论文部分内容阅读
摘 要：教育改革是现代教育的核心。当前小学语文教育改革存在不少困惑，小学语文教师在教学中，应当深入学习新课程改革教育思想，立足现代教育手段，促进小学语文教学改革。
关键词：小学语文；课程改革；困惑；转向
伴随着基础教育改革的深化和推进，教育改革已经成了时代教育的代名词。为了改变传统落后的应试教育模式，近年来，新课程改革“三维”教学目标、核心素养理念的提出，为现代教师的教育指明了方向。同时，建立在信息技术基础下的教育信息化的发展，为教师教育改革提供了技术支持。基于此，当代教师应当立足“互联网 教育”的优势，以新课改“三维”教学目标、核心素养理念为指导，促进课堂教学的改革和创新。在当前的小学语文教学中，新时代教育理念贯彻落实不到位，教育改革不彻底，影响了教学质量的提升。本文立足当前小学语文课程与教学改革困惑，探索新课改下教育改革的转向。
一、 当前小学语文课程与教学改革困惑
（一） 教师对新课程改革的思想认识不到位
近年来，为了有效地改变过去知识灌输式的教学模式，改变学生长期被动接受知识的学习状态，国家教育主管部门提出了很多具有鲜明时代特征的教育思想。例如，新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”目标，对教师的课堂教学提出了全方位的要求，不仅要夯实学生基础知识，还要强化技能、过程方法、情感态度和价值观；同时，2014年，“核心素养”理念的提出，将“培养学生适应于未来生活和社会发展需要的关键能力和必备品格”作为教学的核心任务。由此可见，无论是新课改的“三维”目标还是“核心素养”理念，所强化的是对学生综合素质的培养，力求“培养全面发展的人”。然而，在实际的课堂教学中，很多教师对新课程改革的新思想、新方法认识不到位，在课堂教学中依然采取传统知识灌输式的教学模式，不利于学生综合素质的提升。
（二） 传统的教育考核评价机制束缚了新课程改革的发展
结合新课程改革的教育思想我们发现：新课程改革力求“培养全面发展的人”，将学生的知识、能力、价值观培养有机整合起来，从理论上讲是比较理想化的。但是，在真正的落实过程中，如何培养全面发展的人却成了广大一线教师教育的难题。尤其是在教育考核评价方面，终结性考核评价依然我国普遍使用的模式，这种终结性考核评价方式，决定了考试成绩依然是教育考核的重心。在此背景下，为求考核顺利，教师不可避免地会采取传统知识灌输式的教育模式，对学生能力培养自然难以得到很好的落实。
（三） 小学语文教师业务能力、教学水平有待提升
教学改革，需要教师具备较强的能力和综合素质，能够结合教学內容，融会贯通现代的教育思想，实现良好的教育效果。然而，在实际的教学过程中，由于教师教学水平参差不齐，对新课程改革理念的理解不一，导致新课程改革理念依然停留在理论性的层面，不能很好地落实到课堂教学中。尤其是在广大的农村地区，受到教师教学水平的影响，小学语文的教学依然停留在应试化的知识灌输状态，学生的能力、态度、价值观等难以得到很好的培养与塑造，影响了学生综合素质的提升。
二、 新课程背景下小学语文课程与教学改革转向
（一） 加大教学研究力度，贯彻落实新课程改革理念
针对当前小学语文教学中教师对新课程改革理念认识不到位的现状，笔者认为：加大教学研究力度，是贯彻落实新课程改革理念的基础。首先，针对新时代的教育理念，学校应当组织学科教师认真学习，让新课程改革的理念深入人心，从思想上改变教师传统的教育理念。以新课程“三维”教学目标为例，关于“过程与方法”的教育目标，很多教师误解为“教学过程”，其实不然，新课改的“过程与方法”教育目标，强调的是教师要强化学生对知识形成过程的认知，培养学生的知识探索能力。其次，组织教师观摩“优质课”，在观摩的过程中学习到先进的教育思想、教育手段，为全面改革教师教育思想，观察落实新课程改革的理念奠定基础。就小学语文的教育而言，教师应当结合新课程改革、核心素养理念，强化学生在语文学习中的基础知识、口语交际、阅读、写作等能力培养，发展学生语文核心素养，促进学生综合素质提升。
（二） 优化教育考核方式，促进教育改革发展
教育考核评价方式，直接决定了教师的教育模式和教育手段。在小学语文的教学中，教师要改变过去以考试成绩为唯一标准的终结性考核评价方式，通过“过程性 终结性”考核相结合的模式，为促使小学语文教育改革奠定基础。例如，在日常的教学活动中，教师要注重培养学生的态度（即生活态度、学习态度等）、价值观，强化学生的语言能力培养，如口语交际、阅读能力、写作能力等，并结合学生的日常表现给予一定的平时成绩；在期末开始结束之后，教师要按照一定的比例将考试成绩与平时成绩整合起来，如考试成绩70%，平时成绩30%的比例共同构成学生的期末考试成绩。这种强化平时成绩的考核评价方式，有利于督促学生在日常的教学活动中认真学习，形成正确的价值观和学习态度，促进学生综合素质提升。
（三） 整合现代教育手段，提高教师教学水平
在信息技术迅猛发展的社会背景下，“班班通”的普及，为广大教师教育改革提供了技术支持。因此，小学语文教师在教学中，应当积极整合现代教育手段，优化教学模式，提高教学水平。首先，小学语文教师可以科学结合多媒体辅助教学优势，创设教学情境，激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果；其次，在课堂教学中，小学语文教师可以紧密结合远程教育资源、微视频资源等新时代教育资源的运用，在课堂导入环节、重点难点环节等科学有效运用，丰富小学语文教学内容，优化课堂教学效果。总体而言，小学语文教师应当科学运用信息技术手段，为提高课堂教学效果，促进小学语文教学改革奠定基础。
综上所述，教育改革是现代教育的核心。当前小学语文教育改革存在不少困惑，小学语文教师在教学中，应当深入学习新课程改革教育思想，立足现代教育手段，促进小学语文教学改革。
参考文献：
[1]高贵忠，任京民.20年来小学语文课程改革的反思与抉择[J].桂林师范高等专科学校学报，2011（1）.
作者简介：
刘晓娅，贵州省毕节市，大方县小屯乡小屯小学。
关键词：小学语文；课程改革；困惑；转向
伴随着基础教育改革的深化和推进，教育改革已经成了时代教育的代名词。为了改变传统落后的应试教育模式，近年来，新课程改革“三维”教学目标、核心素养理念的提出，为现代教师的教育指明了方向。同时，建立在信息技术基础下的教育信息化的发展，为教师教育改革提供了技术支持。基于此，当代教师应当立足“互联网 教育”的优势，以新课改“三维”教学目标、核心素养理念为指导，促进课堂教学的改革和创新。在当前的小学语文教学中，新时代教育理念贯彻落实不到位，教育改革不彻底，影响了教学质量的提升。本文立足当前小学语文课程与教学改革困惑，探索新课改下教育改革的转向。
一、 当前小学语文课程与教学改革困惑
（一） 教师对新课程改革的思想认识不到位
近年来，为了有效地改变过去知识灌输式的教学模式，改变学生长期被动接受知识的学习状态，国家教育主管部门提出了很多具有鲜明时代特征的教育思想。例如，新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”目标，对教师的课堂教学提出了全方位的要求，不仅要夯实学生基础知识，还要强化技能、过程方法、情感态度和价值观；同时，2014年，“核心素养”理念的提出，将“培养学生适应于未来生活和社会发展需要的关键能力和必备品格”作为教学的核心任务。由此可见，无论是新课改的“三维”目标还是“核心素养”理念，所强化的是对学生综合素质的培养，力求“培养全面发展的人”。然而，在实际的课堂教学中，很多教师对新课程改革的新思想、新方法认识不到位，在课堂教学中依然采取传统知识灌输式的教学模式，不利于学生综合素质的提升。
（二） 传统的教育考核评价机制束缚了新课程改革的发展
结合新课程改革的教育思想我们发现：新课程改革力求“培养全面发展的人”，将学生的知识、能力、价值观培养有机整合起来，从理论上讲是比较理想化的。但是，在真正的落实过程中，如何培养全面发展的人却成了广大一线教师教育的难题。尤其是在教育考核评价方面，终结性考核评价依然我国普遍使用的模式，这种终结性考核评价方式，决定了考试成绩依然是教育考核的重心。在此背景下，为求考核顺利，教师不可避免地会采取传统知识灌输式的教育模式，对学生能力培养自然难以得到很好的落实。
（三） 小学语文教师业务能力、教学水平有待提升
教学改革，需要教师具备较强的能力和综合素质，能够结合教学內容，融会贯通现代的教育思想，实现良好的教育效果。然而，在实际的教学过程中，由于教师教学水平参差不齐，对新课程改革理念的理解不一，导致新课程改革理念依然停留在理论性的层面，不能很好地落实到课堂教学中。尤其是在广大的农村地区，受到教师教学水平的影响，小学语文的教学依然停留在应试化的知识灌输状态，学生的能力、态度、价值观等难以得到很好的培养与塑造，影响了学生综合素质的提升。
二、 新课程背景下小学语文课程与教学改革转向
（一） 加大教学研究力度，贯彻落实新课程改革理念
针对当前小学语文教学中教师对新课程改革理念认识不到位的现状，笔者认为：加大教学研究力度，是贯彻落实新课程改革理念的基础。首先，针对新时代的教育理念，学校应当组织学科教师认真学习，让新课程改革的理念深入人心，从思想上改变教师传统的教育理念。以新课程“三维”教学目标为例，关于“过程与方法”的教育目标，很多教师误解为“教学过程”，其实不然，新课改的“过程与方法”教育目标，强调的是教师要强化学生对知识形成过程的认知，培养学生的知识探索能力。其次，组织教师观摩“优质课”，在观摩的过程中学习到先进的教育思想、教育手段，为全面改革教师教育思想，观察落实新课程改革的理念奠定基础。就小学语文的教育而言，教师应当结合新课程改革、核心素养理念，强化学生在语文学习中的基础知识、口语交际、阅读、写作等能力培养，发展学生语文核心素养，促进学生综合素质提升。
（二） 优化教育考核方式，促进教育改革发展
教育考核评价方式，直接决定了教师的教育模式和教育手段。在小学语文的教学中，教师要改变过去以考试成绩为唯一标准的终结性考核评价方式，通过“过程性 终结性”考核相结合的模式，为促使小学语文教育改革奠定基础。例如，在日常的教学活动中，教师要注重培养学生的态度（即生活态度、学习态度等）、价值观，强化学生的语言能力培养，如口语交际、阅读能力、写作能力等，并结合学生的日常表现给予一定的平时成绩；在期末开始结束之后，教师要按照一定的比例将考试成绩与平时成绩整合起来，如考试成绩70%，平时成绩30%的比例共同构成学生的期末考试成绩。这种强化平时成绩的考核评价方式，有利于督促学生在日常的教学活动中认真学习，形成正确的价值观和学习态度，促进学生综合素质提升。
（三） 整合现代教育手段，提高教师教学水平
在信息技术迅猛发展的社会背景下，“班班通”的普及，为广大教师教育改革提供了技术支持。因此，小学语文教师在教学中，应当积极整合现代教育手段，优化教学模式，提高教学水平。首先，小学语文教师可以科学结合多媒体辅助教学优势，创设教学情境，激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果；其次，在课堂教学中，小学语文教师可以紧密结合远程教育资源、微视频资源等新时代教育资源的运用，在课堂导入环节、重点难点环节等科学有效运用，丰富小学语文教学内容，优化课堂教学效果。总体而言，小学语文教师应当科学运用信息技术手段，为提高课堂教学效果，促进小学语文教学改革奠定基础。
综上所述，教育改革是现代教育的核心。当前小学语文教育改革存在不少困惑，小学语文教师在教学中，应当深入学习新课程改革教育思想，立足现代教育手段，促进小学语文教学改革。
参考文献：
[1]高贵忠，任京民.20年来小学语文课程改革的反思与抉择[J].桂林师范高等专科学校学报，2011（1）.
作者简介：
刘晓娅，贵州省毕节市，大方县小屯乡小屯小学。