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有研究表明，人的创造能力的发展是在幼儿时代。每个幼儿都具有潜在的或正在萌芽的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要作用。创造能力是智力活动的一种表现，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自力、兴趣广泛、喜欢探索、情感丰富等，这些品质对孩子今后的学习、生活、工作产生积极的影响。
二十一世纪需要有创造能力的人，为了让孩子适应社会的需要，应从小培养和发展幼儿的创造思维。为此，我在园领导的帮助下，制定了实验课题，经过一年的教学实验，收到了良好的效果。下面，就分几点谈谈我是如何培养幼儿的创造思维能力：
一、为幼儿提供语言活动材料，创设讲述条件
对幼儿来说，语言不仅是学习对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的掌握，使幼儿只会按部就班地学讲故事、图片，不会用语言表达自己的想法、感受，没有创新意识。二十一世纪的教育应从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，是语言教育为幼儿终生的可持续发展打下良好的素质基础。本着这一原则，在开学初我根据本班幼儿特点制定了切实可行的教学计划。精心准备活动材料，力求能够吸引全班幼儿的注意力。认真上好每一节创新课，在课堂上充分调动幼儿活动的积极性，用启发的言语引导幼儿观察、分析挂图内容，先让他们自己发现问题，激励幼儿主动猜测和积极探索，鼓励他们编造幻想场景、神话般的奇迹等，然后予以指导，使幼儿体验到成功讲述的喜悦，增强了他们对讲述活动的兴趣，培养了自信心。
二、注重讲述活动中的提问，支持幼儿自由表达
在以往的教学中，我经常是以教材书的答案为主，让幼儿学会按正确答案回答问题，而忽略了孩子们的想法。本学期我在这方面大胆进行了尝试，利用提问培养幼儿思维的创造性。
1、引导幼儿敢问。经常有孩子这样问“老师，这是为什么？”“老师，这可怎么办？”“老师，这是什么呀？”这些问题正是创造性思维的火花。可以开展“小问号”活动，给孩子发问，向事物提问，向现象提问，提问的内容不只是“怎么办呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能问一些深层次，有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广，从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。
2、引导幼儿敢做。任何设计方案，发明构思都必须通过实践才能变为现实，同时也只有通过实践，才能检验思想，理论，方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。教师要提供手脑并用的学习材料，要少提限制性的要求，让幼儿通过自己的摆弄操作，制作出各种各样的东西，对幼儿的动手结果要给予表扬，从不同的角度去肯定每一个孩子，培养孩子的成就感，增强他们下次进行创造活动的自信心。
3、引导幼儿敢说。有人曾说：“如果你有一个点子，我有一个点子，彼此交换，我们每个人都有两个点子，甚至多余两个点子。”可见敢说也是创造性思维不可缺少的一个部分。教师应有针对性地设计问题、提出问题，然后启发，诱导，引起幼儿的强烈兴趣，从而激发幼儿热烈讨论、积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事，多参加活动，从而增强幼儿的口语表达能力。
例如：我在教续编故事《梨子小提琴》时，提问：“如果你有一只梨子小提琴，你会怎样做？”这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性，也利于锻炼解决问题的能力。李昂说：“我要有一把梨子小提琴，就会给美国总统拉琴，让他一听到我的优美琴声，就再也不会打仗了。”费凌波说：“如果我有一把梨子小提琴，我就会拉给全世界的盲人听，因为他们看不到东西，听了我的琴声，他们的眼睛就像能看到一样。”就连王禹都说：“如果我有一把梨子小提琴，就拉给爸爸听，爸爸就不打人了。”……孩子们的答案的确很有创意，而且都很愿意说出自己独特的看法。
在通过提问鼓励幼儿思考时，我还注意给他们提供一个安全、轻松的心理环境，不直接纠正孩子的看法，让他们自由地表他自己的看法，接纳孩子的不同意见，虽然有时孩子所讲的话完全是天马行空般的无稽之谈，但我尊重每个孩子的答案。当孩子提出不同意见时，先让他表达，不要马上拒绝，如果他的意见有道理，就应接纳；如果没有道理，也要专心地听，而且还要“微笑”“点头”，鼓励他表达自己的意见，然后与其充分沟通，讨论：“哦，你是这样想的吗？可我的看法是……你觉得呢？”千万不要动不动就说“不对”，完全抹杀了孩子内心特有的想法。
三、在讲述活动中引导幼儿成功讨论
讨论在幼儿园教学过程中，有着独特的作用。讨论可以调动幼儿的学习主动性、积极性，培养思考能力和独特见解。同时，有利于幼儿之间的相互交流，拓宽幼儿的知识面。教师则可以从中了解到幼儿的认知水平，从而有的放矢，因人施教。我在进行讲述教学时，经常根据教学内容为幼儿选择适当的讨论题目。讨论题目要提的明确、具体、富有启发性和可挖掘性。如在讲“小羊过桥”时，提问：“如果你是其中一只小羊，你会怎么做？”孩子在讨论中不仅得到了合理答案，还培养了关心、谦让等品质。在组织讨论时，我还采取多种方法进行，如：两人讨论、一桌讨论、自由下位讨论等等，提高了幼儿讨论的兴趣和效果。幼儿讨论时，我会在一旁指导，以商量的口吻对他们提出建议，而不是将自己的意图强加给孩子们。
培养幼儿的创造性思维能力不是一朝一夕就能完成的，我在教学中把培养幼儿的创造性思维渗透在一日生活之中。利用晨间谈话、户外活动等时间，组织他们编讲小故事，还与家长密切配合，共同培养幼儿的创造性思维能力。在培养幼儿的创新意识时，我也千方百计地提高自己的创新能力，进一步用创造教育思想武装自己，形成创造性的人格特征，使自己成为创造性教师。在今后的工作中，还要继续加强对幼儿创造思维的培养，使他们真正成为符合社会需要的二十一世纪有用人才。
二十一世纪需要有创造能力的人，为了让孩子适应社会的需要，应从小培养和发展幼儿的创造思维。为此，我在园领导的帮助下，制定了实验课题，经过一年的教学实验，收到了良好的效果。下面，就分几点谈谈我是如何培养幼儿的创造思维能力：
一、为幼儿提供语言活动材料，创设讲述条件
对幼儿来说，语言不仅是学习对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的掌握，使幼儿只会按部就班地学讲故事、图片，不会用语言表达自己的想法、感受，没有创新意识。二十一世纪的教育应从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，是语言教育为幼儿终生的可持续发展打下良好的素质基础。本着这一原则，在开学初我根据本班幼儿特点制定了切实可行的教学计划。精心准备活动材料，力求能够吸引全班幼儿的注意力。认真上好每一节创新课，在课堂上充分调动幼儿活动的积极性，用启发的言语引导幼儿观察、分析挂图内容，先让他们自己发现问题，激励幼儿主动猜测和积极探索，鼓励他们编造幻想场景、神话般的奇迹等，然后予以指导，使幼儿体验到成功讲述的喜悦，增强了他们对讲述活动的兴趣，培养了自信心。
二、注重讲述活动中的提问，支持幼儿自由表达
在以往的教学中，我经常是以教材书的答案为主，让幼儿学会按正确答案回答问题，而忽略了孩子们的想法。本学期我在这方面大胆进行了尝试，利用提问培养幼儿思维的创造性。
1、引导幼儿敢问。经常有孩子这样问“老师，这是为什么？”“老师，这可怎么办？”“老师，这是什么呀？”这些问题正是创造性思维的火花。可以开展“小问号”活动，给孩子发问，向事物提问，向现象提问，提问的内容不只是“怎么办呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能问一些深层次，有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广，从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。
2、引导幼儿敢做。任何设计方案，发明构思都必须通过实践才能变为现实，同时也只有通过实践，才能检验思想，理论，方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。教师要提供手脑并用的学习材料，要少提限制性的要求，让幼儿通过自己的摆弄操作，制作出各种各样的东西，对幼儿的动手结果要给予表扬，从不同的角度去肯定每一个孩子，培养孩子的成就感，增强他们下次进行创造活动的自信心。
3、引导幼儿敢说。有人曾说：“如果你有一个点子，我有一个点子，彼此交换，我们每个人都有两个点子，甚至多余两个点子。”可见敢说也是创造性思维不可缺少的一个部分。教师应有针对性地设计问题、提出问题，然后启发，诱导，引起幼儿的强烈兴趣，从而激发幼儿热烈讨论、积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事，多参加活动，从而增强幼儿的口语表达能力。
例如：我在教续编故事《梨子小提琴》时，提问：“如果你有一只梨子小提琴，你会怎样做？”这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性，也利于锻炼解决问题的能力。李昂说：“我要有一把梨子小提琴，就会给美国总统拉琴，让他一听到我的优美琴声，就再也不会打仗了。”费凌波说：“如果我有一把梨子小提琴，我就会拉给全世界的盲人听，因为他们看不到东西，听了我的琴声，他们的眼睛就像能看到一样。”就连王禹都说：“如果我有一把梨子小提琴，就拉给爸爸听，爸爸就不打人了。”……孩子们的答案的确很有创意，而且都很愿意说出自己独特的看法。
在通过提问鼓励幼儿思考时，我还注意给他们提供一个安全、轻松的心理环境，不直接纠正孩子的看法，让他们自由地表他自己的看法，接纳孩子的不同意见，虽然有时孩子所讲的话完全是天马行空般的无稽之谈，但我尊重每个孩子的答案。当孩子提出不同意见时，先让他表达，不要马上拒绝，如果他的意见有道理，就应接纳；如果没有道理，也要专心地听，而且还要“微笑”“点头”，鼓励他表达自己的意见，然后与其充分沟通，讨论：“哦，你是这样想的吗？可我的看法是……你觉得呢？”千万不要动不动就说“不对”，完全抹杀了孩子内心特有的想法。
三、在讲述活动中引导幼儿成功讨论
讨论在幼儿园教学过程中，有着独特的作用。讨论可以调动幼儿的学习主动性、积极性，培养思考能力和独特见解。同时，有利于幼儿之间的相互交流，拓宽幼儿的知识面。教师则可以从中了解到幼儿的认知水平，从而有的放矢，因人施教。我在进行讲述教学时，经常根据教学内容为幼儿选择适当的讨论题目。讨论题目要提的明确、具体、富有启发性和可挖掘性。如在讲“小羊过桥”时，提问：“如果你是其中一只小羊，你会怎么做？”孩子在讨论中不仅得到了合理答案，还培养了关心、谦让等品质。在组织讨论时，我还采取多种方法进行，如：两人讨论、一桌讨论、自由下位讨论等等，提高了幼儿讨论的兴趣和效果。幼儿讨论时，我会在一旁指导，以商量的口吻对他们提出建议，而不是将自己的意图强加给孩子们。
培养幼儿的创造性思维能力不是一朝一夕就能完成的，我在教学中把培养幼儿的创造性思维渗透在一日生活之中。利用晨间谈话、户外活动等时间，组织他们编讲小故事，还与家长密切配合，共同培养幼儿的创造性思维能力。在培养幼儿的创新意识时，我也千方百计地提高自己的创新能力，进一步用创造教育思想武装自己，形成创造性的人格特征，使自己成为创造性教师。在今后的工作中，还要继续加强对幼儿创造思维的培养，使他们真正成为符合社会需要的二十一世纪有用人才。