阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是激活学生原有的知识，运用阅读策略提升自我的精神品质。阅读教学如何使学生在阅读中获得如此有效的进步或发展，在教学中教师对贯穿整个课堂的教材定位不容忽视。那么，在实施有效阅读教学时，教材扮演着怎样的角色?笔者结合教学实践，略表寸见。
　　从历史和中国特有的教育实践看，教材在教学中被视为至尊、“经典”，教师和学生都是教材的“臣民”，教材既具有规范教师的教，又具有规范学生学的双重价值。但是，作为“支配者”与“控制者”的教材，难免使自身变得冷漠而封闭，缺乏“亲和力”，而学生面对如此“控制者”，宛如一只只用针钉住的蝴蝶，无奈地拍打着获得些许知识但依然瘦弱无力的“翅膀”，死记硬背的活动方式剥夺了他们思想的空间、批判的“眼光”、探索的自由、生命的活力。与此同时，教师的教法张力得不到充分释放，教育的价值得不到真正体现。随着科学技术的迅猛发展和教育理念的不断更新，这种在形式上显得“科学”而“精致”的圭臬，不得不走下“神坛”，在民主与平等中被重新定位。
　　如上所述，实施有效阅读教学的目的是促使学生扩大眼界、获得体验和精神生活，进入更高、更新层次方面取得有效进步或发展。那么，学生与交流、沟通的对象越是在平等的条件下，越能够敞开心扉。因此有效阅读教学中的教材应作为“对话者”的角色出现。
　　首先，“对话”解放了学生。因为信息的搜集获得是以意义的生成为目的的理解性的活动，必须在理解与精神性对话中方可完成。面对教材，学生可以结合自身的体验、经历，感悟、联想，放飞思想，寻觅自我提升的素养。教学中，学生的教材观不再狭隘，不只局限于课本，而是视教材为沟通心灵的“对话者”，并阅读所有可能涉猎的对自己成长有益的相关文本，根据自己的实际自制阅读计划，自选阅读文本，自我反思文本与教材的异同，搜集整理、巩固构建自我知识体系。壁报连展、佳作推荐、激情演讲、真情回馈无一不是在“对话”的前提下绽放的结果。此时教材犹如催化剂，催生新的思想，激发新的行动，而这种创造性在控制的状态下是难以出现的。
　　其次，“对话”改变了教学。教师不必受教材强制，可以充分释放教法的张力，在一定意义上消除了对学生精神自由的控制。教师在具体的教学情景中，创造性地研究教的内容，针对现实生活中的热点、焦点等适时选取富有时代感和教育意义的教学内容，创造性地进行阅读教学，更能使学生收到有效阅读的效果。同时，教材处于“对话者”的角色，可以使教师有效实施个性化的教学方法，对教材进行创造性与批判性的使用，打破单元界限，整合相关内容，重新提炼加工，使课堂焕发生机，课程潜能得以挖掘。
　　最后，“对话”重塑了生活。视文本为“对话者”，教师的职业生活状况将发生改变，以往周而复始的陀螺般旋转的模式，将面临新的挑战。面对个体精神自由的有效提升，一种枯燥乏味并缺乏自我满足感的职业生活，不可能唤起从业者的热情，更不可能适应时代的发展。当教材被视为“圭臬”，教师只是“传递者”时，身为教师更多体验到的是职业的无趣和自我生命价值的日益衰落，职业灵魂渐渐枯萎，教师的灵性、智慧、活力和人格作用被大大限制，教师生活变得僵化。而教材处在“对话”的地位，则会使一个有责任感、有良知的教师焕发生命的活力，成长为拥有专业自主性的教育教学研究者。沉闷僵化的阅读教学生活得以重塑，学生阅读的有效性方能得到保证。
　　作为人文学科的语文阅读教学，没有对人、对生活的理解是不可能具有人文教育的，只有在理解的前提下，才可能关注个体精神的塑造。由此可见。教师对于教学中教材地位的解读不只是教师教材观的体现，更显示出教师对学生、对职业的理解。如能以“对话者”来看待、理解教材，那么教学必将出现对话的氛围，思维定会绽放璀璨的花朵，阅读将会有效提升精神品质。