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摘 要：从教学管理的角度来探讨项目化课程教学任务安排中出现的问题，并提出适当的解决办法，从教学角度协助项目化课程顺利实施，让教学任务安排适用项目化课程发展，使得每一门项目课程真正体现任务化，也尽可能地将现有教学资源利用最大化。
关键词：教学管理;项目化课程;教学任务安排
中图分类号：G40—058 文献标志码：A 文章编号：1008—3561（2015）02—0041—01
当前，我们正处在整个教育变革的潮流中，整个国内高等教育，尤其是高等职业教育发展迅速，高等职业教育改革轰轰烈烈，而基于工作过程的项目化课程改革稳居整个教改的前沿和重要地位，国内的高职院校都已经认识到了项目化课程的重要意义，对专业教师的培训也不遗余力。目前，国内各个高职院校的专业教师基本对项目化课程有了一定的了解，并在项目化课程这一领域中不断求索。但是，在全体教师学习项目化的过程中，我们发现，如何从教学管理的角度来协助项目化课程顺利实施，却极少有人关注，尤其是教学管理的开始环节—教学任务安排。
教学任务安排过程是整个课程的初始阶段，也是重要的一个环节，当前对于教学任务的安排以及分析大多是从教师或者专业自身的角度出发，对于在教学管理角度的探讨相对较少，而在仅有的从教学管理角度来整理教学任务安排的，也主要是从如何有效协调教师、班级、课程、时间以及教学的顺利开展角度出发。在计算机以及软件程序功能日益强大的今天，能够有效做到教师、时间、班级、课程不冲突已经不是我们所关注的重要内容。如何让教学任务安排适用项目化课程的发展，从项目化的角度不断完善教学管理内容尤其是课程任务安排的内容，才是我们此刻关注的重要内容。所以，我们要着重讨论当前项目化课程的教学任务安排存在的问题以及简要分析解决问题的几个建议。
出于提升项目化课程实施效果的需要，我们就必须细化对教学任务安排过程的管理，使之可以协调时间、教师、教室、实验实训室及班级等各个方面，为项目化课程服务，推动项目化课程的顺利开展，而不是局限于原来的时间限定，盲目地将项目化课程进行分割。所以，我们关注的是课程教学任务安排的管理过程，即在教学条件、师资力量有限的情况下，从辅助项目化课程实施、实验实训条件充分利用与提升课程教学质量相结合的角度，尽可能合理地完成各项教学任务的安排布置工作。
借助于我们日常进行的教学任务安排工作。经过一段时间的调研，我们发现，在教学任务安排过程中，最突出常见的问题，主要有：第一，现有课程任务安排很多时候优先满足教师提出的在哪一个时间段上课便利的要求，然后才是考虑现有的教学设施和条件以及项目任务的设置。教师对于课程、时间段的要求很少能够与自己的项目化课程设计相结合;第二，教师虽然有了项目化课程的理念以及整体设计，但具体单元设计仍然存在基本沿用原来的思路的现象，没有与时俱进地进行相关资料整理。在这种情况下，我们会看到整个课程任务安排过程中，容易出现以下问题。一是相同的课程会出现在同一时间段，教学硬件无法满足授课需要，造成教学资源紧张，同时，另外的教学资源却大量闲置。二是由于教学资源等过程管理的问题，造成教师更多倾向于先完成教学任务，对于项目化课程实施的效果没有过多进行思考。出现上述问题虽然在一定程度上是由于教学资源缺乏导致的，但是，教学资源的增加和改进并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用现在的教学资源，通过有效的教学管理过程激励教师主动承担自己擅长的专业课程，积极思考新方法提高课程质量和提升项目课程实施效果，便成为当前我们着重要考虑的方向。
为了更好地解决在教学任务安排过程中出现的这些问题，使教学任务安排可以真正为项目课程服务，我们认为，可以考虑从以下几个方面做好工作。
首先，每次课程任务的时间长度需要合理商定。在项目化课程实施之前，依照常规的课程安排模式，每次课程任务的时间长度与高中、初中甚至小学接轨，每节40分钟～45分钟，每次2节或3节，最多考虑的是教师的授课时间以及学生集中精力的时间，完全按照原来常规的课程体系来进行。但在专业教师的项目化课程设计中，每一个项目，每一任务需要的时长不同，学生参与的程度不同，这就可能出现有需要的教师得不到需要的教学资源，而完成教学任务的教师不得不重新考虑如何安排任务完成后的时间等不同现象。
要改变这种现象，就必须要根据项目课程实际开展的需要，结合课程设计的项目来合理安排课程的时长，由教学秘书、专业主任、专业教师、企业专家共同协商，在确定好项目时长的基础上，再进行课程任务安排的最终技术处理，使得每一门项目课程真正体现任务化，也尽可能地将现有教学资源利用最大化。只有这样，才能真正体现基于项目化课程教学任务安排的合理性。
其次，转变教师观念，增强教师进行项目课程时长设计的自主权。项目化课程的教学任务安排，需要教师提前做好所有项目的安排，对于项目中每一个任务所需要的课程时长、教学资源都必须有一个清晰的把握。专业教师在清楚明晰地知道自己的课程需要什么的前提下，才能将整个项目全过程串联在一起，能够让教学管理部门有一个合理的认可，继而可以接受按照专业教师所提出的基于课程项目任务的发展过程合理安排课时和授课任务的要求，而不是被认为是随心所欲地只体现自己的上课方便和时间合适。
要完成这样的改变，就需要专业教师转变观念，不是只在课前准备自己的授课计划，而必须对自己整个的课程体系有一个清晰地掌握，真正按照项目化课程的任务顺利推进合理设置课程内容。
第三，加强对教师的考核管理，辅助项目化课程的顺利实施。项目化课程能够真正顺利实施，教学任务可以顺利安排，离不开对教师的考核管理。尤其是给予教师在授课时长和教学资源使用方面极大的自主权以后，更是防止有些教师出于个人的便利，以实施项目化课程为理由，随意地调整自己的授课时长。所以，强化对教师的日常监督和考核，至关重要。对于教师的日常监督和考核，可以考虑：强化项目化课程的审核部分。在课程开设之初，组织专业指导委员会以及教学管理部门进行课程的审核，审核该课程是否合理地进行了项目化设计，所开设的任务、要求的时长以及教学资源是否合理;在项目化课程实施的过程中，强化教学巡查和督导听课，核查是否真正按照项目设计的内容进行授课;强化学生的打分体系，注意引导学生了解课程项目的内容。
基于项目课程实施效果的课程任务安排工作看似简单，但在实施的过程中，由于教学资源以及教师观念等方面的原因，仍然需要教学管理部门乃至教学管理者不断地努力，寻找合理平衡的项目任务与课程安排的结合点，使得课程任务安排成为项目化教学的助推器，促进高职教育课程改革的发展。
参考文献：
[1]夏春梅.高校教学任务安排模型的研究及应用[J].保山师专学报，2009（05）.
[2]陈遇春，王军.高等学校教学任务约定制度实践探索[J].中国高教研究，2011（03）.
[3]张俊，徐翠萍.基于任务导向的制度经济学参与式教学研究[J].吉林工商学院学报，2013（02）.
[4]张丛林.论高职院校的体育教学任务及实施策略[J].学校体育学，2013（32）.
[5]王学东.高校教学秘书工作实践与交流[J].高教研究，2012（03）.
[6]黄爱蓉，丁光慧，杨伟，张金亮.基于角色协同的高校教学任务管理系统的设计与实现[J].湖北汽车工业学院学报，2011（01）.
[7]胡晓静.浅谈新形势下高校教学任务的安排[J].中国校外教育，2013（08）.
关键词：教学管理;项目化课程;教学任务安排
中图分类号：G40—058 文献标志码：A 文章编号：1008—3561（2015）02—0041—01
当前，我们正处在整个教育变革的潮流中，整个国内高等教育，尤其是高等职业教育发展迅速，高等职业教育改革轰轰烈烈，而基于工作过程的项目化课程改革稳居整个教改的前沿和重要地位，国内的高职院校都已经认识到了项目化课程的重要意义，对专业教师的培训也不遗余力。目前，国内各个高职院校的专业教师基本对项目化课程有了一定的了解，并在项目化课程这一领域中不断求索。但是，在全体教师学习项目化的过程中，我们发现，如何从教学管理的角度来协助项目化课程顺利实施，却极少有人关注，尤其是教学管理的开始环节—教学任务安排。
教学任务安排过程是整个课程的初始阶段，也是重要的一个环节，当前对于教学任务的安排以及分析大多是从教师或者专业自身的角度出发，对于在教学管理角度的探讨相对较少，而在仅有的从教学管理角度来整理教学任务安排的，也主要是从如何有效协调教师、班级、课程、时间以及教学的顺利开展角度出发。在计算机以及软件程序功能日益强大的今天，能够有效做到教师、时间、班级、课程不冲突已经不是我们所关注的重要内容。如何让教学任务安排适用项目化课程的发展，从项目化的角度不断完善教学管理内容尤其是课程任务安排的内容，才是我们此刻关注的重要内容。所以，我们要着重讨论当前项目化课程的教学任务安排存在的问题以及简要分析解决问题的几个建议。
出于提升项目化课程实施效果的需要，我们就必须细化对教学任务安排过程的管理，使之可以协调时间、教师、教室、实验实训室及班级等各个方面，为项目化课程服务，推动项目化课程的顺利开展，而不是局限于原来的时间限定，盲目地将项目化课程进行分割。所以，我们关注的是课程教学任务安排的管理过程，即在教学条件、师资力量有限的情况下，从辅助项目化课程实施、实验实训条件充分利用与提升课程教学质量相结合的角度，尽可能合理地完成各项教学任务的安排布置工作。
借助于我们日常进行的教学任务安排工作。经过一段时间的调研，我们发现，在教学任务安排过程中，最突出常见的问题，主要有：第一，现有课程任务安排很多时候优先满足教师提出的在哪一个时间段上课便利的要求，然后才是考虑现有的教学设施和条件以及项目任务的设置。教师对于课程、时间段的要求很少能够与自己的项目化课程设计相结合;第二，教师虽然有了项目化课程的理念以及整体设计，但具体单元设计仍然存在基本沿用原来的思路的现象，没有与时俱进地进行相关资料整理。在这种情况下，我们会看到整个课程任务安排过程中，容易出现以下问题。一是相同的课程会出现在同一时间段，教学硬件无法满足授课需要，造成教学资源紧张，同时，另外的教学资源却大量闲置。二是由于教学资源等过程管理的问题，造成教师更多倾向于先完成教学任务，对于项目化课程实施的效果没有过多进行思考。出现上述问题虽然在一定程度上是由于教学资源缺乏导致的，但是，教学资源的增加和改进并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用现在的教学资源，通过有效的教学管理过程激励教师主动承担自己擅长的专业课程，积极思考新方法提高课程质量和提升项目课程实施效果，便成为当前我们着重要考虑的方向。
为了更好地解决在教学任务安排过程中出现的这些问题，使教学任务安排可以真正为项目课程服务，我们认为，可以考虑从以下几个方面做好工作。
首先，每次课程任务的时间长度需要合理商定。在项目化课程实施之前，依照常规的课程安排模式，每次课程任务的时间长度与高中、初中甚至小学接轨，每节40分钟～45分钟，每次2节或3节，最多考虑的是教师的授课时间以及学生集中精力的时间，完全按照原来常规的课程体系来进行。但在专业教师的项目化课程设计中，每一个项目，每一任务需要的时长不同，学生参与的程度不同，这就可能出现有需要的教师得不到需要的教学资源，而完成教学任务的教师不得不重新考虑如何安排任务完成后的时间等不同现象。
要改变这种现象，就必须要根据项目课程实际开展的需要，结合课程设计的项目来合理安排课程的时长，由教学秘书、专业主任、专业教师、企业专家共同协商，在确定好项目时长的基础上，再进行课程任务安排的最终技术处理，使得每一门项目课程真正体现任务化，也尽可能地将现有教学资源利用最大化。只有这样，才能真正体现基于项目化课程教学任务安排的合理性。
其次，转变教师观念，增强教师进行项目课程时长设计的自主权。项目化课程的教学任务安排，需要教师提前做好所有项目的安排，对于项目中每一个任务所需要的课程时长、教学资源都必须有一个清晰的把握。专业教师在清楚明晰地知道自己的课程需要什么的前提下，才能将整个项目全过程串联在一起，能够让教学管理部门有一个合理的认可，继而可以接受按照专业教师所提出的基于课程项目任务的发展过程合理安排课时和授课任务的要求，而不是被认为是随心所欲地只体现自己的上课方便和时间合适。
要完成这样的改变，就需要专业教师转变观念，不是只在课前准备自己的授课计划，而必须对自己整个的课程体系有一个清晰地掌握，真正按照项目化课程的任务顺利推进合理设置课程内容。
第三，加强对教师的考核管理，辅助项目化课程的顺利实施。项目化课程能够真正顺利实施，教学任务可以顺利安排，离不开对教师的考核管理。尤其是给予教师在授课时长和教学资源使用方面极大的自主权以后，更是防止有些教师出于个人的便利，以实施项目化课程为理由，随意地调整自己的授课时长。所以，强化对教师的日常监督和考核，至关重要。对于教师的日常监督和考核，可以考虑：强化项目化课程的审核部分。在课程开设之初，组织专业指导委员会以及教学管理部门进行课程的审核，审核该课程是否合理地进行了项目化设计，所开设的任务、要求的时长以及教学资源是否合理;在项目化课程实施的过程中，强化教学巡查和督导听课，核查是否真正按照项目设计的内容进行授课;强化学生的打分体系，注意引导学生了解课程项目的内容。
基于项目课程实施效果的课程任务安排工作看似简单，但在实施的过程中，由于教学资源以及教师观念等方面的原因，仍然需要教学管理部门乃至教学管理者不断地努力，寻找合理平衡的项目任务与课程安排的结合点，使得课程任务安排成为项目化教学的助推器，促进高职教育课程改革的发展。
参考文献：
[1]夏春梅.高校教学任务安排模型的研究及应用[J].保山师专学报，2009（05）.
[2]陈遇春，王军.高等学校教学任务约定制度实践探索[J].中国高教研究，2011（03）.
[3]张俊，徐翠萍.基于任务导向的制度经济学参与式教学研究[J].吉林工商学院学报，2013（02）.
[4]张丛林.论高职院校的体育教学任务及实施策略[J].学校体育学，2013（32）.
[5]王学东.高校教学秘书工作实践与交流[J].高教研究，2012（03）.
[6]黄爱蓉，丁光慧，杨伟，张金亮.基于角色协同的高校教学任务管理系统的设计与实现[J].湖北汽车工业学院学报，2011（01）.
[7]胡晓静.浅谈新形势下高校教学任务的安排[J].中国校外教育，2013（08）.