新的课程标准引发的新的课程改革，是当前基础教育关于教育理念、教育思想、教育方法的一场新的革命，它必将对教育教学改革的进程起到有效的保障和有力的推动作用。新的课程标准对课程理念、课程内容及目标、课程实施建议的阐述和解释，为我们的课程提供了广阔的开发空间，为学生的未来提供了多元的发展方向，为教师的教学提供了灵活多样的实施途径。
　　一、教学——一切为了学生的发展
　　促进学生发展是教育的主题和灵魂，也是我校几年来大力倡导的教育教学改革的重要指导思想。早在基础教育课程改革纲要实施之前，我校遵循“把机会留给学生”的教育思想，做了大量的工作，取得了良好的教育效果。新的课程标准和新的学科课程为我们追求教育教学的更高境界提供了更大的操作平台。在促进学生的知识与能力、思想与方法、实践与创新、情感与态度形成的过程中，把学生的学习过程努力变成一种生活的经历过程、生命的体验过程、成长的探索过程和师生情感的交流过程。教师在使用新教材的过程中，为了准确把握素材要义，挖掘素材内涵，课课研讨，节节交流，形成了自己的教学风格和课堂结构，即：（1）为学生提供自然的、社会的、生活的学生所熟知且丰富的知识素材；（2）引导学生形成各自的知识认知结构；（3）用学科方法解决问题；（4）拓展与应用。课堂气氛彻底改观，讲台变成了学生的演讲台，课堂变成了师生的探索过程，教室变成了生生、师生的辩论场。
　　二、评价——为了促进师生共同发展
　　教学活动需要评价。评价的方法是多样的，评价的目标是多元的，不同的教育思想决定着不同的评价方法和评价目的。新的课程标准强调，评价是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，关注学习的水平，关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度；通过评价帮助学生认识自我，建立自信。我校的教学评价一直致力于促进学生的全面发展，突出特长，张扬个性。几年来，我校教学成绩不断提高。这些都是在五天学习日，没有晚自习，完全按国家课程标准的前提下取得的。我们并不刻意追求成绩，却取得了好成绩，这都得益于学校科学合理的教学评价体系的引导。学校始终坚持评价一节课的优劣要看学生的学习效率是否高，学生活动是否充分，学生思维是否活跃，教师提供的教学素材是否丰富，教师设计的问题情境是否有启发性、激励性、科学性，是否有学科思维价值。教学考核倡导集体成功基础上的个人冒尖，集体智慧下的个人特色，对学生不以分数论优劣，只要积极参与，天天进步，就给予充分肯定。期末、年终评比，项目多达十几个，几乎人人受表彰，个个有奖励。评比方式已不再是投票式和分数排名式，而是由个人自荐、小组推荐、班级评议，使每一个学生在全班同学面前找到自我的同时，也从同学身上看到了自己前进的方向，更把自己放在了全体同学的监督之下。我们追求的就是用集体和环境去影响和转变每一个学生，促进学生在自律和他律中进步。
　　三、课改应有良好的教学环境
　　落实课程改革，实施新的课程标准，必须有一个教育管理的新理念，减轻教师的心理负担，为教师松绑，创设宽松、务实、有效的教学环境，打破常规，实事求是，消除一切无序、高耗的无效劳动和不良干扰，倡导教师人人有特色、个个有绝活。学校在教师备课、理论学习等常规管理中，不做统一要求，一切从实际出发，不拘格式和形式，结果备课针对性更强，质量更高，彻底杜绝了“三抄”（抄教参、抄课本、抄教案）现象，教师的教学水平显著提高，有一大批市级以上的优质课获奖者、教学能手、学科带头人、骨干教师。听课、学习、研讨、交流等已不再等待学校的安排和布置，已成為教师积极主动的自觉活动。
　　教师在引导学生自觉规范行为习惯的同时，也指导他们自主管理、自主学习；自习不分学科，自习不允许教师讲课，学校设立自修室，课堂上允许学生按自己的计划和方式学习（限定本学科），学生可以选做或不做教师布置的作业（自己选择作业内容）；期中、期末考试，教师的监考已不再是一种监督的任务，而是服务学生，旨在把考试的过程变为一种学生自我控制、自我约束、自我检查、自我评定的过程。教育管理的理念不同，形成的教育方法不同，取得的教育效果也不同，现在各个年级、各个班级自觉学习、超前学习的学生很多，数学、英语超学期、超学年学习的大有人在，读名篇名著、广泛涉猎课外书籍已成校园时尚。良好的学习环境，浓厚的学习氛围，愉快的学习心境逐步形成，为新课改的顺利实施培植了优良的沃土。
　　新课程的改革、新课程标准的落实受到多方面因素的制约，社会的、家庭的、教育内部的，等等，教师本身素质的适应性更是不容忽视的重要因素。只要学校、教师真正领会新课改的理念，转变教育教学观念，就会有适合新课程的新方法，用好新教材，操作好课堂教学，实现学生的知识与能力、学科思想与方法、文化素质与创新意识的和谐发展，就能保证在新的一轮课程改革中学生受益、教师受益、社会受益。