论文部分内容阅读
我在长期的语文教学中，愈来愈感觉到语文教学已索然无味，很难想象，一个老师这样的心境，在语文课堂教学时，学生还有多大的学习兴趣。
素质教育，在理论上发展到了“自主、合作、探究”学习的今天，但在实际教学中，我觉得很有必要反思一下当今语文学习中的本末倒置的行为。这种行为突出地表现为：只重视学生应试知识、应试技能的传授，而忽视学生全面素质、研究能力的提高；只重视教学模式，忽视教学创新；只重视学生眼前的利益，忽视学生以后的发展。现在学校教育大力推广应试技能，其危害就如杀鸡取卵。
本来倒置行为之一：繁琐的阅读指导、阅读练习。阅读教学，本是激发学生学习情趣，提升学生人文素养的重要途径，可教师讲得太多，各种各样的分析太多，各种各样的阅读题太多。这样的阅读，已经使学生对所谓的阅读产生了极其厌烦的情绪。阅读题海战术，更使学生疲于奔命。根本谈不上什么阅读兴趣。
本末倒置行为之二：以形式为中心的作文教学体系。作文教学本是提高学生写作水平，增强学生语言表达能力，展现真实思想内容的主阵地，可由于我们的指导和讲评，都注重于作文形式，我们给作文规定了许多所谓的“模式”。忽视作文的内容。现在有很多老师在指导学生写作议论文时，设定了许多的“模式”。引申型的作文模式是：引—点—析—联—结；阐述型的作文模式是：是什么—为什么—结论；关系型的作文模式是：提出命题—阐释概念—证明命题—得出结论。如此种种，不一而足。由此带来的学生作文程式化，对学生进一步学习语文所带来的负面影响，恐怕不是短时间能消除的。更为可怕的是它造成了学生思维的僵化，更会误人终身。
这两种本末倒置的语文学习行为在中学语文教学中该休了。
首先。要引导学生多读。原来人教版的也好，现在苏教版的也好，都有与课本相对应的课外阅读文章。在教《鹇门宴》这篇文章时，我把高二将要学的《史记》选读中的《高祖本纪》与《哽羽本纪》发给学生看，没有布置任何作业，这样既拓宽了学生的阅读视野，也让学生更全面了解了两人的性格特征，甚至还有学生要跟我单独讨论，阅读要的就是激发情趣嘛!
学生只有经常地、有目的地进行阅读，对言语对象进行认知、感受和理解，才能提高语感素质，使学生由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。我们要做好对学生的阅读指导工作，积极开展语文课外阅读活动，使语文课外阅读成为“真实的阅读”，不断拓宽学生的阅读面，应背的背，应记的记。这样通过阅读，让学生获取大量的信息。提高认知思维水平。完成积淀；学生和阅读材料之间存在着的“信息落差”，也会由于学生为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行信息交流而消除，从而自然习得母语书面语能力。这与母语习得理论是一致的。
阅读，真实的阅读，它有自己的鲜明特点。我强调的是让学生进行大量的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量的讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题。阅读教学有一个很值得我们深思的现象，老师们认为对阅读缺乏兴趣的同学，阅读课上没精打采，他们总是说课文枯燥无味，可在课外他们却什么作品都喜欢看，随便翻翻，有《读者》《读者文摘》《小说月报》《杂文报》《青年文摘》等。有时一张《扬子晚报》也能看得津津有味、废寝忘食。美国著名语言教学理论家克拉申认为，真实的阅读就是让学生自由地读，没有什么限制，不要求学生作阅读练习，也不要求学生写阅读笔记，让学生的阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力和语文水平。让学生在阅读时心无所牵，真正放松，以避免出现阅读教育中存在的“课内海明威没有课外的海明威精彩”的现象。这不是对学生的阅读放任不管，因为学生对原汁原味的作品的品味是实现自我扩张的过程。我记得吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里提到过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说得益于课外读书。”许多大作家之所以成功，不是他们听了多少次阅读分析课。做了多少道阅读练习，而是他们阅读了古今中外大量的作品。因此，我们要创造条件，尽可能让学生多看点东西。巧妇难为无米之炊，我们要多给学生一些米，相信我们的学生，他们渴求知识的欲望还是蛮强烈的。
其次，要让作文走进学生的生活，走进学生的心灵，让作文成为“真实的”写作，使“作文成为学生抒写心灵的园地，联系社会的纽带”，成为他们人生的组成部分。启发学生认识“我口说我心，我笔写我志”，培养自己对生活的敏锐的感受能力，让学生明白“语文学习的外延与生活的外延相等”(科勒涅斯克)。教师应对学生反复强调，除了多阅读以外，感受生活、体味生活的重要性，只有生活才是写作之源。要引导学生大量地阅读，欧阳修说写作“无他术，惟勤读而多为之”。鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”只有多读才会提高学生的作文水平。
此外，要让学生养成良好的语文学习的习惯、评论的习惯。良好的学习习惯，对学生终身有益，对学生的终身学习、终身发展，有着十分重要的作用。学生良好的人文素养，就是我们民族未来的优良品质，一定要持之以恒，常抓不懈。
素质教育，在理论上发展到了“自主、合作、探究”学习的今天，但在实际教学中，我觉得很有必要反思一下当今语文学习中的本末倒置的行为。这种行为突出地表现为：只重视学生应试知识、应试技能的传授，而忽视学生全面素质、研究能力的提高；只重视教学模式，忽视教学创新；只重视学生眼前的利益，忽视学生以后的发展。现在学校教育大力推广应试技能，其危害就如杀鸡取卵。
本来倒置行为之一：繁琐的阅读指导、阅读练习。阅读教学，本是激发学生学习情趣，提升学生人文素养的重要途径，可教师讲得太多，各种各样的分析太多，各种各样的阅读题太多。这样的阅读，已经使学生对所谓的阅读产生了极其厌烦的情绪。阅读题海战术，更使学生疲于奔命。根本谈不上什么阅读兴趣。
本末倒置行为之二：以形式为中心的作文教学体系。作文教学本是提高学生写作水平，增强学生语言表达能力，展现真实思想内容的主阵地，可由于我们的指导和讲评，都注重于作文形式，我们给作文规定了许多所谓的“模式”。忽视作文的内容。现在有很多老师在指导学生写作议论文时，设定了许多的“模式”。引申型的作文模式是：引—点—析—联—结；阐述型的作文模式是：是什么—为什么—结论；关系型的作文模式是：提出命题—阐释概念—证明命题—得出结论。如此种种，不一而足。由此带来的学生作文程式化，对学生进一步学习语文所带来的负面影响，恐怕不是短时间能消除的。更为可怕的是它造成了学生思维的僵化，更会误人终身。
这两种本末倒置的语文学习行为在中学语文教学中该休了。
首先。要引导学生多读。原来人教版的也好，现在苏教版的也好，都有与课本相对应的课外阅读文章。在教《鹇门宴》这篇文章时，我把高二将要学的《史记》选读中的《高祖本纪》与《哽羽本纪》发给学生看，没有布置任何作业，这样既拓宽了学生的阅读视野，也让学生更全面了解了两人的性格特征，甚至还有学生要跟我单独讨论，阅读要的就是激发情趣嘛!
学生只有经常地、有目的地进行阅读，对言语对象进行认知、感受和理解，才能提高语感素质，使学生由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。我们要做好对学生的阅读指导工作，积极开展语文课外阅读活动，使语文课外阅读成为“真实的阅读”，不断拓宽学生的阅读面，应背的背，应记的记。这样通过阅读，让学生获取大量的信息。提高认知思维水平。完成积淀；学生和阅读材料之间存在着的“信息落差”，也会由于学生为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行信息交流而消除，从而自然习得母语书面语能力。这与母语习得理论是一致的。
阅读，真实的阅读，它有自己的鲜明特点。我强调的是让学生进行大量的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量的讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题。阅读教学有一个很值得我们深思的现象，老师们认为对阅读缺乏兴趣的同学，阅读课上没精打采，他们总是说课文枯燥无味，可在课外他们却什么作品都喜欢看，随便翻翻，有《读者》《读者文摘》《小说月报》《杂文报》《青年文摘》等。有时一张《扬子晚报》也能看得津津有味、废寝忘食。美国著名语言教学理论家克拉申认为，真实的阅读就是让学生自由地读，没有什么限制，不要求学生作阅读练习，也不要求学生写阅读笔记，让学生的阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力和语文水平。让学生在阅读时心无所牵，真正放松，以避免出现阅读教育中存在的“课内海明威没有课外的海明威精彩”的现象。这不是对学生的阅读放任不管，因为学生对原汁原味的作品的品味是实现自我扩张的过程。我记得吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里提到过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说得益于课外读书。”许多大作家之所以成功，不是他们听了多少次阅读分析课。做了多少道阅读练习，而是他们阅读了古今中外大量的作品。因此，我们要创造条件，尽可能让学生多看点东西。巧妇难为无米之炊，我们要多给学生一些米，相信我们的学生，他们渴求知识的欲望还是蛮强烈的。
其次，要让作文走进学生的生活，走进学生的心灵，让作文成为“真实的”写作，使“作文成为学生抒写心灵的园地，联系社会的纽带”，成为他们人生的组成部分。启发学生认识“我口说我心，我笔写我志”，培养自己对生活的敏锐的感受能力，让学生明白“语文学习的外延与生活的外延相等”(科勒涅斯克)。教师应对学生反复强调，除了多阅读以外，感受生活、体味生活的重要性，只有生活才是写作之源。要引导学生大量地阅读，欧阳修说写作“无他术，惟勤读而多为之”。鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”只有多读才会提高学生的作文水平。
此外，要让学生养成良好的语文学习的习惯、评论的习惯。良好的学习习惯，对学生终身有益，对学生的终身学习、终身发展，有着十分重要的作用。学生良好的人文素养，就是我们民族未来的优良品质，一定要持之以恒，常抓不懈。