教学管理是学校管理的重要组成，它直接影响学校的未来发展，甚至影响到几代人。教学管理不是一蹴而就、一成不变的，它需要我们的反思，适应社会的要求，人的发展的需求。多年来，我校所采取的教学管理模式，或多或少还是受到应试教育的影响，它主要突出表现在以下几个方面：1.“分数”管理。2.“规章”管理；3.“印象”管理；4.“考核”管理。以应试教育的教学管理模式，存在着弊端。新课程呼唤科学公正人性化的评价管理。为此建立新的教学管理评价制度已是当务之急。
　　我认为建立学校、教师、学生、家长、及上级科研机构共同参与的多元教师评价体系是新课程改革所需求的。如何建立这种多元评价体系，我以为所有的管理都要围绕一个中心：即以教师为中心，以教师的发展为中心。多角度多渠道的使教师获得教师课堂教学的信息，促进教师的自我反思、自我调控，逐步使教师成为一名合格的教师是最关键的问题。教育管理机构要构建一种多元对话制度，促使教师学会反思自己的教学行为，从而提高自己。
　　1.教师和教师对话。培养能自我发展的老师。牛津大学有一个喝下午茶的惯例，就是学校免费为教授们提供下午茶，其目的是为了教授们有一个宽松的学术氛围，还可以加强不同的研究领域的信息了解与整合。这种宽松的环境容易使人进发出灵感和创造的火花，很多科学家的发明就是在那里得到了灵感。新课程强调整合教师的智慧，加强学科之间的合作。这样，学校的日常教学研讨要形成一种习惯和氛围，要有学术研究的气氛。如何创造这种气氛?管理者要精心策划。
　　笔者所在学校原来教研活动仅仅是一种形式，教务处老师每次都非常辛苦的去等老师们签到，其结果还是有不少老师无视这种管理，请假的有，聊天的有，改作业的有。后来我们改进了管理方式，出台了“中心发言人”制教研活动，开展“课例展示”“教材研讨”“理论学习”“一周教学自我评价”等专题形式，定期进行活动，收到较好的效果。如：“一周教学自我评价”要求教师写下一周来零散的、点滴的教学反思。用新课程的理念把自己的教学上升到一定的理论高度，予以同行分享。这样，在学中用，在用中思，在思中悟，教师们就能够快速的成长。
　　2.教师和学生的对话。培养真正能让学生收益的教师。新课程下的师生关系是一种新型的师生关系，强调平等对话，强调师生的交流、合作。教师不仅知识的传授者，更是学生学习的促进者，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，指导学生有个性的学习等等。教师要善于与学生沟通、乐于与学生交朋友。如何让教师做到在课堂教学中自主实现渗透这些教学理念?我们采用问卷调查、师生座谈、教师信箱等形式多渠道的使教师从各个角度得到学生的反馈信息，打造一条师生良性沟通的“绿色通道”。为此，我们鼓励学生对教师的教学讲真话，讲实话。从评教的目的、态度、语言等等方面要求学生以一个主人的身份积极参与评价。评课不是为了挑老师的刺，打击对自己曾经有过严厉责罚的老师，而是为了激励教师“想学生之所想，做学生之所需”。
　　经过对学生的一番事前思想教育，我们看到了很多有意思的评价，如：“老师，你的板书能不能清晰一点，这样你的可就很完美了。”“老师你的课堂很精彩，可惜有时节奏快了一点。”“老师，我们多么希望看见您美丽的笑脸。”这些来自学生心灵深处的肺腑之言确实能对教师有很大的促进。我们要求培养真正能让学生收益的教师。
　　3.教师和管理者的对话。培养有积极教研教改意识的老师。学校教学管理人员，平时深入教学一线最直接的方式就是听课。以前管理人员听课总是以领导者的地位居高临下的评课：搜集、挑拣教师这样那样的不足之处；以自己原有的认识水平、经验模式对教师的课堂下定论。
　　在课改的今天如何听课评课，显然需要改变。我们在以下方面进行转变：从评课的身份看，不以管理者的姿态出现在教师面前，而是以一个“研究者”、“学习者”的身份出现；从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨，而不是挑三拣四，监督检查，让教师有一个积极的心态投入到课改之中；从评课的态度上看，与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，而不是一言堂，我说了算；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课怎么样?…你想怎样上这节课?为什么?”“备课前你为学生的学是怎样设计思路的?…你觉得有哪些不满意的地方?原因是什么?”；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，领导再从他们的自我评价中解决观念、方法等问题。
　　通过实践，我们明显感受到这种深入教学一线的评课，既让教师的心理压力大大减轻，放下了思想包袱，能真正敞开心扉，乐于交流。又能让老师从“领导者”那里看到了自身的价值。这对于教师今后的工作带来了源源不断的动力。
　　(作者系福建龙岩十中副校长)
　　(责任编校：白水)