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摘要随着小组合作学习模式进入课堂,学生成为学习的主体,学生的学习积极性有了很大的提高,自主、合作、探究正式成为学生的主要的学习方式之一,但也有只顾形式,不求效果的现象。本文结合笔者自己的教学实践,对有效组织合作学习问题谈几点认识。
中图分类号:G633.8文献标识码:A
研究合作学习的著名学者王坦曾说:“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为标准,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动的统一。”
合作学习是课程标准的崭新学习方式。提倡合作学习,强调合作学习,培养学生的合作精神,是社会的要求、时代的呼唤。随着小组合作学习模式进入课堂,学生成为学习的主体,学生的学习积极性有了很大的提高,自主、合作、探究正式成为学生的主要的学习方式之一,但也有只顾形式,不求效果的现象。下面,结合自已的教学实践,对有效组织合作学习问题谈几点认识。
1 什么是小组合作学习
小组合作学习是以“小组”为单位,组内或组间合作、交流、探究,得出解决问题的方案。“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键问题。而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅是推广和应用一种教学手段和方法,它真正的内在意义是培养学生充的合作精神、合作能力,这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式,具有很强的针对性。因为,合作学习能在独立探索的基础上,交换彼此的独立的见解,展示个性思维的方法與过程,在交流中反思,使自己的见解完善,同时,在平等的、民主的、互动的和谐氛围内学习,有利于创新思维和实践能力的养成。
2 小组合作学的实施策略
(1)合作学习应当呈现化学本质,达成教学目标。在合作学习教学时,首先创设问题情境,向学生展示合作学习内容,呈现合作学习目标。为使合作学习真正富有实效,应深入研究教材,明确所要体现的新理念,精心设计适宜小组合作学习的教学内容,讨论的问题遵循“难度大于个人能力,小于小组合力”的原则。教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究化学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,长期以往,学生容易养成惰性思维,磨损学生创新思维。通过学生激烈的发言,对实验室氧气的制取原料有清楚的认识。
(2)把握合作时机,使学生积极、有效合作。合作学习的开展,与上课的内容、形式、所提出的讨论问题的难易程度是息息相关的,关键在于教师要正确把握合作时机,根据教学的需要,采用适当合作学习形式,让学生合作产生的价值,积极、有序、有效地组织开展合作学习。
(3)教学的重点、难点经常是学生理解掌握的难点,在这些地方加强合作,有助于教学目标的达成。
(4)体验探究规律时,化学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其中奥妙,仅凭个人的才智是不够的,须挖掘集体智慧,实现真正的把握和理解。
(5)辨析易混概念时。比如学习置换反应与复分解反应时,可由学生提出几种反应,让学生进行从作探究,寻出二者区别, 就会减少错误的概率。通过学生的合作学习所得的方法比教师单一说教要丰富且生动得多。
(6)解答“开放性”或“信息给予”等问题时。这一类问题的解决策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难从多角度去思考。我们可以先通过独立解答,然后小组内合作,互批、互改、互评,进而展示各种解决问题的策略和结论,弥补了自主探究的不足。一般情况下,教者所提出的问题难易程度与所给予的时间成正比,这样才能保证讨论的有效性。时间过多,则会浪费;时间不够,则会草草收兵,达不到预期效果。教者要改变陈旧观念,怕耽搁时间,完成不了自己设计好的教学计划。
3 科学评价合作学习的过程,培养学生合作能力
对合作学习科学的评价,是作学习成功的关键。合作学习的评价要重视学习过程与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与个人评价相结合。集体评价注重小组合情况评价;个人评价则注重合作过程的评价。因为合作依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率。通过评价,促进小组成员之间的分工合作,提高小组合作机制。
4 小组合作的教师引导
合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是密不可分的。小组探究期间,教师不是清闲了,而是担当管理与调控的重要职能。在合作学习中,教师重点是精心设计如何合作学习,从学生分析、教材要求、目标设计、任务选择、策略安排、合作过程与评价机制等诸多方面综合考虑;同时要结合合作中的实际情况,适时调整意外情况。如果问题得不到及时解决,合作则不会显示其效果。因此,在宣布小组合作后,教师要各个小组的学习进行现玚观察与介入,为他们提供及时有效的指导。(1)小组合作进展顺利时,教师要给予表扬。(2)小组合作出现问题时,教师应及时进行干预与指导。当然各组内出现的情况会不尽相同,这就需要教师事先准备多种预案以备不时之需,避免临时手忙脚乱。(3)小组提前完成任务时,教师应检查他们是否正确完成任务。如果完成任务,则布置一些备用活动,从而延伸合作的外函,并能不影响他人。
除了这些,还可能出现其它情况,比如有学生不愿意参加小组活动、当旁观者等。这些常见问题也不是一朝一夕所解决的,教师应有耐心和爱心,经常鼓励和帮助他们,让他们充分体会合作学习的乐趣、被人尊重的滋味、体验成功有喜悦,然后慢慢引导他们加入小组学习。
5 小组合作学习的问题解决
目前对于小组合作学习存在一些认识误区。
其一,把合作学习仅仅看作“分组学习”,而分组学习的前提是前后桌的学生相互“交头接耳”地议论和演算,我们许多教师都有过这样的经历,在研讨课、观摩课上,教师布置学习任务后,立刻简单地让前后的学生组成,展开讨论。看起来热热闹闹,气氛高涨,其实效果是不佳的。其中不乏有:思想开小差的、聊侃大山的、趁机偷懒的等等。这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
其二,不是所有的课堂教学都要用合作学方式。一般来说,较简单的认识学习任务,只需个人独立自学,或开展全班教学即可。对于较复杂的、综合性较强的学习任务,可以综合使用不同的合作学习方式(全班教学、小组合作学习与个人独立自学三种方式),而且要依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当选择匹配。
小组合作学习作为课堂交流的延伸和学习的一种形式,其充分体现了新课程改革“以人为本”的理念,着眼于学生的充分发展,我们期待着有效的合作学习方式能的培养能使学生在未来的生活与工作中展示他们独待的魅力。
中图分类号:G633.8文献标识码:A
研究合作学习的著名学者王坦曾说:“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为标准,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动的统一。”
合作学习是课程标准的崭新学习方式。提倡合作学习,强调合作学习,培养学生的合作精神,是社会的要求、时代的呼唤。随着小组合作学习模式进入课堂,学生成为学习的主体,学生的学习积极性有了很大的提高,自主、合作、探究正式成为学生的主要的学习方式之一,但也有只顾形式,不求效果的现象。下面,结合自已的教学实践,对有效组织合作学习问题谈几点认识。
1 什么是小组合作学习
小组合作学习是以“小组”为单位,组内或组间合作、交流、探究,得出解决问题的方案。“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键问题。而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅是推广和应用一种教学手段和方法,它真正的内在意义是培养学生充的合作精神、合作能力,这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式,具有很强的针对性。因为,合作学习能在独立探索的基础上,交换彼此的独立的见解,展示个性思维的方法與过程,在交流中反思,使自己的见解完善,同时,在平等的、民主的、互动的和谐氛围内学习,有利于创新思维和实践能力的养成。
2 小组合作学的实施策略
(1)合作学习应当呈现化学本质,达成教学目标。在合作学习教学时,首先创设问题情境,向学生展示合作学习内容,呈现合作学习目标。为使合作学习真正富有实效,应深入研究教材,明确所要体现的新理念,精心设计适宜小组合作学习的教学内容,讨论的问题遵循“难度大于个人能力,小于小组合力”的原则。教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究化学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,长期以往,学生容易养成惰性思维,磨损学生创新思维。通过学生激烈的发言,对实验室氧气的制取原料有清楚的认识。
(2)把握合作时机,使学生积极、有效合作。合作学习的开展,与上课的内容、形式、所提出的讨论问题的难易程度是息息相关的,关键在于教师要正确把握合作时机,根据教学的需要,采用适当合作学习形式,让学生合作产生的价值,积极、有序、有效地组织开展合作学习。
(3)教学的重点、难点经常是学生理解掌握的难点,在这些地方加强合作,有助于教学目标的达成。
(4)体验探究规律时,化学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其中奥妙,仅凭个人的才智是不够的,须挖掘集体智慧,实现真正的把握和理解。
(5)辨析易混概念时。比如学习置换反应与复分解反应时,可由学生提出几种反应,让学生进行从作探究,寻出二者区别, 就会减少错误的概率。通过学生的合作学习所得的方法比教师单一说教要丰富且生动得多。
(6)解答“开放性”或“信息给予”等问题时。这一类问题的解决策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难从多角度去思考。我们可以先通过独立解答,然后小组内合作,互批、互改、互评,进而展示各种解决问题的策略和结论,弥补了自主探究的不足。一般情况下,教者所提出的问题难易程度与所给予的时间成正比,这样才能保证讨论的有效性。时间过多,则会浪费;时间不够,则会草草收兵,达不到预期效果。教者要改变陈旧观念,怕耽搁时间,完成不了自己设计好的教学计划。
3 科学评价合作学习的过程,培养学生合作能力
对合作学习科学的评价,是作学习成功的关键。合作学习的评价要重视学习过程与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与个人评价相结合。集体评价注重小组合情况评价;个人评价则注重合作过程的评价。因为合作依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率。通过评价,促进小组成员之间的分工合作,提高小组合作机制。
4 小组合作的教师引导
合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是密不可分的。小组探究期间,教师不是清闲了,而是担当管理与调控的重要职能。在合作学习中,教师重点是精心设计如何合作学习,从学生分析、教材要求、目标设计、任务选择、策略安排、合作过程与评价机制等诸多方面综合考虑;同时要结合合作中的实际情况,适时调整意外情况。如果问题得不到及时解决,合作则不会显示其效果。因此,在宣布小组合作后,教师要各个小组的学习进行现玚观察与介入,为他们提供及时有效的指导。(1)小组合作进展顺利时,教师要给予表扬。(2)小组合作出现问题时,教师应及时进行干预与指导。当然各组内出现的情况会不尽相同,这就需要教师事先准备多种预案以备不时之需,避免临时手忙脚乱。(3)小组提前完成任务时,教师应检查他们是否正确完成任务。如果完成任务,则布置一些备用活动,从而延伸合作的外函,并能不影响他人。
除了这些,还可能出现其它情况,比如有学生不愿意参加小组活动、当旁观者等。这些常见问题也不是一朝一夕所解决的,教师应有耐心和爱心,经常鼓励和帮助他们,让他们充分体会合作学习的乐趣、被人尊重的滋味、体验成功有喜悦,然后慢慢引导他们加入小组学习。
5 小组合作学习的问题解决
目前对于小组合作学习存在一些认识误区。
其一,把合作学习仅仅看作“分组学习”,而分组学习的前提是前后桌的学生相互“交头接耳”地议论和演算,我们许多教师都有过这样的经历,在研讨课、观摩课上,教师布置学习任务后,立刻简单地让前后的学生组成,展开讨论。看起来热热闹闹,气氛高涨,其实效果是不佳的。其中不乏有:思想开小差的、聊侃大山的、趁机偷懒的等等。这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
其二,不是所有的课堂教学都要用合作学方式。一般来说,较简单的认识学习任务,只需个人独立自学,或开展全班教学即可。对于较复杂的、综合性较强的学习任务,可以综合使用不同的合作学习方式(全班教学、小组合作学习与个人独立自学三种方式),而且要依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当选择匹配。
小组合作学习作为课堂交流的延伸和学习的一种形式,其充分体现了新课程改革“以人为本”的理念,着眼于学生的充分发展,我们期待着有效的合作学习方式能的培养能使学生在未来的生活与工作中展示他们独待的魅力。