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摘要：语言的交际是英语素质教育的核心，注重英语口头交际能力的培养尤为重要。让学生明确学习目的，激励学习动机，教师要转变观念，创设学习语境，灵活运用多种方法，不断提高学生的英语口语交际能力。
关键词：中学英语 口语教学 方法
英语口语教学最基本的目的就在于培养学生的交际能力，要用简单而正确的英语表达他们的思想。由于受应试教育的影响，许多学生英语书面表达能力不错，但在真实语境中却难以开口。针对当前中学英语口语教学中出现的一些问题，我认为在教学中应注意以下几点。
一、树立自信心，强化应用意识，增强自学能力
学生是学习的主体，也是决定学习效果的内因。要提高英语口语能力，除了以上的两点外，学生自身的作用一定是不可忽视的。
首先，中学生不愿意运用英语口语进行交流的原因之一是缺乏自信，不敢张口，这就需要教师和家长鼓励学生，帮助他们树立自信心。在这个过程中，学生本身一定要有信心。经过一段时间，当学生得到别人的称赞和肯定后，自然而然就树立自信心。
其次，学生要明确学习动机，将英语当作一种交际工具学习，不要为了考试而学习英语，一旦树立了这样的“功利心”，学生自身就会忽视英语口语的学习。Gardner（1985）的动机理论中提出学习外语的两种动机，即综合型动机和工具性动机。综合型学习动机是指学习者为了融入目的而学习一门语言。工具型学习动机是指为了某个目的，如通过某项考试、临时交际或升学而学习一门语言。通过两者对比，我们不难看出：工具型学习动机可以使学生在短时间内学会一门语言，但是基础不牢固，学习结束后依然不能在目的语环境下运用。综合型学习动机会使学生深入目的语文化，这样不但可以在学习过程中渗透这一文化，还可以使学生的口语表达更趋向目的语，对于英语口语学习有很大的帮助。
二、解除阻碍，创设英语语境
很多学生在进行英语口语交流时都比较拘谨，怕出错误受教师责备，怕被同学耻笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时产生焦虑和紧张情绪，害怕甚至讨厌英语口语交流，这些因素都阻碍着英语口语的进步。英语口语教学必须帮助学生解除障碍，鼓励学生鼓足勇气，大胆实践。在教学过程中教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，切忌言语激烈，举止粗暴。教师在评价学习口语活动时，多采用激励性语言，珍视学生的成功，让学生尝到成功与收获的喜悦。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化，充分利用多媒体教学设备，创造以学生为中心的课堂局面。在课堂教学中，教师应重视语言环境的营造，应面对不同语言情境的交流和理解的需求，为学生学习、运用和自由表达语言创设一种经松的英语语境。教师还要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每一个学生都能从其他学生身上得到启示。
三、结合生活合理选择话题
课堂是学生学习英语口语课的主渠道，而兴趣是最好的老师。
孔子在二千年前就说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上，教师采取灵活、新颖、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口，乐于开口，从而获得系统的英语口语技能训练。因此，在选择口语题目时，教师应多选择学生喜爱的话题。为什么呢？因为这不是老师要学生讲，而是教师在引导学生自己讲。同时还能发掘出学生自身的潜力，激发他们自己都不知道的能量。
现行英语教材强调以学生为中心，坚持以人为本，充分体现和落实素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养。结合Food and Drink这个话题，我选择了My favorite food这个topic，我给了学生一周时间准备，列出自己喜爱的食物及喜爱它的理由。一周后的课上，我先让学生分组讨论，然后推选出一名spokesman上台论述自己的观点。一个十分害羞的boy在同学的鼓励下，勇敢地走上讲台。只见他从口袋中掏出一个茶叶蛋，满怀信心地向众人介绍起他们那个小组最喜欢吃的tea eggs。他边说边咬了一口，引得全班同学都笑了。“好东西是要与朋友分享的”，教授口语的同时我也不失时机的把这个重要的人生道理传授给学生。教室里热闹非凡：你来品尝我们组的生日蛋糕，我去喝喝你们组香浓的green tea……学生吃在其中，学在其中，更乐在其中。所以说根据学生自身兴趣选择恰当的话题能让他们很快进入角色，被动不敢说的心理状态自然变成了主动积极的求知探索活动。
四、坚持进行口语测试
口语测试的目标是测试学生表达思想时使用语言的准确程度。
进行口语测试可以采用以下几种形式：
（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生进行大量的朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）复述。考查学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。
（4）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。
（5）即兴提问。选择与学生生活较为密切和学生认知水平较为接近的主题，准备一系列问题让考生随机抽取，即兴回答。
通过英语口语测试，分析学生口语中存在的问题，它能使学生对英语口语引起重视，还能帮助我们在口语教学中做到有的放矢。
五、组织各种活动，为学生提供锻炼口语的机会
1.建立英语角（English Corner）。在英语角学生可以自己设计内容和形式、邀请外教、设计海报，并在活动前几天张贴在校园内，在活动前一晚学生可以到各个班级演讲，为第二天的活动做宣传。活动那天，讨论学生感兴趣的话题，做一些游戏，内容丰富多样，可以吸引大批各个年级的学生。学生自娱自乐，在游戏中，交一些朋友；在相互交流中，自然愉快地学到许多英语知识，有更多的机会锻炼口语。
2.举行英语节目汇演。为了满足学生强烈的表演欲望，还可以有计划地组织学生进行英语节目表演，内容不拘一格，可以演课本剧、朗诵、演小品、唱歌等。学生将教材中的课文改编为短剧、独白或采访，自编自导自演，集编剧、导演、演员于一身，有效提高表演才能。
综上所述，提高中学生英语口语交际的实际运用能力是一个值得关注的课题，随着我国政治、经济、文化的国际影响力越来越大，英语口语交际更加重要。想要使中学生英语口语教学达到预期的效果，就必须从考试方式、教学方式、学习方式这几方面入手，这样才可以环环紧扣、教学有序的完成中学生的英语口语教学任务。
参考文献：
[1]李嵩.中学英语口语教学的新尝试[J].课程教育研究，2012，（30）：112.
[2]文昕.初中英语口语教学探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2014，（18）：111.
[3]李雪芬.初中英语口语教学浅谈[J].现代教育科学：教学研究，2012，（8）：95.
关键词：中学英语 口语教学 方法
英语口语教学最基本的目的就在于培养学生的交际能力，要用简单而正确的英语表达他们的思想。由于受应试教育的影响，许多学生英语书面表达能力不错，但在真实语境中却难以开口。针对当前中学英语口语教学中出现的一些问题，我认为在教学中应注意以下几点。
一、树立自信心，强化应用意识，增强自学能力
学生是学习的主体，也是决定学习效果的内因。要提高英语口语能力，除了以上的两点外，学生自身的作用一定是不可忽视的。
首先，中学生不愿意运用英语口语进行交流的原因之一是缺乏自信，不敢张口，这就需要教师和家长鼓励学生，帮助他们树立自信心。在这个过程中，学生本身一定要有信心。经过一段时间，当学生得到别人的称赞和肯定后，自然而然就树立自信心。
其次，学生要明确学习动机，将英语当作一种交际工具学习，不要为了考试而学习英语，一旦树立了这样的“功利心”，学生自身就会忽视英语口语的学习。Gardner（1985）的动机理论中提出学习外语的两种动机，即综合型动机和工具性动机。综合型学习动机是指学习者为了融入目的而学习一门语言。工具型学习动机是指为了某个目的，如通过某项考试、临时交际或升学而学习一门语言。通过两者对比，我们不难看出：工具型学习动机可以使学生在短时间内学会一门语言，但是基础不牢固，学习结束后依然不能在目的语环境下运用。综合型学习动机会使学生深入目的语文化，这样不但可以在学习过程中渗透这一文化，还可以使学生的口语表达更趋向目的语，对于英语口语学习有很大的帮助。
二、解除阻碍，创设英语语境
很多学生在进行英语口语交流时都比较拘谨，怕出错误受教师责备，怕被同学耻笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时产生焦虑和紧张情绪，害怕甚至讨厌英语口语交流，这些因素都阻碍着英语口语的进步。英语口语教学必须帮助学生解除障碍，鼓励学生鼓足勇气，大胆实践。在教学过程中教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，切忌言语激烈，举止粗暴。教师在评价学习口语活动时，多采用激励性语言，珍视学生的成功，让学生尝到成功与收获的喜悦。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化，充分利用多媒体教学设备，创造以学生为中心的课堂局面。在课堂教学中，教师应重视语言环境的营造，应面对不同语言情境的交流和理解的需求，为学生学习、运用和自由表达语言创设一种经松的英语语境。教师还要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每一个学生都能从其他学生身上得到启示。
三、结合生活合理选择话题
课堂是学生学习英语口语课的主渠道，而兴趣是最好的老师。
孔子在二千年前就说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上，教师采取灵活、新颖、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口，乐于开口，从而获得系统的英语口语技能训练。因此，在选择口语题目时，教师应多选择学生喜爱的话题。为什么呢？因为这不是老师要学生讲，而是教师在引导学生自己讲。同时还能发掘出学生自身的潜力，激发他们自己都不知道的能量。
现行英语教材强调以学生为中心，坚持以人为本，充分体现和落实素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养。结合Food and Drink这个话题，我选择了My favorite food这个topic，我给了学生一周时间准备，列出自己喜爱的食物及喜爱它的理由。一周后的课上，我先让学生分组讨论，然后推选出一名spokesman上台论述自己的观点。一个十分害羞的boy在同学的鼓励下，勇敢地走上讲台。只见他从口袋中掏出一个茶叶蛋，满怀信心地向众人介绍起他们那个小组最喜欢吃的tea eggs。他边说边咬了一口，引得全班同学都笑了。“好东西是要与朋友分享的”，教授口语的同时我也不失时机的把这个重要的人生道理传授给学生。教室里热闹非凡：你来品尝我们组的生日蛋糕，我去喝喝你们组香浓的green tea……学生吃在其中，学在其中，更乐在其中。所以说根据学生自身兴趣选择恰当的话题能让他们很快进入角色，被动不敢说的心理状态自然变成了主动积极的求知探索活动。
四、坚持进行口语测试
口语测试的目标是测试学生表达思想时使用语言的准确程度。
进行口语测试可以采用以下几种形式：
（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生进行大量的朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）复述。考查学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。
（4）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。
（5）即兴提问。选择与学生生活较为密切和学生认知水平较为接近的主题，准备一系列问题让考生随机抽取，即兴回答。
通过英语口语测试，分析学生口语中存在的问题，它能使学生对英语口语引起重视，还能帮助我们在口语教学中做到有的放矢。
五、组织各种活动，为学生提供锻炼口语的机会
1.建立英语角（English Corner）。在英语角学生可以自己设计内容和形式、邀请外教、设计海报，并在活动前几天张贴在校园内，在活动前一晚学生可以到各个班级演讲，为第二天的活动做宣传。活动那天，讨论学生感兴趣的话题，做一些游戏，内容丰富多样，可以吸引大批各个年级的学生。学生自娱自乐，在游戏中，交一些朋友；在相互交流中，自然愉快地学到许多英语知识，有更多的机会锻炼口语。
2.举行英语节目汇演。为了满足学生强烈的表演欲望，还可以有计划地组织学生进行英语节目表演，内容不拘一格，可以演课本剧、朗诵、演小品、唱歌等。学生将教材中的课文改编为短剧、独白或采访，自编自导自演，集编剧、导演、演员于一身，有效提高表演才能。
综上所述，提高中学生英语口语交际的实际运用能力是一个值得关注的课题，随着我国政治、经济、文化的国际影响力越来越大，英语口语交际更加重要。想要使中学生英语口语教学达到预期的效果，就必须从考试方式、教学方式、学习方式这几方面入手，这样才可以环环紧扣、教学有序的完成中学生的英语口语教学任务。
参考文献：
[1]李嵩.中学英语口语教学的新尝试[J].课程教育研究，2012，（30）：112.
[2]文昕.初中英语口语教学探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2014，（18）：111.
[3]李雪芬.初中英语口语教学浅谈[J].现代教育科学：教学研究，2012，（8）：95.