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摘要：生物学概念是构成生物学教材各章节的基本骨架，是生物学科知识的重要组成部分。搞好概念教学是提高课堂教学效率的重要环节。也是高中生物教学的重要内容。学生只有掌握了基本概念，才能逐步形成共同的知识体系，最终掌握知识的运用和形成科学素养，从而提高教学质量。如何使学生学好、学透高中生物相关概念，是教学中的重点和难点。
关键词：高中生物;生物概念;概念教学;教学策略
生物学概念是对生命现象和生命规律的一个概括或者总结，生物学的基本原理都是建立在生物学概念的基础上的，高中生物教材中概念特别多，是学生学习、运用生物知识解决实际问题的基础，特别是核心概念更相当于生物学科中的核心观点和思想。在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”;如光合作用、细胞呼吸、减数分裂、内环境等。因此，对概念的掌握和运用是生物学教学的核心内容。在高中生物课堂教学中如何开展生物概念教学呢？
一、在生物概念的生成过程中进行概念教学
大家知道生物学属于自然科学。生物学概念有一个形成和发展的过程，是经过长期的认识和实践积累下来的，每个概念的产生都有其独特的思维方式和研究特征。因此，对生物概念产生过程的研究对学生对生物概念本质的深刻理解具有积极的影响。在高中生物学教学过程中，教师要把握好生物概念的形成过程，应让学生理解，每个生物学概念的产生都是重要而复杂的研究过程。教师要积极引导学生，像科学家一样探索，逐步形成概念。例如，在讲授“光合作用的原理”时，不直接讲解光合作用的概念，而是先让学生扮演海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等，在黑板上讲解他们的实验及其发现，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究。学生不仅了解了在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，同时也体验了他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣，对光合作用的“场所”、“动力”、“原料”、“产物”等的理解水到渠成，也自然而然地推出了光合作用的概念。同时也为继续讲述光合作用的原理做好了知识铺垫。这样形成的概念不但不会忘记，而且会应用。
二、创设问题情景，帮助学生理解生物概念
概念基于知识体系的学习，生物概念的学习是一个循序渐进的过程。通过了解这些知识点，学生可以构建自己的知识网络，使得学习起来更加轻松。在创建知识体系的时候，我们可以创设问题教学，在帮助学生解决这些问题的时候，让学生逐渐了解相关的生物概念。例如，在学习“基因的表达”时，教师可以创设情境，设计问题串。“生命为什么如此多姿多彩？ 谁控制蛋白质的合成？是不是有基因就能合成蛋白质呢？”自然引出相关问题，然后组织学生进行讨论：诸如“基因怎样指导蛋白质的合成呢？当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢？利用恐龙的DNA真的能使已经灭绝的恐龙复活吗？”让学生在讨论的问题过程中，不知不觉开始建立起跟基因表达有关的概念以及知识网络。同时启发学生思考，及时点拨或解答相关的问题。学生每解决一个问题都可以更加了解基因表達的概念，并在这个过程中，形成自己的知识结构。在这个过程中，学生也学会了如何逐步理解、掌握生物概念，从而加深对生物知识的印象，养成了科学思维的习惯，从而提高了课堂教学效率。
三、从生物概念的内涵和外延加强概念教学
在平时的教学中发现，一些学生在学习生物概念的过程中，存在着死记硬背，不能正确理解和灵活应用，究其原因，是他们对生物概念的内涵和处延理解不清。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。其实任何一个完整的生物概念，都有其特定的内涵和外延。因此剖析内涵和外延，深化对生物概念的理解，可以帮助学生清楚地理解相似或容易混淆的概念并减少认知困难。例如，要想全面理解和掌握基因概念。必修明确把握其内涵：从结构上看：基因是由特定的脱氧核苷酸序列构成的;从功能看：基因是控制生物性状的功能单位;从化学本质看：基因通常是有遗传效应的DNA片段;从位置是上看：基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因通常是有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。关键词：“遗传效应”，没有遗传效应的DNA片段就不是基因。其外延是：细胞核基因和细胞质基因;显性基因和隐性基因;常染色体基因和性染色体基因等。
四、通过生物实验或模拟实验，深化概念教学
抽象的生物概念也是生物课程的特征之一。对于这些不易理解的概念，当然可以选择丰富有趣的材料，让学生从生活经验开始去感知。而很多抽象的生物概念教学，教师还可以借助实验或模拟实验探究，因为生物学是一门实验科学，生物学概念的获得往往建立在实验的基础之上，是对生物学事实的总结与提升。因此让学生通过实验探究概念知识，在探究的过程中，可将概念深化，形成系统，提高课堂效率。例如“孟德尔豌豆杂交实验”中关于“自由组合”的含义有些学生感觉抽象，不能准确把握，常常误以为自由组合规律的实质就是“等位基因分离，非等位基因自由组合”。如果此时引导学生设计一个模拟实验：取两双长筷子，两双短筷子。每双筷子用橡皮筋箍住，模拟已经复制了的染色体。两组不同长度的筷子模拟两对同源染色体，分别在每组筷子的相同位置用记号笔做好标记，表示相应的等位基因。让两个同学在黑板上模拟减数分裂过程：减数第一次分裂后期让每组筷子分开，不同组的筷子自由组合，其上的基因自然也进行了自由组合。而减数第二次分裂后期就看不到基因的重组现象了。这个过程中，让学生更加清楚地了解了同源染色体分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合这一动态过程。大大促进了学生对自由组合规律本质的理解和概念的掌握。
总之，随着现代教育技术和新的教学资源的广泛利用，概念教学的方法多种多样，通过有效地探索概念教学，可以促进学生全面准确理解掌握知识要点，有助于培养学生的核心素养。从而有效提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。
参考文献
[1]王琛. 核心素养背景下高中生物学概念教学的现状及策略研究[D].曲阜师范大学，2019.
[2]周洪凯. 基于科学探究素养的高中生物实验教学实践研究[D].山东师范大学，2019.
辽宁省大连市旅顺中学
关键词：高中生物;生物概念;概念教学;教学策略
生物学概念是对生命现象和生命规律的一个概括或者总结，生物学的基本原理都是建立在生物学概念的基础上的，高中生物教材中概念特别多，是学生学习、运用生物知识解决实际问题的基础，特别是核心概念更相当于生物学科中的核心观点和思想。在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”;如光合作用、细胞呼吸、减数分裂、内环境等。因此，对概念的掌握和运用是生物学教学的核心内容。在高中生物课堂教学中如何开展生物概念教学呢？
一、在生物概念的生成过程中进行概念教学
大家知道生物学属于自然科学。生物学概念有一个形成和发展的过程，是经过长期的认识和实践积累下来的，每个概念的产生都有其独特的思维方式和研究特征。因此，对生物概念产生过程的研究对学生对生物概念本质的深刻理解具有积极的影响。在高中生物学教学过程中，教师要把握好生物概念的形成过程，应让学生理解，每个生物学概念的产生都是重要而复杂的研究过程。教师要积极引导学生，像科学家一样探索，逐步形成概念。例如，在讲授“光合作用的原理”时，不直接讲解光合作用的概念，而是先让学生扮演海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等，在黑板上讲解他们的实验及其发现，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究。学生不仅了解了在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，同时也体验了他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣，对光合作用的“场所”、“动力”、“原料”、“产物”等的理解水到渠成，也自然而然地推出了光合作用的概念。同时也为继续讲述光合作用的原理做好了知识铺垫。这样形成的概念不但不会忘记，而且会应用。
二、创设问题情景，帮助学生理解生物概念
概念基于知识体系的学习，生物概念的学习是一个循序渐进的过程。通过了解这些知识点，学生可以构建自己的知识网络，使得学习起来更加轻松。在创建知识体系的时候，我们可以创设问题教学，在帮助学生解决这些问题的时候，让学生逐渐了解相关的生物概念。例如，在学习“基因的表达”时，教师可以创设情境，设计问题串。“生命为什么如此多姿多彩？ 谁控制蛋白质的合成？是不是有基因就能合成蛋白质呢？”自然引出相关问题，然后组织学生进行讨论：诸如“基因怎样指导蛋白质的合成呢？当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢？利用恐龙的DNA真的能使已经灭绝的恐龙复活吗？”让学生在讨论的问题过程中，不知不觉开始建立起跟基因表达有关的概念以及知识网络。同时启发学生思考，及时点拨或解答相关的问题。学生每解决一个问题都可以更加了解基因表達的概念，并在这个过程中，形成自己的知识结构。在这个过程中，学生也学会了如何逐步理解、掌握生物概念，从而加深对生物知识的印象，养成了科学思维的习惯，从而提高了课堂教学效率。
三、从生物概念的内涵和外延加强概念教学
在平时的教学中发现，一些学生在学习生物概念的过程中，存在着死记硬背，不能正确理解和灵活应用，究其原因，是他们对生物概念的内涵和处延理解不清。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。其实任何一个完整的生物概念，都有其特定的内涵和外延。因此剖析内涵和外延，深化对生物概念的理解，可以帮助学生清楚地理解相似或容易混淆的概念并减少认知困难。例如，要想全面理解和掌握基因概念。必修明确把握其内涵：从结构上看：基因是由特定的脱氧核苷酸序列构成的;从功能看：基因是控制生物性状的功能单位;从化学本质看：基因通常是有遗传效应的DNA片段;从位置是上看：基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因通常是有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。关键词：“遗传效应”，没有遗传效应的DNA片段就不是基因。其外延是：细胞核基因和细胞质基因;显性基因和隐性基因;常染色体基因和性染色体基因等。
四、通过生物实验或模拟实验，深化概念教学
抽象的生物概念也是生物课程的特征之一。对于这些不易理解的概念，当然可以选择丰富有趣的材料，让学生从生活经验开始去感知。而很多抽象的生物概念教学，教师还可以借助实验或模拟实验探究，因为生物学是一门实验科学，生物学概念的获得往往建立在实验的基础之上，是对生物学事实的总结与提升。因此让学生通过实验探究概念知识，在探究的过程中，可将概念深化，形成系统，提高课堂效率。例如“孟德尔豌豆杂交实验”中关于“自由组合”的含义有些学生感觉抽象，不能准确把握，常常误以为自由组合规律的实质就是“等位基因分离，非等位基因自由组合”。如果此时引导学生设计一个模拟实验：取两双长筷子，两双短筷子。每双筷子用橡皮筋箍住，模拟已经复制了的染色体。两组不同长度的筷子模拟两对同源染色体，分别在每组筷子的相同位置用记号笔做好标记，表示相应的等位基因。让两个同学在黑板上模拟减数分裂过程：减数第一次分裂后期让每组筷子分开，不同组的筷子自由组合，其上的基因自然也进行了自由组合。而减数第二次分裂后期就看不到基因的重组现象了。这个过程中，让学生更加清楚地了解了同源染色体分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合这一动态过程。大大促进了学生对自由组合规律本质的理解和概念的掌握。
总之，随着现代教育技术和新的教学资源的广泛利用，概念教学的方法多种多样，通过有效地探索概念教学，可以促进学生全面准确理解掌握知识要点，有助于培养学生的核心素养。从而有效提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。
参考文献
[1]王琛. 核心素养背景下高中生物学概念教学的现状及策略研究[D].曲阜师范大学，2019.
[2]周洪凯. 基于科学探究素养的高中生物实验教学实践研究[D].山东师范大学，2019.
辽宁省大连市旅顺中学