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摘 要： 情境创设与问题提出是符合高中数学新课程理念的教学方法。本文从多个角度讨论了在高中数学解题训练中的情境创设与问题提出的方法。
关键词： 高中数学教学 解题训练 情境创设 问题提出
在新课程改革不断深入的过程中，数学思想在高中数学教学中的渗透不断增多，数学问题实际应用的受重视程度也越来越高。而解题训练的模式没有脱离数量大的特点，一些学生在努力学习的同时对数学产生排斥心理，对数学的兴趣也逐渐消失。这种矛盾与数学教学过程中的价值理念有很大的关系。新课程标准提倡积极主动的探索模式与学生数学应用意识的培养，问题情境创设是符合新课程标准要求的有效教学方式。
一、创始问题情境的实际重大意义
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容的要求，有目的地创设或引入具有一定情绪色彩的，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，以形象为主体的生动具体的场景，使学生受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情人理，情理交融，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情境式教学的核心在于激发学生的情感。数学情境式教学就是指借助于数学情境提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内存联系，进而能够提出问题、研究问题、解决问题。同時伴随着一种积极的情感体验，其表现为对客观世界的探索欲望，对新知识的渴求，对数学的热爱等。
（一）摆脱传统学习方式的束缚
学习方法改革是新课程改革中的重要课题，传统教学理念的基础是学生的客观、知识受体地位，而新课程理念需要突出学生的能动性、独立性与主体地位。创设问题情境的教学模式与现代教育理念相适应，在数学课堂教学中让学生处于特定的情境中，能主动学习寻找问题，培养学生对知识的探究能力，让学生在实践过程中锻炼提出、分析与解决问题的能力，提高学生学习兴趣。
（二）营造良好的学习氛围
在以往的教学中，将数学基础知识的传授与技能的训练作为教学重点，忽视了学生思维能力的训练与培养。而创设情境能够活跃课堂气氛，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学习成绩。
（三）促进教师教学理念的改变
在现代教育理念指导下的高中数学教育教学过程中，探索过程的重要性不断突出，教学重心更偏向于数学思维的灵活体现。数学是逻辑思维与客观规律的集合，典型情境的创设能够让学生在探究过程中，充分理解数学概念的形成与定理的推理过程。在不断创新变化的课堂环境中，传统的教学理念必然会被逐渐削弱，且被融合新课理念的教学活动与观念所替代。
（四）使学生创新能力得以发挥
在数学课堂教学中创设问题教学情境，能够让学生不断发现与提出问题的过程中，应用已经掌握的知识与实践经验进行处理，既能够实现教学目标，又能够体现学生问题处理的个性化。利用情景教学的特殊作用，培养学生的创新能力，结合实践教育，将当前的学习内容与将来的实践应用相结合，让学生的创新能力得到充分发挥。
二、情境创设与问题提出的方法
（一）数学学科文化的渗透
新课程理念中，数学教学目标包括了情感体验，以及动机、兴趣、习惯、态度、意志、自信等多种非智力因素。因此在问题情境教学中，充分融合数学文化的内容能够体现数学在价值、情感等方面的重要作用。情境创设法能够充分体现数学文化的价值，比如高斯的倒序相加在等差数列求和中的应用、杨辉三角发展中的相关历史内容等。
（二）生活化情境的创设
数学是来源于生活的自然学科，很多数学问题都是从生活与生产实践中存在的问题抽象出来的。以抽象概念为核心的数学给学生的印象往往是脱离实际生活的，严密的逻辑性让学生望而却步，不利于人性化教学。通过情境的创设能够让学生在学习过程中产生强烈的求知欲，通过生活化问题的解决优化课堂教学效果。比如应用生活中交易折扣的计算、实际物体称重等问题，都能够启发学生思维，提高学生的学习兴趣。
（三）创设情境的相关性
首先必须明确创设某一情境的意图是什么，情境与教学目标是否具有相关性。若不认真考虑情境与所学知识之间能否建立有效的联系，以及如何通过这种联系让学生体会并掌握新知识，则创设的情境可能不适合特定的数学学习内容，因而它就无法直接为新的数学知识的学习提供支持，不能为学生对特定的数学形式的理解提供有效的帮助，甚至可能引起学生的注意力偏离教学内容，从而收到负面的教学效果。
（四）典型数学问题的解答
问题情境的创设是充分利用学生主观能动性的教学过程，通过引导学生思维解决问题达到教学目标。数学问题是培养学生思维能力的重要途径，融合在情境中能够充分激发学生的求知欲。
三、结语
问题情境创设能够有效激发学生对数学学习的兴趣，通过直观的教学方式让学生充分理解抽象的教学内容，实现数学学习理念中情感活动与智力活动的融合，统一抽象思维与形象思维，从而获得传统数学解题教学中无法达到的教学效果。总之，教学方法不是一成不变的，任何事物也都具有局限性，这就要求教师必须学会变通，能够因人而异，在实践中摸索和总结最适宜学生的教学方法，并且要学会积累，让学生在知道是什么的同时也更清楚地明白为什么。
参考文献：
[1]陈连.高中数学情境教学创设探讨[J].中学数学，2012（9）：78.
[2]姚鹏远.高中数学问题情境创设的作用及建议[J].读写算：教育教学研究，2011（50）：92-92.
关键词： 高中数学教学 解题训练 情境创设 问题提出
在新课程改革不断深入的过程中，数学思想在高中数学教学中的渗透不断增多，数学问题实际应用的受重视程度也越来越高。而解题训练的模式没有脱离数量大的特点，一些学生在努力学习的同时对数学产生排斥心理，对数学的兴趣也逐渐消失。这种矛盾与数学教学过程中的价值理念有很大的关系。新课程标准提倡积极主动的探索模式与学生数学应用意识的培养，问题情境创设是符合新课程标准要求的有效教学方式。
一、创始问题情境的实际重大意义
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容的要求，有目的地创设或引入具有一定情绪色彩的，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，以形象为主体的生动具体的场景，使学生受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情人理，情理交融，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情境式教学的核心在于激发学生的情感。数学情境式教学就是指借助于数学情境提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内存联系，进而能够提出问题、研究问题、解决问题。同時伴随着一种积极的情感体验，其表现为对客观世界的探索欲望，对新知识的渴求，对数学的热爱等。
（一）摆脱传统学习方式的束缚
学习方法改革是新课程改革中的重要课题，传统教学理念的基础是学生的客观、知识受体地位，而新课程理念需要突出学生的能动性、独立性与主体地位。创设问题情境的教学模式与现代教育理念相适应，在数学课堂教学中让学生处于特定的情境中，能主动学习寻找问题，培养学生对知识的探究能力，让学生在实践过程中锻炼提出、分析与解决问题的能力，提高学生学习兴趣。
（二）营造良好的学习氛围
在以往的教学中，将数学基础知识的传授与技能的训练作为教学重点，忽视了学生思维能力的训练与培养。而创设情境能够活跃课堂气氛，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学习成绩。
（三）促进教师教学理念的改变
在现代教育理念指导下的高中数学教育教学过程中，探索过程的重要性不断突出，教学重心更偏向于数学思维的灵活体现。数学是逻辑思维与客观规律的集合，典型情境的创设能够让学生在探究过程中，充分理解数学概念的形成与定理的推理过程。在不断创新变化的课堂环境中，传统的教学理念必然会被逐渐削弱，且被融合新课理念的教学活动与观念所替代。
（四）使学生创新能力得以发挥
在数学课堂教学中创设问题教学情境，能够让学生不断发现与提出问题的过程中，应用已经掌握的知识与实践经验进行处理，既能够实现教学目标，又能够体现学生问题处理的个性化。利用情景教学的特殊作用，培养学生的创新能力，结合实践教育，将当前的学习内容与将来的实践应用相结合，让学生的创新能力得到充分发挥。
二、情境创设与问题提出的方法
（一）数学学科文化的渗透
新课程理念中，数学教学目标包括了情感体验，以及动机、兴趣、习惯、态度、意志、自信等多种非智力因素。因此在问题情境教学中，充分融合数学文化的内容能够体现数学在价值、情感等方面的重要作用。情境创设法能够充分体现数学文化的价值，比如高斯的倒序相加在等差数列求和中的应用、杨辉三角发展中的相关历史内容等。
（二）生活化情境的创设
数学是来源于生活的自然学科，很多数学问题都是从生活与生产实践中存在的问题抽象出来的。以抽象概念为核心的数学给学生的印象往往是脱离实际生活的，严密的逻辑性让学生望而却步，不利于人性化教学。通过情境的创设能够让学生在学习过程中产生强烈的求知欲，通过生活化问题的解决优化课堂教学效果。比如应用生活中交易折扣的计算、实际物体称重等问题，都能够启发学生思维，提高学生的学习兴趣。
（三）创设情境的相关性
首先必须明确创设某一情境的意图是什么，情境与教学目标是否具有相关性。若不认真考虑情境与所学知识之间能否建立有效的联系，以及如何通过这种联系让学生体会并掌握新知识，则创设的情境可能不适合特定的数学学习内容，因而它就无法直接为新的数学知识的学习提供支持，不能为学生对特定的数学形式的理解提供有效的帮助，甚至可能引起学生的注意力偏离教学内容，从而收到负面的教学效果。
（四）典型数学问题的解答
问题情境的创设是充分利用学生主观能动性的教学过程，通过引导学生思维解决问题达到教学目标。数学问题是培养学生思维能力的重要途径，融合在情境中能够充分激发学生的求知欲。
三、结语
问题情境创设能够有效激发学生对数学学习的兴趣，通过直观的教学方式让学生充分理解抽象的教学内容，实现数学学习理念中情感活动与智力活动的融合，统一抽象思维与形象思维，从而获得传统数学解题教学中无法达到的教学效果。总之，教学方法不是一成不变的，任何事物也都具有局限性，这就要求教师必须学会变通，能够因人而异，在实践中摸索和总结最适宜学生的教学方法，并且要学会积累，让学生在知道是什么的同时也更清楚地明白为什么。
参考文献：
[1]陈连.高中数学情境教学创设探讨[J].中学数学，2012（9）：78.
[2]姚鹏远.高中数学问题情境创设的作用及建议[J].读写算：教育教学研究，2011（50）：92-92.