一、改革班级教学模式，积极实行双分教学即“分组教学，分类指导”。根据学生的智力水平、知识基础、个性特征以及因材施教的原则，将班级学生按优、中、差分成若干个小组，在三个大组中又可根据其水平的差异分成若干小组，各小组之间又可结成“互帮对子”。因层而异，制定不同的管理目标，鼓励学生向高标准看齐。原则上“稳定优生、关注中等生、重视差生”，对优生侧重于检查和提高，差生侧重于个别指导。作业布置因层而异，因人而异，在实施过程中注意鼓励学生的每一点进步，并适时调整组别，使学生有成就感，荣誉感。“优生”与“差生”结成互帮对子、互帮互学，消除“差生”的自卑心理，形成团结协作的学习氛围，从而促进班级整体水平的提高。
　　二、改革课堂教学模式，向课堂四十五分钟要质量。目标教学具有知识定向、激励、调控等功能，明确目标能突出重点、难点，能克服师生在课堂上的随意性。根据这一特点及教学实践，推出“四环递进式”目标教学模式和“自学尝试讨论式”目标教学模式。“四环递进式”目标教学模式安排如下：
　　六点 四环 时量
　　前提诊测针对目标第一环：复习准备题5分
　　导入课题认定目标2分
　　导学达标对应目标第二环：新课达标题15分
　　尝试训练实现目标第三环：尝试训练题10分
　　知识检测反馈目标第四环：知识检测题10分
　　达标小结结合目标 3分
　　这种模式手段简单、层次清楚、易于操作，适应于计算教学和应用题教学，其中“六点”为教学程序，即课堂教学结构。“四环”是实现“六点”的具体措施，是教师围绕目标而精心设计的四种题型，为教师的导和学生的学有路可循，集准备、导学、检测功能于一体，是课堂教学实施成败的关键。在教学过程中，教师以节目主持人的身份，主持四个环节，环环相扣，逐步达标。重点表现在导，导课题、导认目标、导学达标、引导小结、导学习氛围。学生则以参与竞赛的姿态，由一环进入另一环层层推进，逐步深入。教师对学生始终有针对性地进行分层分类指导，始终采取积极有效的激励措施，使师生通力协作，情景交融，学生也在愉快的竞争氛围中不断接收信息，发展新思维。
　　“尝试自学讨论式”目标教学模式，又称“三点六环式”目标教学，是将分组教学、目标教学、尝试教学相结合的教学模式，能充分发挥教师的主导功能及学生主体功能。充分发挥学生的主观能动性，但又能克服学习的随意性、盲目性，有利于教师因材施教，三者结合，互相补充。具体安排如下：
　　三点 六环时量
　　学什么(激发兴趣) 创设情境，针对目标 5分
　　 引入课题，认定目标 2分
　　怎样学(提高兴趣)自学尝试，对照目标10分
　　 讨论释疑，掌握目标10分
　　学得怎样(保持兴趣) 分组练习，实现目标 15分
　　 达标小结，再现目标 3分
　　在实际操作中应注意：(1)先导后学，体现在一、二环节，解决学什么的问题，创设情境，针对课题，找准知识生长点，初步质疑、释疑，为新课达标奠定基础。再引入课题，出示目标，将目标具体化、问题化，激发学生的兴趣。(2)先学后练，体现在三、四环节。目标即学生的自学要点，也是本课的重点和难点。出示课题后，让学生对照目标结合课本自学，尝试解决问题，并且围绕目标展开讨论，使学生初步掌握目标，提高其学习兴趣。(3)先练后评，体现在五、六环节，学生有了初步的成功体验，产生了成功的喜悦，便可适当地推出知识检测题，分组练习，保证一定的梯度，及时反馈矫正，使优生吃好，中差生吃饱，从而实现教学目标，然后让学生结合目标进行小结，说一说、评一评，保持学生的兴趣。实践证明，这两种目标教学模式符合教育发展规律及儿童身心发展规律，充分体现了启发性原则，循序渐进的原则，符合新课程标准提出的自主学习、探究学习、合作学习，也能充分体现师生的活动地位：教师主导，学生主体，将其课前预习，课中分类指导，课后个别指导及结对子互帮相结合，更能发挥学生在课堂上的主观能动性，有利于课堂教学效率的提高。（作者单位：江西省萍乡市芦溪县二中）
　　
　　□责任编辑：曾维平