论文部分内容阅读
有研究表明,人的创造能力的发展是在幼儿时代。每个幼儿都具有潜在的或正在萌芽的创造能力,而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要作用。创造能力是智力活动的一种表现,创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验,表现为自信、自力、兴趣广泛、喜欢探索、情感丰富等,这些品质对孩子今后的学习、生活、工作产生积极的影响。
二十一世纪需要有创造能力的人,为了让孩子适应社会的需要,应从小培养和发展幼儿的创造思维。为此,我在园领导的帮助下,制定了实验课题,经过一年的教学实验,收到了良好的效果。下面,就分几点谈谈我是如何培养幼儿的创造思维能力:
一、为幼儿提供语言活动材料,创设讲述条件
对幼儿来说,语言不仅是学习对象,更是学习与生活的工具。因此,在语言教育中,我们不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的掌握,使幼儿只会按部就班地学讲故事、图片,不会用语言表达自己的想法、感受,没有创新意识。二十一世纪的教育应从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发,将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来,是语言教育为幼儿终生的可持续发展打下良好的素质基础。本着这一原则,在开学初我根据本班幼儿特点制定了切实可行的教学计划。精心准备活动材料,力求能够吸引全班幼儿的注意力。认真上好每一节创新课,在课堂上充分调动幼儿活动的积极性,用启发的言语引导幼儿观察、分析挂图内容,先让他们自己发现问题,激励幼儿主动猜测和积极探索,鼓励他们编造幻想场景、神话般的奇迹等,然后予以指导,使幼儿体验到成功讲述的喜悦,增强了他们对讲述活动的兴趣,培养了自信心。
二、注重讲述活动中的提问,支持幼儿自由表达
在以往的教学中,我经常是以教材书的答案为主,让幼儿学会按正确答案回答问题,而忽略了孩子们的想法。本学期我在这方面大胆进行了尝试,利用提问培养幼儿思维的创造性。
1、引导幼儿敢问。经常有孩子这样问“老师,这是为什么?”“老师,这可怎么办?”“老师,这是什么呀?”这些问题正是创造性思维的火花。可以开展“小问号”活动,给孩子发问,向事物提问,向现象提问,提问的内容不只是“怎么办呀?”“是什么呀?”“干什么呀?”而要能问一些深层次,有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广,从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。
2、引导幼儿敢做。任何设计方案,发明构思都必须通过实践才能变为现实,同时也只有通过实践,才能检验思想,理论,方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。教师要提供手脑并用的学习材料,要少提限制性的要求,让幼儿通过自己的摆弄操作,制作出各种各样的东西,对幼儿的动手结果要给予表扬,从不同的角度去肯定每一个孩子,培养孩子的成就感,增强他们下次进行创造活动的自信心。
3、引导幼儿敢说。有人曾说:“如果你有一个点子,我有一个点子,彼此交换,我们每个人都有两个点子,甚至多余两个点子。”可见敢说也是创造性思维不可缺少的一个部分。教师应有针对性地设计问题、提出问题,然后启发,诱导,引起幼儿的强烈兴趣,从而激发幼儿热烈讨论、积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事,多参加活动,从而增强幼儿的口语表达能力。
例如:我在教续编故事《梨子小提琴》时,提问:“如果你有一只梨子小提琴,你会怎样做?”这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性,也利于锻炼解决问题的能力。李昂说:“我要有一把梨子小提琴,就会给美国总统拉琴,让他一听到我的优美琴声,就再也不会打仗了。”费凌波说:“如果我有一把梨子小提琴,我就会拉给全世界的盲人听,因为他们看不到东西,听了我的琴声,他们的眼睛就像能看到一样。”就连王禹都说:“如果我有一把梨子小提琴,就拉给爸爸听,爸爸就不打人了。”……孩子们的答案的确很有创意,而且都很愿意说出自己独特的看法。
在通过提问鼓励幼儿思考时,我还注意给他们提供一个安全、轻松的心理环境,不直接纠正孩子的看法,让他们自由地表他自己的看法,接纳孩子的不同意见,虽然有时孩子所讲的话完全是天马行空般的无稽之谈,但我尊重每个孩子的答案。当孩子提出不同意见时,先让他表达,不要马上拒绝,如果他的意见有道理,就应接纳;如果没有道理,也要专心地听,而且还要“微笑”“点头”,鼓励他表达自己的意见,然后与其充分沟通,讨论:“哦,你是这样想的吗?可我的看法是……你觉得呢?”千万不要动不动就说“不对”,完全抹杀了孩子内心特有的想法。
三、在讲述活动中引导幼儿成功讨论
讨论在幼儿园教学过程中,有着独特的作用。讨论可以调动幼儿的学习主动性、积极性,培养思考能力和独特见解。同时,有利于幼儿之间的相互交流,拓宽幼儿的知识面。教师则可以从中了解到幼儿的认知水平,从而有的放矢,因人施教。我在进行讲述教学时,经常根据教学内容为幼儿选择适当的讨论题目。讨论题目要提的明确、具体、富有启发性和可挖掘性。如在讲“小羊过桥”时,提问:“如果你是其中一只小羊,你会怎么做?”孩子在讨论中不仅得到了合理答案,还培养了关心、谦让等品质。在组织讨论时,我还采取多种方法进行,如:两人讨论、一桌讨论、自由下位讨论等等,提高了幼儿讨论的兴趣和效果。幼儿讨论时,我会在一旁指导,以商量的口吻对他们提出建议,而不是将自己的意图强加给孩子们。
培养幼儿的创造性思维能力不是一朝一夕就能完成的,我在教学中把培养幼儿的创造性思维渗透在一日生活之中。利用晨间谈话、户外活动等时间,组织他们编讲小故事,还与家长密切配合,共同培养幼儿的创造性思维能力。在培养幼儿的创新意识时,我也千方百计地提高自己的创新能力,进一步用创造教育思想武装自己,形成创造性的人格特征,使自己成为创造性教师。在今后的工作中,还要继续加强对幼儿创造思维的培养,使他们真正成为符合社会需要的二十一世纪有用人才。
二十一世纪需要有创造能力的人,为了让孩子适应社会的需要,应从小培养和发展幼儿的创造思维。为此,我在园领导的帮助下,制定了实验课题,经过一年的教学实验,收到了良好的效果。下面,就分几点谈谈我是如何培养幼儿的创造思维能力:
一、为幼儿提供语言活动材料,创设讲述条件
对幼儿来说,语言不仅是学习对象,更是学习与生活的工具。因此,在语言教育中,我们不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的掌握,使幼儿只会按部就班地学讲故事、图片,不会用语言表达自己的想法、感受,没有创新意识。二十一世纪的教育应从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发,将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来,是语言教育为幼儿终生的可持续发展打下良好的素质基础。本着这一原则,在开学初我根据本班幼儿特点制定了切实可行的教学计划。精心准备活动材料,力求能够吸引全班幼儿的注意力。认真上好每一节创新课,在课堂上充分调动幼儿活动的积极性,用启发的言语引导幼儿观察、分析挂图内容,先让他们自己发现问题,激励幼儿主动猜测和积极探索,鼓励他们编造幻想场景、神话般的奇迹等,然后予以指导,使幼儿体验到成功讲述的喜悦,增强了他们对讲述活动的兴趣,培养了自信心。
二、注重讲述活动中的提问,支持幼儿自由表达
在以往的教学中,我经常是以教材书的答案为主,让幼儿学会按正确答案回答问题,而忽略了孩子们的想法。本学期我在这方面大胆进行了尝试,利用提问培养幼儿思维的创造性。
1、引导幼儿敢问。经常有孩子这样问“老师,这是为什么?”“老师,这可怎么办?”“老师,这是什么呀?”这些问题正是创造性思维的火花。可以开展“小问号”活动,给孩子发问,向事物提问,向现象提问,提问的内容不只是“怎么办呀?”“是什么呀?”“干什么呀?”而要能问一些深层次,有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广,从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。
2、引导幼儿敢做。任何设计方案,发明构思都必须通过实践才能变为现实,同时也只有通过实践,才能检验思想,理论,方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。教师要提供手脑并用的学习材料,要少提限制性的要求,让幼儿通过自己的摆弄操作,制作出各种各样的东西,对幼儿的动手结果要给予表扬,从不同的角度去肯定每一个孩子,培养孩子的成就感,增强他们下次进行创造活动的自信心。
3、引导幼儿敢说。有人曾说:“如果你有一个点子,我有一个点子,彼此交换,我们每个人都有两个点子,甚至多余两个点子。”可见敢说也是创造性思维不可缺少的一个部分。教师应有针对性地设计问题、提出问题,然后启发,诱导,引起幼儿的强烈兴趣,从而激发幼儿热烈讨论、积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事,多参加活动,从而增强幼儿的口语表达能力。
例如:我在教续编故事《梨子小提琴》时,提问:“如果你有一只梨子小提琴,你会怎样做?”这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性,也利于锻炼解决问题的能力。李昂说:“我要有一把梨子小提琴,就会给美国总统拉琴,让他一听到我的优美琴声,就再也不会打仗了。”费凌波说:“如果我有一把梨子小提琴,我就会拉给全世界的盲人听,因为他们看不到东西,听了我的琴声,他们的眼睛就像能看到一样。”就连王禹都说:“如果我有一把梨子小提琴,就拉给爸爸听,爸爸就不打人了。”……孩子们的答案的确很有创意,而且都很愿意说出自己独特的看法。
在通过提问鼓励幼儿思考时,我还注意给他们提供一个安全、轻松的心理环境,不直接纠正孩子的看法,让他们自由地表他自己的看法,接纳孩子的不同意见,虽然有时孩子所讲的话完全是天马行空般的无稽之谈,但我尊重每个孩子的答案。当孩子提出不同意见时,先让他表达,不要马上拒绝,如果他的意见有道理,就应接纳;如果没有道理,也要专心地听,而且还要“微笑”“点头”,鼓励他表达自己的意见,然后与其充分沟通,讨论:“哦,你是这样想的吗?可我的看法是……你觉得呢?”千万不要动不动就说“不对”,完全抹杀了孩子内心特有的想法。
三、在讲述活动中引导幼儿成功讨论
讨论在幼儿园教学过程中,有着独特的作用。讨论可以调动幼儿的学习主动性、积极性,培养思考能力和独特见解。同时,有利于幼儿之间的相互交流,拓宽幼儿的知识面。教师则可以从中了解到幼儿的认知水平,从而有的放矢,因人施教。我在进行讲述教学时,经常根据教学内容为幼儿选择适当的讨论题目。讨论题目要提的明确、具体、富有启发性和可挖掘性。如在讲“小羊过桥”时,提问:“如果你是其中一只小羊,你会怎么做?”孩子在讨论中不仅得到了合理答案,还培养了关心、谦让等品质。在组织讨论时,我还采取多种方法进行,如:两人讨论、一桌讨论、自由下位讨论等等,提高了幼儿讨论的兴趣和效果。幼儿讨论时,我会在一旁指导,以商量的口吻对他们提出建议,而不是将自己的意图强加给孩子们。
培养幼儿的创造性思维能力不是一朝一夕就能完成的,我在教学中把培养幼儿的创造性思维渗透在一日生活之中。利用晨间谈话、户外活动等时间,组织他们编讲小故事,还与家长密切配合,共同培养幼儿的创造性思维能力。在培养幼儿的创新意识时,我也千方百计地提高自己的创新能力,进一步用创造教育思想武装自己,形成创造性的人格特征,使自己成为创造性教师。在今后的工作中,还要继续加强对幼儿创造思维的培养,使他们真正成为符合社会需要的二十一世纪有用人才。