6）设计个性课程，打造职业资格；（7）体现职业资格，融合职业属性；（8）提高岗位能力，整合实训基地。综观国外及一些地区的大学教育体系和我国大学体系现状，在以下几个方面可以对我国的大学职业教育体系建设予以参考：首先是职业教育体系完备，一是类型完备，二是层次完备；其次是职业教育地位突出，无论从法律角度还是从社会认知度方面，国家都要强调职业教育的重要性；再次是职业教育之间交互多，要为不同类型的大学教育之间提供方便的“立交”通道，使学生在个人发展过程中对不同类型的教育具备多元选择的可能和自由；最后是现代大学制度的完善必须在职业教育体系完备的前提下才能真正得以实现。
摘自《职教论坛》2013年第九期 金泽龙《构建现代大学制度下的职业技术教育体系》
关于对高职教育的认识
从职业带理论看高职教育，首先，职业带决定了高职教育是应用型人才培养体系的一个层次。职业带理论根据不同职业岗位从业人员具有的理论知识和操作技能的结构，用一个连续的“职业带”来表示职业岗位的不同要求。职业带的一端是技能型人才，对理论知识的要求很低，只需要经过短期培训即可胜任。职业带的另一端是工程型人才，工程型人才属于高级应用型人才，对理论知识的要求很高。工程型人才的培养应由具有硕士以上学位授予权的高等院校承担。从技能型人才到工程型人才，职业带形成了层次明晰的金字塔形。毋庸讳言，高职院校位于高等教育金字塔的底层，其人才培养目标是应用型人才的一个层次。其次，从与职业带对应的角度看，高校办学类型和办学层次具有一致性。大众化和普及化高等教育阶段的来临意味着高等院校办学类型的多样化。类型的划分取决于分类的标准，层次本身也是一种分类标准。以培养目标是应用型人才还是理论型人才为标准，则很难对高等院校进行分类，应用型人才的培养在研究型大学也占有很大比例。如果以毕业生就业岗位处于职业带哪一层级来划分高等院校的类型，则高等教育的类型与层次是一致的。
摘自《江苏高教》2013年第三期 韩冰《对高等职业技术教育的再认识》
关于课程评价改革
课程评价改革的深层桎梏是已走过千百余年生命历程且延续至今的考试文化，我们可以从理论和实践两种视角加以论证。从理论视角看：改革的实质是文化变革，改革的深层桎梏是文化。故而，探寻改革的桎梏，要以文化为切入点。而当我们基于文化视域加以思考时，课程评价改革的深层桎梏就无处遁形了，它就是弥漫于中国大地千余年之久且早已凝结成为一种生存方式的考试文化。从实践视角看：考试文化是我国自古以来诸多教育改革的深层桎梏。考试文化既是古代学校教育改革走向失败的深层原因，又是当代诸次课程改革的深层桎梏。如若学校教育改革未能改变考试作为一种生存方式的稳固状态，未能扭转根深蒂固的价值观念与行为方式，未能从根本上变革社会制度，亦即当教育改革没有触及考试文化这个深藏的暗礁，没有跨越考试文化这道深层的文化桎梏之时，任何改革都难以走出应试教育的怪圈，难以称之为是真正的文化变革。纵观历史，考试文化并未伴随考试制度的几经变更而减损生命，反而以其依然旺盛的生命力不断固化着应试教育。首先，考试文化制约了课程评价功能的应然转向；其次，考试文化导致了课程评价指向与初衷背离。
摘自《华东师范大学学报（教育科学版）》2013年第一期 王中男《考试文化：课程评价改革的深层桎梏》
（逸 公辑）