《数学课程标准》指出：学生要“能描述对象的特征与由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系”；“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据”。由此看来，数学教师应当科学地、有计划地在教学中培养学生的说话能力。在数学教学过程中进行说话训练，有利于培养学生的逻辑思维能力；有利于培养合作精神；有利于优化课堂氛围，提高学习效率。其中低年级的学生由于年龄还小，语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。所以，低年级阶段学生的说话训练显得尤为重要。虽然儿童在自然的社会环境中，受到外界的感染，也能形成一定的语言系统，但这种未经科学训练的语言多是零碎而简陋的。因此。教师在教学中一定要用科学的方法对学生语言能力进行培养和训练。
　　
　　一、促使孩子敢说、想说
　　
　　低年级尤其是刚入学的新生，对于他们而言，学校是个陌生又独立的环境，胆小又内向的孩子更是害怕与人交流，说起话来支支吾吾、脸红心跳。所以教师首先要帮助他们克服胆怯的心理，培养其敢于说话的胆量。教师在教学中应该关注学生的个体差异，兼顾班内各个层次的学生，给所有人机会，对于心中有话但“欲说还羞”的孩子要给予暗示和鼓励，对于暂时“无话可说”的孩子要给予个别帮助和指导。
　　
　　二、引导孩子会说、善说
　　
　　叶圣陶在教育专论《说话训练》中提到：“所谓善于说话，决不是世俗所称口齿伶俐，虚文缴绕的意思。要修养到一言片语都合于论理，都出于至诚，才能称为善于说话。”这看似简单的要求，要做到却是需要教师科学、有序地进行指导和训练才行。
　　
　　1　明确说话的要求。在孩子入学的第一节数学课上，教师就有必要明确地告诉孩子现阶段说话的要求，如低年级要求说得口齿清楚，声音洪亮，完整有序；中高年级则要求逐步说得准确、严密、流畅，有一定的逻辑性等。有了标准，孩子们才会有努力的力向。
　　
　　2　在直观描述事物的过程中培养说话能力。说话，在数学教学中有两种含义，其中一种是指对具体的事物或事件作直观形象的描述。在此阶段，说话能力的培养看似容易，但却具有非常重要的意义，它是数学语言的基础，是说话训练的起步阶段，它直接关系到今后整个数学学习的过程。主要表现在不会语言分析，也就弄不懂数学题目的条件和要求。掌握较好的语言分析能力和概括能力，才能抓住数学题中的“数学”进行分析，找显性条件和隐性条件，对条件和问题之间的关系才能更好地把握，为下一步解决这个问题做好铺垫。
　　
　　3　在述说思维的过程中培养说话能力。说话在数学教学中的第二种含义就是说理。指的是学生在一定的教学情况下，并在已有知识经验的基础上，经过分析、比较、抽象、概括和判断等思维活动，把所获得的知识用一定的数学语言口头表达出来。在这个阶段中所训练的语言应该富有严密性和逻辑性，这是数学语言的特色和魅力的体现之处，是其他语言无法比拟的。
　　
　　三、建立发展性的评价体系
　　
　　《数学课程标准》指出第一学段“评价的目的是要全面了解学生的学习状况。激励学生的学习热情。改善教师的教学。”对于小学生来说，非智力因素如情感、兴趣、意志等与学习效果的关系极大。因此，在低年级，教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体发展的不均衡性，提倡用鼓励性的评语对学生进行评价：如，你的见解很独到，表达清晰；你讲得很好，如果声音能洪亮一些，让更多的同学听到你的见解就更好了……通过评价给学生以方向性的指导，并通过老师鼓励的话语找到自尊和自信，获得前进的动力和勇气。
　　然而评价绝不是教师的绝对权利，为了发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评、互评和教师的评价合理地结合起来。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我完善能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，不但能使他人更清楚地认识到自己的优势和不足；而且也培养了学生辨识、洞察和判断的能力。
　　在数学教学中，教师要端正思想，将说话能力的培养视为一项重要的教学工作，科学、有序地进行相关训练，并做到持之以恒，为学生今后的学习、创新、开拓奠定良好的素质基础。