论文部分内容阅读
郭志明
中学语文高级教师，江苏省中学语文特级教师，全国优秀教师。长期从事语文教学、教育教学管理工作。在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等报刊发表论文100多篇。出版专著《语文课堂教学优化艺术》《语文教学品质论》《课改教育新视角》《教育凝眸》《有效教学操作论》等，主编《教师修养文萃》《古诗文经典诵读》《现代诗文诵读》等读物。
眼下语文教坛很活跃：教学流派不断涌现，浙派苏派粤派湘派各说其是；教学旗号名目繁多，生本生态生活生命，各圆其说；教学主张如雨后春笋，雅正趣味溯源简洁，各显其志。这些关于语文教学的探索很有意义，很有必要，也使语文教坛生机无限。但众说纷纭之时，一线语文教师还是有些疑惑：一是现在大家过多将视线转移到怎么教（形式）的问题上，对教什么和为何教有所淡化，这会不会影响学生整体素养的提升；二是语文学科有着悠久漫长的积淀，形成了自己的特质和规律，这在纷繁复杂的流派、旗号、主张面前还怎样坚守；三是在课改大背景下，语文教坛目不暇接、眼花缭乱，语文教师究竟该何所往。
笔者以为，教学需要不断优化和创新，但学科内在的规定性仍需遵循和坚守。面对日新月异的课改现实和语文学科的众说纷纭，一线语文教师还是应稳稳地走好自己的路，在吸纳中坚定，在守正中创新。
一、语文教学应基于语言文字
1.语言文字是语文教学之“根”
2011年新修订的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”这一方向规定了语言文字的学习是“根”，教师不能为了激发兴趣忽视学生语言文字的积累。苏教版一年级《语文》下册《乌鸦喝水》第一句话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教“到处”一词，有教师让学生戴着乌鸦头饰，做小鸟飞的动作，引导学生理解“到处”的含义，有趣，但忽略了对语言文字的思考和理解。课后，学生只记得扮演乌鸦有趣，却记不得“到处”这个词。无形中，教师忘记了语文教学
之“根”。
母语是一个民族的文化载体，体现着民族精神品格、审美情趣和文化内涵。教学生理解、使用、热爱语言文字，就是教育学生热爱我们的民族和祖国。正如语言学家吕叔湘所言：“对祖国语言的理解、欣赏、热爱，这也是爱国主义教育。”
2.引导学生从语言文字出发研读文本
教师要引导学生“直面文本”，潜入语言文字深处，触摸文字温度，咂摸文字意蕴。教《台湾的蝴蝶谷》一文，“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”，就要引导学生发现用词的准确而富有变化，发现句式的整齐美，感受语意中的期盼之意，这样学生才能“登山则情满于山，观海则意溢于海”；语文课讲经典，但也要服从语文教育目标，始终抓住语言文字这一基本环节，因文会心。教列夫·托尔斯泰的小说《穷人》时，许多教师把教学重点确定为感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习其宁可自己受苦也要帮助他人的美德，难点是如何理解桑娜矛盾的心情，这就偏了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，据此，教学重点、难点应为感悟作者通过内心独白、对话和环境描写及省略号妙用等手法，展现穷人勤劳、淳朴、善良的美好品质和表现人物的手法。
3.语言文字运用与赏析是语文教学的重心
该用怎样的字、词、句式，安排怎样的语序，怎样表达更好，这是语文教师在教学行为上最应该落实的。从某种意义上说，语文课就是语言文字的品味赏析课，所以要避免只让学生自己找喜欢的句子或段落谈谈感受，或者让学生指出句子用了什么修辞手法之类浅层次的理解，防止学生只是概括或复述课文内容，或用一些如形象生动、具体感人之类的抽象表述，而要真正引导学生进入语言内部。薛法根教《爱如茉莉》有这样一个片段，师：描述感人的画面与情境，那幅画面哪个词语给你留下了深刻印象？生：轻轻柔柔的，阳光悄悄地“探”了进来。师：有没有温度，有没有温暖，是几度啊，“探”字有温度吗？生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？生：“探”拟人手法。师：为什么用“探”，“照”和“射”都可以啊。生：改了别的字就不是“拟人”了。生：用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。师：这些景语是有感情的，所以是有温度的。这样，教师就结合了特定的语境赏析语言，不停留在学生的思维表层，而善于追问，让学生步步深入体会文本语言的深刻与细腻，体悟思想情感的深刻、独特，语文教学很实在。
二、文本解读应基于儿童视角
语文教学的文本解读要倡导“儿童视角”，“儿童化解读”是语文教学走向儿童语文的最重要一步。
1.让学生寻获真实的文本解读
语文教学要关注学生的真实“读感”，重视儿童真实感受与本我阐释，最大限度保护文本解读过程中生长出来的真实感悟。一位教师在解读苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》时，有学生追问：“蜗牛的硬壳是不是真的是这样来的呀？”这是学生在解读中与角色融合，进入“物我相忘”状态下产生的忧虑。教师若根据已有经验按惯性解读，也许会脱口而出“当然不是，这是作者想象的”，或回答“我们课后去查查资料，问问科学老师就明白了。”这种成人的解读，会以一种反阅读的心态，将故事全盘否定。儿童的真实解读是基于想象和童趣的：“也许小蝴蝶、小蜻蜓或者小蜜蜂知道，我们听听它们怎么说。”他们会在童话世界里编织属于自己的童话，并探求童话般的答案。这就是儿童式的解读，既保存了童话的美感，又以童话的方式解决了问题。 2.采用学生喜欢的图文并茂的多媒体式感知
儿童对话文本，更多地运用形象思维，文本呈现在他们的脑海里，更多地变换成色彩、声音、画面、动作……因此，教师在教学中要让学生多采用图文并茂的多媒体式感知，真正走进文本。《槐乡五月》有这样一段话：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”孩子是怎么解读文中“飘”的呢？“这里的飘，是小姑娘发辫上的槐花在飘”；“小姑娘喜欢穿裙子，这个飘，是指小姑娘的裙子在飘动”……因为孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力和丰富的情感力，一个普通的动词“飘”变得活泼、深刻、动感、有生命。教学中，教师就应该基于儿童的这种感知方式，引导学生用童心感知作品，获得真实感悟。
3.“稚化”自己，尝试“后退性阅读”
薛法根教师说过，“在解读文本时，要将自己当作一个儿童。用儿童的眼光解读文本，就会在解读过程中产生许多问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到发现。有了这样的解读，我们就会发现适合儿童阅读与学习的最有趣、最简便、最有效的途径。”如何确保基于儿童的视角？有这样一个场景：几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒，哇哇大哭。妈妈正想着去哄骗或鼓励，却见一个小女孩跑过去，装着一下子跌倒在小家伙旁边，虽然跌倒了，却咯咯笑着。小家伙一看姐姐，也笑了，抹抹泪又玩起来。这个故事启发我们：教学也可以从“共同遭遇”开始。语文教师都曾经是儿童，与学生共同拥有童年和童年的母语学习经验。如果我们能有一种回观童年的习惯，经常试着通过回想童年去寻找一种“共同遭遇”，就能最大限度地缩小与学生在文本解读过程中的心理距离，与儿童产生共鸣。
三、读写并举是教学的主要路径
“读写结合”四个字，所有语文教师都耳熟能详。但实际上阅读与写作教学各行其是，两张皮似乎永远“粘”不到一起。原因在于，相当一部分语文教师重阅读轻写作，写作教学成为语文教学的弱项，直接后果就是学生日常写作熏染严重缺失，写作训练严重不足，写作水平成为制约学生语文水平的
“瓶颈”。
1.教课文就是在教写作
教材中的文章一般都是经典，从阅读的角度自然可以鉴赏、品味，而从写作的角度，亦多可借鉴。教学时，既要让学生入情入境，情动于衷，也要让学生从作品中走出来，获得写作角度、构思、技巧、语言方面的借鉴，能形于外。写作要与阅读结伴，以读促写，不断提高写作水平。比如朱自清的《春》由景而人、由描写而抒情的结构安排，沈复《幼时记趣》点面结合的描写方法等，就可以转化为学生写作的技法。《石榴》一文文笔优美，拟人手法使课文语言生动形象。教师可以从“体会表达”入手，让学生朗读时思考，作者怎样把石榴的生长过程写得那么具体生动，学生读书探究的重点由传统的“写什么”变为“怎样写”，将写作手法转变为自己的写作技能，并自觉运用到写作中。
2.写作训练要与阅读教学牵手
教师要将写作练笔作为教学训练的有机组成，丰富写作训练形式。结合课文教学，有机进行口头、书面写作训练，形式可以是仿写、续写、改写等，篇幅可以是片段、微型、整篇等。苏教版《语文》一年级下册《小池塘》一文中有许多比喻句，可让学生联想白云、柳条、小草、燕子等倒映在水里像什么；《陶校长的演讲》结构上有个特点，“每天四问”中任何一问都是先提问题，然后解释为什么这么问，最后说明应该怎么做。这样层次清晰的表达值得学生学习借鉴；课本上的作文训练题要化虚为实，认真完成，力避脱离教材，随心所欲布置一个题目就让学生写篇文章。
3.强化学生作为“作者”的意识
学了课文，读了佳作，可让学生换位构思、换位写作：如果让我写，我写什么，怎样写。比如关于描写教师的文本，在苏教版中就曾经出现了《最后的姿势》《理想的风筝》《我的老师》等。可激发学生，如果让我写教师，我从什么角度，取什么材料？学生有了主体意识。作为作者去实践，积极性会很高，既能学习借鉴，还会有所建树；要让学生时时以作者的姿态出现，鼓励学生写专题阅读日记，课外读了值得借鉴的东西，无论是内容还是技法上的，都可以以用日记记下来。比如元代徐再思《水仙子夜雨》这首小令，通过意象层层渲染，情境交融，可以引导学生写一篇日记，或赏析，或感悟；要丰富学生的写作形式，写作不一定都要写成书面的，学生可以在头脑中“拟写”，完成“写什么”“怎样布局”“表达怎样的题旨”的构思，学生与作文亲密接触的机会就多了。
四、运用学生喜欢的教学方法
1.教学情境游戏化
教育家洛克说过，“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”这并不是说所有教学都要变成游戏，而是说教师教学要有游戏思想。有位教师在执教《清平乐·村居》时，为了让儿童体验三个儿子的自得其乐，分别采用了不同的角色转换方式，对大儿子，教师直接问：“太阳这么毒辣，你锄豆辛不辛苦？”对二儿子，教师就设问：“你织那么多鸡笼干什么呀？”对小儿子，教师就让儿童联想，他是怎样剥莲蓬，怎样数，怎样吃的。在多种贴近文本、贴近儿童的体验方式中，学生充分领略到了三个儿子生活的幸福与美满，同时也感受到了幸福生活需要用劳动去创造。再如儿童嬉乐作文，就是要让自然地域为儿童提供最佳活动场域和最丰富的材料，让孩子记录下真实的生活。比如春天江滩挖蟛蜞，夏天坐盆采菱角，秋天苇海捉迷藏，冬天野外打雪仗等。嬉乐活动成为孩子的作文内容，同时写作也应成为孩子的游戏方式。
2.教学氛围与环境要真实和谐
名师叶公超有一次上课，让学生翻译李白《怨情》：“美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。”同学们交头接耳。一学生直呼叶公超的英文名字说：“喂，乔治！你叫我们翻译李白的《怨情》，李白没有交代清楚，美人心中到底恨谁啊？”课堂一片哗然。叶公超似笑非笑地说：“等一下。”然后半眯着眼，环顾教室，慢条斯理地说：“我哪儿知道她心里恨谁？我要知道，也不让你们翻译了！”学生拍掌哄笑。名师给了我们一个样板，折射的是师生间的亲密情感，这正是我们需要的教学氛围。
3.教学手段要融入现代技术
有位农村小学语文教师执教《天游峰的扫路人》，让学生介绍一下他们所知道的武夷山。但大多数学生都没去过，所以说不出这座山的基本情况，更描绘不出其形状，只是根据课文中一些文字东拼西凑一番。教师觉得学生说得不到位，便自己介绍起来，但学生听了还是很模糊。课后我建议这位教师可用多媒体展示武夷山风貌，如果没有多媒体，可用挂图，让学生有些感性认识。不然，学生就不能了解武夷山的独特个性，对课文的理解自然也会受影响。《拉萨的天空》一课中有“掬一捧蓝天可以洗脸”一句，学生无法理解句子表现的美感，很难读出句子的优美。教师可利用电教手段，将拉萨的蓝天拉进教室，借画面让学生感受天的纯净、透亮。
4.辅以丰富多彩的语文活动
比如识字教学，就要引导学生充分利用无处不在的识字资源，实现生活课堂化。可以把全班同学姓名写下来，贴在教室四周的墙壁上，让学生将记同学姓名与识字结合起来；教师可以当导游，介绍学校的树名、花名，认一认班牌、校牌及校园内的名言警句、规章制度，让学生不经意间认识汉字；也可以让学生到商店、超市观察商品名称、使用说明书；还可以让学生留心街上的商店招牌、对联等。有教师还探索出“快乐识字法”：让学生每人准备一个本子，把生活中吃、用、玩等物品的商标收集起来，借商标认字、识字，学生认字兴趣很浓、积极性很高。通过这些商标，他们认识了“天坛”的“坛”、“亳州”的“亳”、“润洁”的“润”……教师还让学生由这些字联想其他形似字，并让学生用这些字帮教师解决小问题，如选书、导购、读说明书等。活动充分发挥了学生主观能动性，其学习效益自然提高了。
责任编辑：赵彩侠
zhaocx@zgjszz.cn
中学语文高级教师，江苏省中学语文特级教师，全国优秀教师。长期从事语文教学、教育教学管理工作。在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等报刊发表论文100多篇。出版专著《语文课堂教学优化艺术》《语文教学品质论》《课改教育新视角》《教育凝眸》《有效教学操作论》等，主编《教师修养文萃》《古诗文经典诵读》《现代诗文诵读》等读物。
眼下语文教坛很活跃：教学流派不断涌现，浙派苏派粤派湘派各说其是；教学旗号名目繁多，生本生态生活生命，各圆其说；教学主张如雨后春笋，雅正趣味溯源简洁，各显其志。这些关于语文教学的探索很有意义，很有必要，也使语文教坛生机无限。但众说纷纭之时，一线语文教师还是有些疑惑：一是现在大家过多将视线转移到怎么教（形式）的问题上，对教什么和为何教有所淡化，这会不会影响学生整体素养的提升；二是语文学科有着悠久漫长的积淀，形成了自己的特质和规律，这在纷繁复杂的流派、旗号、主张面前还怎样坚守；三是在课改大背景下，语文教坛目不暇接、眼花缭乱，语文教师究竟该何所往。
笔者以为，教学需要不断优化和创新，但学科内在的规定性仍需遵循和坚守。面对日新月异的课改现实和语文学科的众说纷纭，一线语文教师还是应稳稳地走好自己的路，在吸纳中坚定，在守正中创新。
一、语文教学应基于语言文字
1.语言文字是语文教学之“根”
2011年新修订的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”这一方向规定了语言文字的学习是“根”，教师不能为了激发兴趣忽视学生语言文字的积累。苏教版一年级《语文》下册《乌鸦喝水》第一句话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教“到处”一词，有教师让学生戴着乌鸦头饰，做小鸟飞的动作，引导学生理解“到处”的含义，有趣，但忽略了对语言文字的思考和理解。课后，学生只记得扮演乌鸦有趣，却记不得“到处”这个词。无形中，教师忘记了语文教学
之“根”。
母语是一个民族的文化载体，体现着民族精神品格、审美情趣和文化内涵。教学生理解、使用、热爱语言文字，就是教育学生热爱我们的民族和祖国。正如语言学家吕叔湘所言：“对祖国语言的理解、欣赏、热爱，这也是爱国主义教育。”
2.引导学生从语言文字出发研读文本
教师要引导学生“直面文本”，潜入语言文字深处，触摸文字温度，咂摸文字意蕴。教《台湾的蝴蝶谷》一文，“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”，就要引导学生发现用词的准确而富有变化，发现句式的整齐美，感受语意中的期盼之意，这样学生才能“登山则情满于山，观海则意溢于海”；语文课讲经典，但也要服从语文教育目标，始终抓住语言文字这一基本环节，因文会心。教列夫·托尔斯泰的小说《穷人》时，许多教师把教学重点确定为感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习其宁可自己受苦也要帮助他人的美德，难点是如何理解桑娜矛盾的心情，这就偏了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，据此，教学重点、难点应为感悟作者通过内心独白、对话和环境描写及省略号妙用等手法，展现穷人勤劳、淳朴、善良的美好品质和表现人物的手法。
3.语言文字运用与赏析是语文教学的重心
该用怎样的字、词、句式，安排怎样的语序，怎样表达更好，这是语文教师在教学行为上最应该落实的。从某种意义上说，语文课就是语言文字的品味赏析课，所以要避免只让学生自己找喜欢的句子或段落谈谈感受，或者让学生指出句子用了什么修辞手法之类浅层次的理解，防止学生只是概括或复述课文内容，或用一些如形象生动、具体感人之类的抽象表述，而要真正引导学生进入语言内部。薛法根教《爱如茉莉》有这样一个片段，师：描述感人的画面与情境，那幅画面哪个词语给你留下了深刻印象？生：轻轻柔柔的，阳光悄悄地“探”了进来。师：有没有温度，有没有温暖，是几度啊，“探”字有温度吗？生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？生：“探”拟人手法。师：为什么用“探”，“照”和“射”都可以啊。生：改了别的字就不是“拟人”了。生：用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。师：这些景语是有感情的，所以是有温度的。这样，教师就结合了特定的语境赏析语言，不停留在学生的思维表层，而善于追问，让学生步步深入体会文本语言的深刻与细腻，体悟思想情感的深刻、独特，语文教学很实在。
二、文本解读应基于儿童视角
语文教学的文本解读要倡导“儿童视角”，“儿童化解读”是语文教学走向儿童语文的最重要一步。
1.让学生寻获真实的文本解读
语文教学要关注学生的真实“读感”，重视儿童真实感受与本我阐释，最大限度保护文本解读过程中生长出来的真实感悟。一位教师在解读苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》时，有学生追问：“蜗牛的硬壳是不是真的是这样来的呀？”这是学生在解读中与角色融合，进入“物我相忘”状态下产生的忧虑。教师若根据已有经验按惯性解读，也许会脱口而出“当然不是，这是作者想象的”，或回答“我们课后去查查资料，问问科学老师就明白了。”这种成人的解读，会以一种反阅读的心态，将故事全盘否定。儿童的真实解读是基于想象和童趣的：“也许小蝴蝶、小蜻蜓或者小蜜蜂知道，我们听听它们怎么说。”他们会在童话世界里编织属于自己的童话，并探求童话般的答案。这就是儿童式的解读，既保存了童话的美感，又以童话的方式解决了问题。 2.采用学生喜欢的图文并茂的多媒体式感知
儿童对话文本，更多地运用形象思维，文本呈现在他们的脑海里，更多地变换成色彩、声音、画面、动作……因此，教师在教学中要让学生多采用图文并茂的多媒体式感知，真正走进文本。《槐乡五月》有这样一段话：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”孩子是怎么解读文中“飘”的呢？“这里的飘，是小姑娘发辫上的槐花在飘”；“小姑娘喜欢穿裙子，这个飘，是指小姑娘的裙子在飘动”……因为孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力和丰富的情感力，一个普通的动词“飘”变得活泼、深刻、动感、有生命。教学中，教师就应该基于儿童的这种感知方式，引导学生用童心感知作品，获得真实感悟。
3.“稚化”自己，尝试“后退性阅读”
薛法根教师说过，“在解读文本时，要将自己当作一个儿童。用儿童的眼光解读文本，就会在解读过程中产生许多问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到发现。有了这样的解读，我们就会发现适合儿童阅读与学习的最有趣、最简便、最有效的途径。”如何确保基于儿童的视角？有这样一个场景：几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒，哇哇大哭。妈妈正想着去哄骗或鼓励，却见一个小女孩跑过去，装着一下子跌倒在小家伙旁边，虽然跌倒了，却咯咯笑着。小家伙一看姐姐，也笑了，抹抹泪又玩起来。这个故事启发我们：教学也可以从“共同遭遇”开始。语文教师都曾经是儿童，与学生共同拥有童年和童年的母语学习经验。如果我们能有一种回观童年的习惯，经常试着通过回想童年去寻找一种“共同遭遇”，就能最大限度地缩小与学生在文本解读过程中的心理距离，与儿童产生共鸣。
三、读写并举是教学的主要路径
“读写结合”四个字，所有语文教师都耳熟能详。但实际上阅读与写作教学各行其是，两张皮似乎永远“粘”不到一起。原因在于，相当一部分语文教师重阅读轻写作，写作教学成为语文教学的弱项，直接后果就是学生日常写作熏染严重缺失，写作训练严重不足，写作水平成为制约学生语文水平的
“瓶颈”。
1.教课文就是在教写作
教材中的文章一般都是经典，从阅读的角度自然可以鉴赏、品味，而从写作的角度，亦多可借鉴。教学时，既要让学生入情入境，情动于衷，也要让学生从作品中走出来，获得写作角度、构思、技巧、语言方面的借鉴，能形于外。写作要与阅读结伴，以读促写，不断提高写作水平。比如朱自清的《春》由景而人、由描写而抒情的结构安排，沈复《幼时记趣》点面结合的描写方法等，就可以转化为学生写作的技法。《石榴》一文文笔优美，拟人手法使课文语言生动形象。教师可以从“体会表达”入手，让学生朗读时思考，作者怎样把石榴的生长过程写得那么具体生动，学生读书探究的重点由传统的“写什么”变为“怎样写”，将写作手法转变为自己的写作技能，并自觉运用到写作中。
2.写作训练要与阅读教学牵手
教师要将写作练笔作为教学训练的有机组成，丰富写作训练形式。结合课文教学，有机进行口头、书面写作训练，形式可以是仿写、续写、改写等，篇幅可以是片段、微型、整篇等。苏教版《语文》一年级下册《小池塘》一文中有许多比喻句，可让学生联想白云、柳条、小草、燕子等倒映在水里像什么；《陶校长的演讲》结构上有个特点，“每天四问”中任何一问都是先提问题，然后解释为什么这么问，最后说明应该怎么做。这样层次清晰的表达值得学生学习借鉴；课本上的作文训练题要化虚为实，认真完成，力避脱离教材，随心所欲布置一个题目就让学生写篇文章。
3.强化学生作为“作者”的意识
学了课文，读了佳作，可让学生换位构思、换位写作：如果让我写，我写什么，怎样写。比如关于描写教师的文本，在苏教版中就曾经出现了《最后的姿势》《理想的风筝》《我的老师》等。可激发学生，如果让我写教师，我从什么角度，取什么材料？学生有了主体意识。作为作者去实践，积极性会很高，既能学习借鉴，还会有所建树；要让学生时时以作者的姿态出现，鼓励学生写专题阅读日记，课外读了值得借鉴的东西，无论是内容还是技法上的，都可以以用日记记下来。比如元代徐再思《水仙子夜雨》这首小令，通过意象层层渲染，情境交融，可以引导学生写一篇日记，或赏析，或感悟；要丰富学生的写作形式，写作不一定都要写成书面的，学生可以在头脑中“拟写”，完成“写什么”“怎样布局”“表达怎样的题旨”的构思，学生与作文亲密接触的机会就多了。
四、运用学生喜欢的教学方法
1.教学情境游戏化
教育家洛克说过，“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”这并不是说所有教学都要变成游戏，而是说教师教学要有游戏思想。有位教师在执教《清平乐·村居》时，为了让儿童体验三个儿子的自得其乐，分别采用了不同的角色转换方式，对大儿子，教师直接问：“太阳这么毒辣，你锄豆辛不辛苦？”对二儿子，教师就设问：“你织那么多鸡笼干什么呀？”对小儿子，教师就让儿童联想，他是怎样剥莲蓬，怎样数，怎样吃的。在多种贴近文本、贴近儿童的体验方式中，学生充分领略到了三个儿子生活的幸福与美满，同时也感受到了幸福生活需要用劳动去创造。再如儿童嬉乐作文，就是要让自然地域为儿童提供最佳活动场域和最丰富的材料，让孩子记录下真实的生活。比如春天江滩挖蟛蜞，夏天坐盆采菱角，秋天苇海捉迷藏，冬天野外打雪仗等。嬉乐活动成为孩子的作文内容，同时写作也应成为孩子的游戏方式。
2.教学氛围与环境要真实和谐
名师叶公超有一次上课，让学生翻译李白《怨情》：“美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。”同学们交头接耳。一学生直呼叶公超的英文名字说：“喂，乔治！你叫我们翻译李白的《怨情》，李白没有交代清楚，美人心中到底恨谁啊？”课堂一片哗然。叶公超似笑非笑地说：“等一下。”然后半眯着眼，环顾教室，慢条斯理地说：“我哪儿知道她心里恨谁？我要知道，也不让你们翻译了！”学生拍掌哄笑。名师给了我们一个样板，折射的是师生间的亲密情感，这正是我们需要的教学氛围。
3.教学手段要融入现代技术
有位农村小学语文教师执教《天游峰的扫路人》，让学生介绍一下他们所知道的武夷山。但大多数学生都没去过，所以说不出这座山的基本情况，更描绘不出其形状，只是根据课文中一些文字东拼西凑一番。教师觉得学生说得不到位，便自己介绍起来，但学生听了还是很模糊。课后我建议这位教师可用多媒体展示武夷山风貌，如果没有多媒体，可用挂图，让学生有些感性认识。不然，学生就不能了解武夷山的独特个性，对课文的理解自然也会受影响。《拉萨的天空》一课中有“掬一捧蓝天可以洗脸”一句，学生无法理解句子表现的美感，很难读出句子的优美。教师可利用电教手段，将拉萨的蓝天拉进教室，借画面让学生感受天的纯净、透亮。
4.辅以丰富多彩的语文活动
比如识字教学，就要引导学生充分利用无处不在的识字资源，实现生活课堂化。可以把全班同学姓名写下来，贴在教室四周的墙壁上，让学生将记同学姓名与识字结合起来；教师可以当导游，介绍学校的树名、花名，认一认班牌、校牌及校园内的名言警句、规章制度，让学生不经意间认识汉字；也可以让学生到商店、超市观察商品名称、使用说明书；还可以让学生留心街上的商店招牌、对联等。有教师还探索出“快乐识字法”：让学生每人准备一个本子，把生活中吃、用、玩等物品的商标收集起来，借商标认字、识字，学生认字兴趣很浓、积极性很高。通过这些商标，他们认识了“天坛”的“坛”、“亳州”的“亳”、“润洁”的“润”……教师还让学生由这些字联想其他形似字，并让学生用这些字帮教师解决小问题，如选书、导购、读说明书等。活动充分发挥了学生主观能动性，其学习效益自然提高了。
责任编辑：赵彩侠
zhaocx@zgjszz.cn