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[摘 要] 多媒体技术逐渐成为课堂教学的重要手段，本文根据统计学教学中使用多媒体的情况谈几点体会，为其他教师和教学改革研究者提供参考。
[关键词] 多媒体技术；统计学教学；教学改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 133
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）05- 0241- 02
1 前 言
多媒体技术是指用投影仪、计算机、网络等方式综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种信息的技术。用多媒体技术代替传统的粉笔—黑板授课模式，在多媒体教室进行授课，使现代化技术与传统课堂教学达到完美的结合，已逐渐成为现代化教学的标志，为当前教学改革的手段和提高教学质量的重要内容。统计学是经济、管理类专业的基础课， 也是一门实践性很强的方法论学科，能够在后续课程中得以很好的应用。它具有内容广、图表数据多、计算公式复杂等特点。传统教学手段不能直观、形象地描述统计调查资料的加工处理过程，只能抽象地引领学生对知识的理解，难以激发学生的学习兴趣。将传统授课方式与多媒体辅助手段结合起来，引进统计学课堂，提高了教学效率和效果，但同时也存在一定的问题，如果运用不当，也会适得其反，影响教学效果。下面根据作者采用多媒体教学的课堂体会，从多媒体技术在统计学课程教学中的优势及应注意的问题两大方面进行分析。
2 多媒体技术在统计学教学中的优势
2.1 多媒体教学能节约传统的板书时间，增加信息量，突出教学重点，升华教学目的，提高课堂教学效率
统计学内容多，而总课时数有限，用传统教学手段使得进度安排往往很紧张，只能根据大纲要求有针对性地讲解，无法引领学生对统计的工作过程和功能、理论观点和专业信息获得较全面的认识，利用多媒体技术，可以把只需要学生了解的一些知识和内容在短时间进行投影播放，可以引入大量的信息。同时，一些难以理解的概念可以采用引例、表格、图形加以说明，这在传统教学当中用板书形式是难以实现的，采用多媒体之后可以大大节省教师板书的时间，使教师能够更加详细地阐述理论和方法论观点，旁征博引，挖掘教学的广度和深度。
2.2 多媒体技术在统计教学中，可以借助统计图形、表格，直观、形象地讲解统计概念及抽象理论，有利于突破难点
在传统教学方式下，无法形象展示统计典型分布图形的特点，只能抽象地加以解释，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能展示典型分布如正态分布随着均值、方差、峰度、偏度变化引起的图形的改变。在传统教学方式下，无法深入简出地讲解统计理论、定理的推导和统计概念，如“单因素方差分析”一节中，总偏差平方和分解为组间偏差平方和（因子平方和）与组内偏差平方和（误差平方和）之和，在传统教学中，尽管教师已经尽力讲解清晰，但很多学生还是难以理解概念的由来和公式的分解，而利用多媒体技术可以列出两个引例，讲解指标、因子、水平的概念，并且通过表格展示组内、组间的概念，从而引入随机误差的概念，在此基础上讲解它们之间的区别与联系，进而动态展示公式之间的本质含义，帮助学生轻松地理解推导过程。
2.3 多媒体技术在统计教学中，可以链接各种统计分析软件，在课堂上演示处理实际数据资料，提高学生分析和解决实际问题的能力
在线性回归模型和时间序列分析章节中，传统教学通常把讲解重点放在理论部分，由于数据处理手工计算困难，案例分析基本上是一带而过。而采用多媒体手段，就可以很便捷地链接功能强大的Excel、SPSS等统计分析软件，在课堂上对实际案例进行分析，动态演示实际数据的处理过程，引导学生对于具体案例进行分析，得出有效的结论，同时提高学生解决与处理实际问题的能力，真正做到学以致用。
3 多媒体技术在统计学教学中应注意的问题
3.1 多媒体教学方式中课件质量的好坏直接影响教师的教学效果，制作好的课件尤为重要
很多教师对多媒体教学仍存在着认识上的误区，在制作与使用多媒体课件教学中仍存在一些问题，不对这些问题予以纠正，会直接影响教学改革的正确开展，甚至对整个教学改革产生不利影响。
部分教师采取“拿来主义”，直接选用专家推广的成品课件或者外校的精品课程课件，将其应用于课堂会发现教学效果并不理想。事实上，课件的制作是根据各学校各专业制定的教学大纲填充相应的内容，而且融入了制作者的教学思路、授课习惯以及授课对象已有知识储备的实际情况。不同教学习惯的教师使用彼此的课件会打乱教学节奏，教师情绪、学生反应会受到很大影响，使得教学效果大打折扣。因此，教师最好根据自身习惯、教学思路与学生的具体情况自己制作课件，或者对精品课程课件进行二次开发，对成品课件进行认真修改、批判地吸收与合理地取舍，添加自己授课的习惯，把它变成适合可用的课件。
首先，在制作课件时，应注意突出教学重点和难点，避免大量堆砌教科书内容。其次，演示模板要恰当选择，背景和字体颜色要搭配得当，确保投影到大屏幕上清晰可见。 根据作者经验，一般需避免背景颜色较深的模板，深颜色模板会让学生感到压抑，采用明朗的，具有授课单位标识的模板学生更容易接受。而课件制作过于平淡，不注重形式和内容的统一，所有内容都是整版贴出，在实际授课中容易分散学生注意力。 另外，一个较长的概念或定理，尽量完整地放在一张幻灯片中，不要跨越几张幻灯片，否则，会打断学生原有的思绪。在理论推导、定理的证明部分应该分步骤逐渐显示，避免整个步骤整体贴出。在例题讲解部分，也应该把题目和解题步骤分开显示，预留学生的思考、反应时间，让学生充分参与课堂，不仅仅是被动地接受，从而提高学生的学习积极性。
3.2 根据统计学课程公式繁多、理论推导多等特点，多媒体教学应与传统教学方式结合起来， 帮助学生理解和消化
传统板书过程实际是记忆加深过程，能够调动学生的主观能动性，使得学生跟着教师的思路一步步推导、计算，有充足的时间理解、消化、吸收。多媒体教学信息量大，放映速度比黑板板书要快，学生感到在多媒体教学过程中抓不住重点，记忆不深，很难当堂消化所讲的内容，记笔记也较困难。对于需要证明的定理和算例的计算过程，一定要逐字逐句地显示，并且在课堂上还应像传统教学一样详解， 随时与学生交流，时刻关注学生反应情况，必要的地方需要用粉笔在黑板上列出进行讲解，放慢语速和讲解速度，留出相应的时间供学生消化定理推导和计算的每一步， 避免学生因跟不上思路造成心理上的挫败感，从而只是盯着屏幕而放弃了思考。对于需要记下的知识点，要为学生预留时间记忆或做笔记，根据学生的反应，及时调整易于接受的形式，真正做到互动式、开放式教学。
4 结 语
综上所述，合理运用多媒体教学手段可以把教师从繁重的板书中解脱出来，教师能够把更多的精力投入到课堂知识点讲解当中，并借助图形、表格、统计软件等多媒体手段突破传统教学中的难点，达到事半功倍的效果， 多媒体技术已成为大学教学的重要手段。但是，使用不当就得不偿失，教师应该在多媒体教学研究实践中精心制作课件，加强与学生之间的交流，关注学生的反应情况，不断进行探索，发现问题并及时修正问题，优化教学过程，提高教学质量，取得师生满意的教学效果。
主要参考文献
[1]廖东.试论多媒体在概率统计教学中的应用[J]. 科技创新导报，2010（12）：148.
[2]李琳.多媒体辅助教学手段在统计教学中的探讨[J].中国管理信息化，2006（8）：87-88.
[3]贾俊平.统计学[M].第6版.北京：中国人民大学出版社，2015.
[4]刘元欣，庄严.对高校统计学课程教学改革的思考[J].华北电力大学学报：社会科学版，2013（1）：138-140.
[关键词] 多媒体技术；统计学教学；教学改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 133
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）05- 0241- 02
1 前 言
多媒体技术是指用投影仪、计算机、网络等方式综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种信息的技术。用多媒体技术代替传统的粉笔—黑板授课模式，在多媒体教室进行授课，使现代化技术与传统课堂教学达到完美的结合，已逐渐成为现代化教学的标志，为当前教学改革的手段和提高教学质量的重要内容。统计学是经济、管理类专业的基础课， 也是一门实践性很强的方法论学科，能够在后续课程中得以很好的应用。它具有内容广、图表数据多、计算公式复杂等特点。传统教学手段不能直观、形象地描述统计调查资料的加工处理过程，只能抽象地引领学生对知识的理解，难以激发学生的学习兴趣。将传统授课方式与多媒体辅助手段结合起来，引进统计学课堂，提高了教学效率和效果，但同时也存在一定的问题，如果运用不当，也会适得其反，影响教学效果。下面根据作者采用多媒体教学的课堂体会，从多媒体技术在统计学课程教学中的优势及应注意的问题两大方面进行分析。
2 多媒体技术在统计学教学中的优势
2.1 多媒体教学能节约传统的板书时间，增加信息量，突出教学重点，升华教学目的，提高课堂教学效率
统计学内容多，而总课时数有限，用传统教学手段使得进度安排往往很紧张，只能根据大纲要求有针对性地讲解，无法引领学生对统计的工作过程和功能、理论观点和专业信息获得较全面的认识，利用多媒体技术，可以把只需要学生了解的一些知识和内容在短时间进行投影播放，可以引入大量的信息。同时，一些难以理解的概念可以采用引例、表格、图形加以说明，这在传统教学当中用板书形式是难以实现的，采用多媒体之后可以大大节省教师板书的时间，使教师能够更加详细地阐述理论和方法论观点，旁征博引，挖掘教学的广度和深度。
2.2 多媒体技术在统计教学中，可以借助统计图形、表格，直观、形象地讲解统计概念及抽象理论，有利于突破难点
在传统教学方式下，无法形象展示统计典型分布图形的特点，只能抽象地加以解释，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能展示典型分布如正态分布随着均值、方差、峰度、偏度变化引起的图形的改变。在传统教学方式下，无法深入简出地讲解统计理论、定理的推导和统计概念，如“单因素方差分析”一节中，总偏差平方和分解为组间偏差平方和（因子平方和）与组内偏差平方和（误差平方和）之和，在传统教学中，尽管教师已经尽力讲解清晰，但很多学生还是难以理解概念的由来和公式的分解，而利用多媒体技术可以列出两个引例，讲解指标、因子、水平的概念，并且通过表格展示组内、组间的概念，从而引入随机误差的概念，在此基础上讲解它们之间的区别与联系，进而动态展示公式之间的本质含义，帮助学生轻松地理解推导过程。
2.3 多媒体技术在统计教学中，可以链接各种统计分析软件，在课堂上演示处理实际数据资料，提高学生分析和解决实际问题的能力
在线性回归模型和时间序列分析章节中，传统教学通常把讲解重点放在理论部分，由于数据处理手工计算困难，案例分析基本上是一带而过。而采用多媒体手段，就可以很便捷地链接功能强大的Excel、SPSS等统计分析软件，在课堂上对实际案例进行分析，动态演示实际数据的处理过程，引导学生对于具体案例进行分析，得出有效的结论，同时提高学生解决与处理实际问题的能力，真正做到学以致用。
3 多媒体技术在统计学教学中应注意的问题
3.1 多媒体教学方式中课件质量的好坏直接影响教师的教学效果，制作好的课件尤为重要
很多教师对多媒体教学仍存在着认识上的误区，在制作与使用多媒体课件教学中仍存在一些问题，不对这些问题予以纠正，会直接影响教学改革的正确开展，甚至对整个教学改革产生不利影响。
部分教师采取“拿来主义”，直接选用专家推广的成品课件或者外校的精品课程课件，将其应用于课堂会发现教学效果并不理想。事实上，课件的制作是根据各学校各专业制定的教学大纲填充相应的内容，而且融入了制作者的教学思路、授课习惯以及授课对象已有知识储备的实际情况。不同教学习惯的教师使用彼此的课件会打乱教学节奏，教师情绪、学生反应会受到很大影响，使得教学效果大打折扣。因此，教师最好根据自身习惯、教学思路与学生的具体情况自己制作课件，或者对精品课程课件进行二次开发，对成品课件进行认真修改、批判地吸收与合理地取舍，添加自己授课的习惯，把它变成适合可用的课件。
首先，在制作课件时，应注意突出教学重点和难点，避免大量堆砌教科书内容。其次，演示模板要恰当选择，背景和字体颜色要搭配得当，确保投影到大屏幕上清晰可见。 根据作者经验，一般需避免背景颜色较深的模板，深颜色模板会让学生感到压抑，采用明朗的，具有授课单位标识的模板学生更容易接受。而课件制作过于平淡，不注重形式和内容的统一，所有内容都是整版贴出，在实际授课中容易分散学生注意力。 另外，一个较长的概念或定理，尽量完整地放在一张幻灯片中，不要跨越几张幻灯片，否则，会打断学生原有的思绪。在理论推导、定理的证明部分应该分步骤逐渐显示，避免整个步骤整体贴出。在例题讲解部分，也应该把题目和解题步骤分开显示，预留学生的思考、反应时间，让学生充分参与课堂，不仅仅是被动地接受，从而提高学生的学习积极性。
3.2 根据统计学课程公式繁多、理论推导多等特点，多媒体教学应与传统教学方式结合起来， 帮助学生理解和消化
传统板书过程实际是记忆加深过程，能够调动学生的主观能动性，使得学生跟着教师的思路一步步推导、计算，有充足的时间理解、消化、吸收。多媒体教学信息量大，放映速度比黑板板书要快，学生感到在多媒体教学过程中抓不住重点，记忆不深，很难当堂消化所讲的内容，记笔记也较困难。对于需要证明的定理和算例的计算过程，一定要逐字逐句地显示，并且在课堂上还应像传统教学一样详解， 随时与学生交流，时刻关注学生反应情况，必要的地方需要用粉笔在黑板上列出进行讲解，放慢语速和讲解速度，留出相应的时间供学生消化定理推导和计算的每一步， 避免学生因跟不上思路造成心理上的挫败感，从而只是盯着屏幕而放弃了思考。对于需要记下的知识点，要为学生预留时间记忆或做笔记，根据学生的反应，及时调整易于接受的形式，真正做到互动式、开放式教学。
4 结 语
综上所述，合理运用多媒体教学手段可以把教师从繁重的板书中解脱出来，教师能够把更多的精力投入到课堂知识点讲解当中，并借助图形、表格、统计软件等多媒体手段突破传统教学中的难点，达到事半功倍的效果， 多媒体技术已成为大学教学的重要手段。但是，使用不当就得不偿失，教师应该在多媒体教学研究实践中精心制作课件，加强与学生之间的交流，关注学生的反应情况，不断进行探索，发现问题并及时修正问题，优化教学过程，提高教学质量，取得师生满意的教学效果。
主要参考文献
[1]廖东.试论多媒体在概率统计教学中的应用[J]. 科技创新导报，2010（12）：148.
[2]李琳.多媒体辅助教学手段在统计教学中的探讨[J].中国管理信息化，2006（8）：87-88.
[3]贾俊平.统计学[M].第6版.北京：中国人民大学出版社，2015.
[4]刘元欣，庄严.对高校统计学课程教学改革的思考[J].华北电力大学学报：社会科学版，2013（1）：138-140.