论文部分内容阅读
【摘要】小学语文是非常重要的科目，而其中的阅读教学更是重中之重。它主要考查学生对所学或所给文章的理解能力和表达能力。主观性强，无固定答案，是最难教的部分，许多教师为之挠头。其实只要我们掌握了适当的教学方法与技巧，让学生掌握了阅读的方法，这些问题也就迎刃而解了。阅读归根到底是对能力的考查，也是一个日积月累的过程，我们在教学过程中除了教方法外，还要注重积累，阅读能力的培养不是一蹴而就的。
【关键词】情感 抒发 煽情 修改差异
在所有的小学教学科目中，语文，尤其是阅读，应该是公认的难教科目。因为它不像是选择题或者填空题那样有标准答案，它的答案是不固定的，关键是我们要真正正解文章所要表达的意思并要用准确、到位的词语说出来，这对我们语文教师是非常不容易的。因为“炼”字是很难的，我们知道，贾岛是著名的诗人，但他仍为炼字而费尽心思，正如他说的“吟安一个字，捻断数颈须”。在我们应试教育的制约下，我们的学生也不能自由发挥，只能按着答案给的思路去考虑，只能答出标准答案才能得分。久而久之，学生成了一个模子里出来的产品，思维方式一样，答案一样，做法一样。根本没有创造力。那我们怎样才能做好语言的阅读教学工作呢？《新课标》要求我们：要利用阅读期待、阅读反思与批判的环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。我们就可以利用这一点来做文章。
一、用真情打动学生。格鲁吉亚的现代儿童教育家阿莫那什维利说过，衡量一个教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师。阅读的过程其实就是一个完美的过程，在这个过程中，我们用心、用真情去体会作者的感情。如果仅仅把阅读过程看作或者当作生字、生词的训练与句子的背诵，那就会枯燥无味，让学生厌烦。我们教师要用感情、真情去打动学生，我们老师有热情，学生才能被感动。让他们带着积极主动的热情去学习，激发他们的审美热情，进而增强他们的学习欲望。如我在讲《夜书所见》一诗时，饱含感情地进行朗读，声调低沉而略带悲凉，很快把学生们的情绪感染了。我又不失时机地进行了讲解：梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌，一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。
二、创设情景调动学生参与。学生的情感是丰富的，它有一个生成、发展、稳定的过程。学生们对于未知知识都有一种本能的好奇与了解的冲动。每当我们发下新书后，学生们都迫不及待地去看。我们要充分调动他们的这种冲动来培养情感的生成。而当这种情感生成之后，我们教师要把握住这种机会，千万不要让它轻意消失。我们要引导他们的这种情感，并创设情景将之加强，让他们去体会感情强烈时的快意。我在讲李白的敬亭山这首诗时，设置了一种幽雅且略带伤感的音乐作为背景，充满感情地朗读，逐句分析诗的含义。使学生在众鸟飞尽与孤云亦离去的对比下感受作者的孤独与不得志。学生们仿佛看到了一生洒脱的李白坐在敬亭山上，沉默不语，长时间地注视着敬亭山。学生们的情绪趋于高涨，他们用心灵去体会诗人的感受，融身其中，教室中弥漫着一种低沉的情绪。我从学生的面部表情、朗读声调中发觉到他们的情感变化后，我顺势将阅读过程推进，使学生认真地注意那些饱含作者情感的词，并让他们思考可不可以用别的字来代替。通过设问让学生体会并理解了作者感情深处的孤独，炼字的独到之处，可谓一字千金。学生知道了作者在平静的表面下汹涌的感情波涛，诗表面上的平铺直叙，其实是作者内心的独特表露。学生们这时要不由自主地想说了，我们要及时地鼓励他们的这种行为，让他们在倾诉中得到内心的交流，相互印证，相互启发，产生思想的共鸣。学生的兴趣在情感的宣染中得到加强，他们会对中国的诗产生深厚的兴趣，对诗的内涵有更加深刻的理解，有可能会激发他们创作的冲动，他们会自己去写诗。
三、尊重学生的不同认知。语文中的阅读，难就难在每个个性与经历不同的学生会对同一文章产生认知上的差异，不会是千人一面，有时会是特别大的差异。我们教师所做的不是抹杀这种差异，实现答案的标准化，而是应该鼓励这种差异，我们应该知道，这正是培养学生们发散思维的绝妙时机。也许有的学生想提高自己的哲学水平，也许有的学生只是满足于自己的猎奇，有的可能是想知道结果，但这没有关系，有欲望总比没有欲望好，只要我们正确地引导他们的欲望，对他们的欲望表示理解，就会保护他们的学习积极性。小学生们对阅读更多地是一种感性的兴趣，我们要在适当的时机把感性认知上升到理性认知，让学生们理解、体会理性美，这种美能给人以更大的震撼力，让学生们从浅层的兴趣阅读上升到为提高人文素养而阅读，为提升能力而阅读。当上升到这个层次后，学生们对阅读的认知也会是多元化的，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个读者对同一篇作品的认知是不同的，即使同一个人在不同的时期和心境下也是不同的。我们对这种个性差别要给予尊重。表现就是我们要用不同的方法来适应不同的学生，而非用一种教学方法来教全班的学生。
四、鼓励学生发表见解。当学生们阅读完作品后，对于作品有了初步的了解，我们老师要及时地调整学生的期待，让学生们自己去试着对作品发表意见，说出自己的困惑。让学生自己去领悟、去品味。当他们表达自己的见解时，老师要引导学生用传神的语言、到位的词语来阐述。通过这种训练，可以使学生的表达既准确又传神。我们还可以让他们玩味优美的诗句，用诗一样的语言来说出自己的见解，这对于学生来说，在提高阅读能力的同时又提高了作文的能力。我们要抱着鉴赏的态度与情感去阅读，去表达。
【关键词】情感 抒发 煽情 修改差异
在所有的小学教学科目中，语文，尤其是阅读，应该是公认的难教科目。因为它不像是选择题或者填空题那样有标准答案，它的答案是不固定的，关键是我们要真正正解文章所要表达的意思并要用准确、到位的词语说出来，这对我们语文教师是非常不容易的。因为“炼”字是很难的，我们知道，贾岛是著名的诗人，但他仍为炼字而费尽心思，正如他说的“吟安一个字，捻断数颈须”。在我们应试教育的制约下，我们的学生也不能自由发挥，只能按着答案给的思路去考虑，只能答出标准答案才能得分。久而久之，学生成了一个模子里出来的产品，思维方式一样，答案一样，做法一样。根本没有创造力。那我们怎样才能做好语言的阅读教学工作呢？《新课标》要求我们：要利用阅读期待、阅读反思与批判的环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。我们就可以利用这一点来做文章。
一、用真情打动学生。格鲁吉亚的现代儿童教育家阿莫那什维利说过，衡量一个教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师。阅读的过程其实就是一个完美的过程，在这个过程中，我们用心、用真情去体会作者的感情。如果仅仅把阅读过程看作或者当作生字、生词的训练与句子的背诵，那就会枯燥无味，让学生厌烦。我们教师要用感情、真情去打动学生，我们老师有热情，学生才能被感动。让他们带着积极主动的热情去学习，激发他们的审美热情，进而增强他们的学习欲望。如我在讲《夜书所见》一诗时，饱含感情地进行朗读，声调低沉而略带悲凉，很快把学生们的情绪感染了。我又不失时机地进行了讲解：梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌，一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。
二、创设情景调动学生参与。学生的情感是丰富的，它有一个生成、发展、稳定的过程。学生们对于未知知识都有一种本能的好奇与了解的冲动。每当我们发下新书后，学生们都迫不及待地去看。我们要充分调动他们的这种冲动来培养情感的生成。而当这种情感生成之后，我们教师要把握住这种机会，千万不要让它轻意消失。我们要引导他们的这种情感，并创设情景将之加强，让他们去体会感情强烈时的快意。我在讲李白的敬亭山这首诗时，设置了一种幽雅且略带伤感的音乐作为背景，充满感情地朗读，逐句分析诗的含义。使学生在众鸟飞尽与孤云亦离去的对比下感受作者的孤独与不得志。学生们仿佛看到了一生洒脱的李白坐在敬亭山上，沉默不语，长时间地注视着敬亭山。学生们的情绪趋于高涨，他们用心灵去体会诗人的感受，融身其中，教室中弥漫着一种低沉的情绪。我从学生的面部表情、朗读声调中发觉到他们的情感变化后，我顺势将阅读过程推进，使学生认真地注意那些饱含作者情感的词，并让他们思考可不可以用别的字来代替。通过设问让学生体会并理解了作者感情深处的孤独，炼字的独到之处，可谓一字千金。学生知道了作者在平静的表面下汹涌的感情波涛，诗表面上的平铺直叙，其实是作者内心的独特表露。学生们这时要不由自主地想说了，我们要及时地鼓励他们的这种行为，让他们在倾诉中得到内心的交流，相互印证，相互启发，产生思想的共鸣。学生的兴趣在情感的宣染中得到加强，他们会对中国的诗产生深厚的兴趣，对诗的内涵有更加深刻的理解，有可能会激发他们创作的冲动，他们会自己去写诗。
三、尊重学生的不同认知。语文中的阅读，难就难在每个个性与经历不同的学生会对同一文章产生认知上的差异，不会是千人一面，有时会是特别大的差异。我们教师所做的不是抹杀这种差异，实现答案的标准化，而是应该鼓励这种差异，我们应该知道，这正是培养学生们发散思维的绝妙时机。也许有的学生想提高自己的哲学水平，也许有的学生只是满足于自己的猎奇，有的可能是想知道结果，但这没有关系，有欲望总比没有欲望好，只要我们正确地引导他们的欲望，对他们的欲望表示理解，就会保护他们的学习积极性。小学生们对阅读更多地是一种感性的兴趣，我们要在适当的时机把感性认知上升到理性认知，让学生们理解、体会理性美，这种美能给人以更大的震撼力，让学生们从浅层的兴趣阅读上升到为提高人文素养而阅读，为提升能力而阅读。当上升到这个层次后，学生们对阅读的认知也会是多元化的，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个读者对同一篇作品的认知是不同的，即使同一个人在不同的时期和心境下也是不同的。我们对这种个性差别要给予尊重。表现就是我们要用不同的方法来适应不同的学生，而非用一种教学方法来教全班的学生。
四、鼓励学生发表见解。当学生们阅读完作品后，对于作品有了初步的了解，我们老师要及时地调整学生的期待，让学生们自己去试着对作品发表意见，说出自己的困惑。让学生自己去领悟、去品味。当他们表达自己的见解时，老师要引导学生用传神的语言、到位的词语来阐述。通过这种训练，可以使学生的表达既准确又传神。我们还可以让他们玩味优美的诗句，用诗一样的语言来说出自己的见解，这对于学生来说，在提高阅读能力的同时又提高了作文的能力。我们要抱着鉴赏的态度与情感去阅读，去表达。