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一、引言
社会情感学习（SocialEmotionalLearning，SEL）是当前国际上关注基础阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动。它是儿童和成人在成长和发展的复杂情境中掌握并应用的一系列的与个体适应及社会发展有关的能力。尽管国际社会在全球推动社会情感学习项目，我国也在积极参与提升学生社会情感能力的项目培训，过于注重认知能力的社会氛围抑制了中小学生社会情感能力的发展。同时在课程方面，局限于将社会情感学习渗透在思想品德和心理課程之中，并未有计划、有目标地设置课程。因此，创设良好的氛围，建立推行社会情感学习的支持体系，创新社会情感学习的内容和形式，是一项亟待推进的任务。
H市Y校的英语教研组为初一至初三年级的全体学生开设了每周一节的英语戏剧校本课程。经过八年的实践和探索，该校开发了适合初中生英语戏剧教学的素材，探索了一套英语戏剧教学的组织方式和实践模型。初一年级安排配音表演课，产出为配音表演大赛。初二阶段继续进行配音表演课程的学习，学生拍摄微电影和表演短剧。初三阶段，学生将自导自演，呈现一部完整的年级大戏。
二、社会情感学习的理论研究
2.1社会情感学习（SEL）框架
社会情感学习（socialemotionallearning，SEL）最早由美国戈尔曼和格罗沃尔德于1994年创建称为“学术、社会和情感学习共同体”的非营利性组织发起的，它指的是学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。CASEL组织给出了社会情感学习能力的五大核心指标，即自我认知，自我管理，社会认知，人际交往，做负责任的决定。
2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布实施社会情感学习项目的计划。国外的成功经验主要来自美国、英国、澳大利亚。这些国家较早实施社会情感学习项目，开发了具有本国特色的资源，并形成了自己的社会情感学习项目体系。在国内对于社会情感学习的理论引入和案例开展也已经初见雏形，自2011年以来，教育部与联合国儿童基金会合作开展实施了“社会情感学习”项目。这一项目的开展，也是国内社会情感学习研究的一个里程碑。
2.2英语戏剧课程中的社会情感能力培养
教育戏剧在中小学各学科中的恰当使用对学生的社会责任素养培育具有重要影响。而作为国家理解和跨文化交流的重要途径，英语学科在社会责任素养的培育上有其独特价值，表现在学生通过接触和了解大量其他文化的情感态度和价值观（程晓堂，赵思奇，2016），来增强“家国情怀，人类命运共同体意识和社会责任感”（《普通高中英语课程标准》）。与一般教育戏剧相比，学生能够在英语戏剧课程中体验来自不同文化背景的身份和情境，而社会情感正是个体身份在与他人和情境的社会互动过程中的产物（SheldonStryker，2004），因此，具有生动的情境创设和大量文化情感体验的英语戏剧课程是我国学生社会情感学习的重要资源。
目前，国内关于教育戏剧的研究虽受到越来越多的关注，但在相关理论与实践尚未达到丰富的程度，毋论聚焦英语学科及社会情感学习的研究。相关研究如《戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用》（徐洁雯，2008），《戏剧在二语教学中的整合功能》（张连跃，2013），《外语教学过程中过程法戏剧表演的科学性》（许葵花，2001）等都在英语戏剧课程的实施做出了有益的探索。
总的来说，社会情感学习对学生的学习和成长有着积极的促进作用，但是在我国还属于初步发展阶段，相关研究较少，更加没有形成与学科融合的理论体系和科学的教学模式。
三、TCE英语戏剧课程的实践路径
3.1TCE英语戏剧课程的总体架构与核心原则
TCE英语戏剧教学模式总体架构如图1所示。以师生为教学活动开展的复合主体，共同完成课前预习、课中教学、课后排练、课中呈现与评价四段式教学任务。教学过程强调情境创设、角色代入、文化理解、情感体验、模仿操练与即时反馈;教学评价以教师评价与学生互评相结合、过程性评价与终结性评价相结合的形式开展。
教学模式的核心原则有三，分别是文化深描（Thickdescribingtheculture）、力量循环（Circulatingthestrength）与体验具身化（Embodyingexperience）：
“文化深描”基于人类学者格尔茨的文化阐释理论，以符号为线索，通过符号解读来解释和理解文化。该模式强调学生通过资料查找对影视作品中的时代背景或人物性格等符号进行深刻理解，并与自身建立时空联系。
“力量循环”一方面借鉴了行为学习理论中的小步子原则，强调通过连锁塑造和逆向连锁塑造，强化学生行为。在英语戏剧教学中，即让学生通过对剧中人物“分析-模仿”的双向循环，强化学生的社会情感认知和表达，让学生自主探索与思考。
“体验具身化”基于教育现象学理论，强调学生的身体感知。英语戏剧课程正是让学生在揣摩和扮演角色的过程中一方面具身体验角色和作品文化，另一方面再将角色和作品通过模仿表演重现在自己的身体之中。
3.2TCE英语戏剧课程的基本框架与内容
3.2.1教学理念
TCE英语戏剧教学模式注重发挥师生双方的能动性。模式视教师为教的主体，是教学的设计者和执行者，课堂活动的组织者和协调者，学生体验的引导者;视学生为学的主体，是影视作品文化背景的探究者，是人物情感的理解者、体验者和操练者，是课堂活动的合作者。
3.2.2教学目标
模式基于“英语学科核心素养”和“社会情感能力”组建“语言-情感”双线型教学目标，兼顾学生英语能力的综合提升与学生社会情感能力的发展。以下以初二英语戏剧课程教学目标架构为例，如表1所示： 3.2.3教学材料
TCE英语戏剧教学以英美国家电影作品为主要载体，重视对学生社会情感知识、技能、思维和行为的培养。教师基于学校特色、英语课程目标和社会情感能力发展指标，选择、设计能够提升学生社会情感能力的内容，在各年段教研组中形成迭代更新机制，不断完善教学内容。教研组根据初一、初二、初三三个年级段学生的年龄和心理发展特点，确定教学材料的类型。初一年级选用经典儿童作品或者动画影片，如基于RoaldDahl作品语言生动、台词活泼简单、情节生动、角色个性鲜明的特点，该年段的英语戏剧课程教学内容限定在英國儿童作家RoaldDahl的文学作品改编的影视作品，如以《圆梦巨人》《查理和巧克力工厂》《了不起的狐狸爸爸》《玛蒂尔达》《詹姆斯与大仙桃》为载体的故事戏剧模块。初二年级选择改编的经典文学作品，如《三个火枪手》。初三年级选择的作品类型和范围更加广泛，如侦探类影片《福尔摩斯》。各年段在选取影片片段时遵循以下原则：1.节选的片段主线明确、情节相对完整;2.人物特征鲜明，性格各异;3.语言地道，语速适中，适合学生的语言能力;4.角色数量为4-5人，以保证学生的参与度和参与积极性。
3.2.4教学过程
TCE英语戏剧教学在学期计划中以单部影片为一个单元，设置5至6个单元，每个单元2个课时，每周一个课时，以“课前预习-课堂教学-课后排练-课堂呈现与评价”四段式推进单元教学;在学期末组织配音大赛或戏剧大赛等活动，由学生进行汇报演出。
在课前预习环节，教师提前布置预习任务，学生以4-5人为一组，每个小组轮流负责一部影片介绍。该影片的负责小组提前进行资料搜集，小组成员自主分工，准备在上课时向全班同学进行影片的介绍。其余同学的预习任务为观看影片，自主了解影片的相关知识。
在第一课时-课堂教学中，首先，小组通过幻灯片开展呈现影片的介绍，主要包括影片的基本信息、作者介绍、历史背景、情节梳理、人物分析以及主题探讨。在介绍过程中，小组设计多样的互动活动，如看图表演、小组竞猜等，使其余同学能够充分参与到该环节，并且对影片有了更深入的了解和思考。之后，教师根据小组的介绍内容，适当补充与影片有关的信息，并且通过举例和提问具体、形象地展现人际或者社会互动情境中的一些问题，使学生能够以观察者的身份，卷入这种真实的问题情境中，通过师生和生生间的讨论，学生可以去探究和识别自己以及他人的思想、感情，洞察和理解自己及他人的立场、观点和内心感受，形成解决人际或社会问题的技能和态度。最后，教师播放影片的节选片段，带领学生边观看边模仿，通过观看视频和台词的模仿练习，学生学会观察人物的外貌特征和表情变化，体会人物的内心感受，进一步探究人物的性格特征和情感变化。同时，学生在模仿语音语调的过程中，教师引导学生建立语音语调和人物特征和情绪之间的联系，并且提供针对性的戏剧表演评价和建议。
在课后排练中，学生以小组为单位，利用一周的时间进行合作排练。各小组成员相互协调角色的分配，安排排练时间和进度，利用课后时间积极投入排练。在该环节，学生模仿影片中人物的动作，完成语言与动作的双重模仿。需要注意的是，TCE英语戏剧教学过程本身就具有教育意义，其间大量学生自主、独立准备和协同合作的活动都是学生操练社会情感能力的机会。学生不仅在课堂上了解和感知影视剧人物的情绪体验与表达，也在课后和课上的排练、表演和互评过程中体验、调节和管理自身情绪，如学生要面对如何与同组成员有效沟通共同完成配音排练的问题，又如要面对如何正视他人评价的问题，再如要面对自己或同组成员失误而导致汇报表演有瑕疵时如何处理情绪等问题。
在第二课-课堂呈现与评价时，教师组织学生进行合作表演展示。其余同学观看表演，并完成书面的评价表。评价表的内容包含语言（语音语调、语言的准确度和流利度）、情感表达（能准确到位地表达剧中人物的情感变化）、吻合度（戏剧表演与影片中的台词、剧情、效果、及人物的动作等保持一致）、小组合作（如对白的连贯性）、舞台台风。除了同学书面的评价和教师的口头评价外，教师也会请学生进行口头点评，以及鼓励参加表演的学生进行自评。在这个阶段，学生既要清楚地表达自己地观点，又要能够接受别人的批评和建议，所以学生在这个环节中要注意自己情绪的控制，避免冲突，同时在给同学提建议的过程中要注意对方的性格特点以及情绪变化，正确处理人际间的交往（郭御，2019）。此外，教师在表演结束后，引导学生重点讨论情节的合理性和扮演者的表演动机，总结影片中所展现的处理人际关系的方法以及这些方法可能产生的后果，以便于应用到今后的学习和生活中。
3.2.5学习评价
学习评价按主体可分为自评、他评和教师评价;按教学环节可以分为学前评价（检测预习、资料搜集、小组合作汇报情况）、课堂表现评价（观察和检测学生的社会情感认知、体验和行动的不足之处，思考提升路径）、课堂表演评价（检测学生对作品和人物的理解程度和表现质量;检测学生小组排练和合作情况）和期末活动评价。
四、TCE英语戏剧课程的效果
TCE英语戏剧课程从关注单一的课程形式或课程内容转变为将社会情感学习渗透到英语戏剧课程教学中，发现英语戏剧课程对社会情感学习的作用，在理念和具体实践上已经超越了传统的课程形态，有助于促进学生在学业发展和社会性发展方面取得双重成功，也有助于引导教育工作者在课程设计与教学中融入社会情感学习的内容，多方面多维度丰富学生的情感体验。
Y校英语戏剧课程在实施过程中发现，学生对英语戏剧课程普遍热情高涨，在参与式学习中担当不同的角色，承担不同的任务，在与同学的冲突、碰撞和矛盾中，学会理解他人;在合作学习中懂得分享和悦纳，学会与他人合作解决问题等。该课程在帮助学生培养自信心、责任意识，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，有效面对成长过程中的挑战，促进身心的全面协调发展起到了明显的促进的作用。
五、结语
青少年时期是社会情感能力发展的关键时期，有效的系统学习能够起到重要的作用，对于提高学生的幸福感和成就动机创造更美好的生活助力。社会情感学习课程是提高学生社会情感能力的主要载体和抓手。通过将社会情感能力的学习融合于英语戏剧课程中，对教学体系的课程目标、课程选材、课堂实施以及课程评价进行重新建构和实践，使学生在社会情感学习课堂教学中通过活动、体验等方式系统学习社会情感学习能力的五大核心要素，有助于学生在处理自己、他人、集体的关系中更健康地成长。
（作者单位：杭州英特外国语学校）
备注：
本文系2021年余杭区教育科学研究课题：提升社会情感能力的TCE英语戏剧课程的实施路径研究（课题编号：2021YG090）阶段性成果
社会情感学习（SocialEmotionalLearning，SEL）是当前国际上关注基础阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动。它是儿童和成人在成长和发展的复杂情境中掌握并应用的一系列的与个体适应及社会发展有关的能力。尽管国际社会在全球推动社会情感学习项目，我国也在积极参与提升学生社会情感能力的项目培训，过于注重认知能力的社会氛围抑制了中小学生社会情感能力的发展。同时在课程方面，局限于将社会情感学习渗透在思想品德和心理課程之中，并未有计划、有目标地设置课程。因此，创设良好的氛围，建立推行社会情感学习的支持体系，创新社会情感学习的内容和形式，是一项亟待推进的任务。
H市Y校的英语教研组为初一至初三年级的全体学生开设了每周一节的英语戏剧校本课程。经过八年的实践和探索，该校开发了适合初中生英语戏剧教学的素材，探索了一套英语戏剧教学的组织方式和实践模型。初一年级安排配音表演课，产出为配音表演大赛。初二阶段继续进行配音表演课程的学习，学生拍摄微电影和表演短剧。初三阶段，学生将自导自演，呈现一部完整的年级大戏。
二、社会情感学习的理论研究
2.1社会情感学习（SEL）框架
社会情感学习（socialemotionallearning，SEL）最早由美国戈尔曼和格罗沃尔德于1994年创建称为“学术、社会和情感学习共同体”的非营利性组织发起的，它指的是学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。CASEL组织给出了社会情感学习能力的五大核心指标，即自我认知，自我管理，社会认知，人际交往，做负责任的决定。
2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布实施社会情感学习项目的计划。国外的成功经验主要来自美国、英国、澳大利亚。这些国家较早实施社会情感学习项目，开发了具有本国特色的资源，并形成了自己的社会情感学习项目体系。在国内对于社会情感学习的理论引入和案例开展也已经初见雏形，自2011年以来，教育部与联合国儿童基金会合作开展实施了“社会情感学习”项目。这一项目的开展，也是国内社会情感学习研究的一个里程碑。
2.2英语戏剧课程中的社会情感能力培养
教育戏剧在中小学各学科中的恰当使用对学生的社会责任素养培育具有重要影响。而作为国家理解和跨文化交流的重要途径，英语学科在社会责任素养的培育上有其独特价值，表现在学生通过接触和了解大量其他文化的情感态度和价值观（程晓堂，赵思奇，2016），来增强“家国情怀，人类命运共同体意识和社会责任感”（《普通高中英语课程标准》）。与一般教育戏剧相比，学生能够在英语戏剧课程中体验来自不同文化背景的身份和情境，而社会情感正是个体身份在与他人和情境的社会互动过程中的产物（SheldonStryker，2004），因此，具有生动的情境创设和大量文化情感体验的英语戏剧课程是我国学生社会情感学习的重要资源。
目前，国内关于教育戏剧的研究虽受到越来越多的关注，但在相关理论与实践尚未达到丰富的程度，毋论聚焦英语学科及社会情感学习的研究。相关研究如《戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用》（徐洁雯，2008），《戏剧在二语教学中的整合功能》（张连跃，2013），《外语教学过程中过程法戏剧表演的科学性》（许葵花，2001）等都在英语戏剧课程的实施做出了有益的探索。
总的来说，社会情感学习对学生的学习和成长有着积极的促进作用，但是在我国还属于初步发展阶段，相关研究较少，更加没有形成与学科融合的理论体系和科学的教学模式。
三、TCE英语戏剧课程的实践路径
3.1TCE英语戏剧课程的总体架构与核心原则
TCE英语戏剧教学模式总体架构如图1所示。以师生为教学活动开展的复合主体，共同完成课前预习、课中教学、课后排练、课中呈现与评价四段式教学任务。教学过程强调情境创设、角色代入、文化理解、情感体验、模仿操练与即时反馈;教学评价以教师评价与学生互评相结合、过程性评价与终结性评价相结合的形式开展。
教学模式的核心原则有三，分别是文化深描（Thickdescribingtheculture）、力量循环（Circulatingthestrength）与体验具身化（Embodyingexperience）：
“文化深描”基于人类学者格尔茨的文化阐释理论，以符号为线索，通过符号解读来解释和理解文化。该模式强调学生通过资料查找对影视作品中的时代背景或人物性格等符号进行深刻理解，并与自身建立时空联系。
“力量循环”一方面借鉴了行为学习理论中的小步子原则，强调通过连锁塑造和逆向连锁塑造，强化学生行为。在英语戏剧教学中，即让学生通过对剧中人物“分析-模仿”的双向循环，强化学生的社会情感认知和表达，让学生自主探索与思考。
“体验具身化”基于教育现象学理论，强调学生的身体感知。英语戏剧课程正是让学生在揣摩和扮演角色的过程中一方面具身体验角色和作品文化，另一方面再将角色和作品通过模仿表演重现在自己的身体之中。
3.2TCE英语戏剧课程的基本框架与内容
3.2.1教学理念
TCE英语戏剧教学模式注重发挥师生双方的能动性。模式视教师为教的主体，是教学的设计者和执行者，课堂活动的组织者和协调者，学生体验的引导者;视学生为学的主体，是影视作品文化背景的探究者，是人物情感的理解者、体验者和操练者，是课堂活动的合作者。
3.2.2教学目标
模式基于“英语学科核心素养”和“社会情感能力”组建“语言-情感”双线型教学目标，兼顾学生英语能力的综合提升与学生社会情感能力的发展。以下以初二英语戏剧课程教学目标架构为例，如表1所示： 3.2.3教学材料
TCE英语戏剧教学以英美国家电影作品为主要载体，重视对学生社会情感知识、技能、思维和行为的培养。教师基于学校特色、英语课程目标和社会情感能力发展指标，选择、设计能够提升学生社会情感能力的内容，在各年段教研组中形成迭代更新机制，不断完善教学内容。教研组根据初一、初二、初三三个年级段学生的年龄和心理发展特点，确定教学材料的类型。初一年级选用经典儿童作品或者动画影片，如基于RoaldDahl作品语言生动、台词活泼简单、情节生动、角色个性鲜明的特点，该年段的英语戏剧课程教学内容限定在英國儿童作家RoaldDahl的文学作品改编的影视作品，如以《圆梦巨人》《查理和巧克力工厂》《了不起的狐狸爸爸》《玛蒂尔达》《詹姆斯与大仙桃》为载体的故事戏剧模块。初二年级选择改编的经典文学作品，如《三个火枪手》。初三年级选择的作品类型和范围更加广泛，如侦探类影片《福尔摩斯》。各年段在选取影片片段时遵循以下原则：1.节选的片段主线明确、情节相对完整;2.人物特征鲜明，性格各异;3.语言地道，语速适中，适合学生的语言能力;4.角色数量为4-5人，以保证学生的参与度和参与积极性。
3.2.4教学过程
TCE英语戏剧教学在学期计划中以单部影片为一个单元，设置5至6个单元，每个单元2个课时，每周一个课时，以“课前预习-课堂教学-课后排练-课堂呈现与评价”四段式推进单元教学;在学期末组织配音大赛或戏剧大赛等活动，由学生进行汇报演出。
在课前预习环节，教师提前布置预习任务，学生以4-5人为一组，每个小组轮流负责一部影片介绍。该影片的负责小组提前进行资料搜集，小组成员自主分工，准备在上课时向全班同学进行影片的介绍。其余同学的预习任务为观看影片，自主了解影片的相关知识。
在第一课时-课堂教学中，首先，小组通过幻灯片开展呈现影片的介绍，主要包括影片的基本信息、作者介绍、历史背景、情节梳理、人物分析以及主题探讨。在介绍过程中，小组设计多样的互动活动，如看图表演、小组竞猜等，使其余同学能够充分参与到该环节，并且对影片有了更深入的了解和思考。之后，教师根据小组的介绍内容，适当补充与影片有关的信息，并且通过举例和提问具体、形象地展现人际或者社会互动情境中的一些问题，使学生能够以观察者的身份，卷入这种真实的问题情境中，通过师生和生生间的讨论，学生可以去探究和识别自己以及他人的思想、感情，洞察和理解自己及他人的立场、观点和内心感受，形成解决人际或社会问题的技能和态度。最后，教师播放影片的节选片段，带领学生边观看边模仿，通过观看视频和台词的模仿练习，学生学会观察人物的外貌特征和表情变化，体会人物的内心感受，进一步探究人物的性格特征和情感变化。同时，学生在模仿语音语调的过程中，教师引导学生建立语音语调和人物特征和情绪之间的联系，并且提供针对性的戏剧表演评价和建议。
在课后排练中，学生以小组为单位，利用一周的时间进行合作排练。各小组成员相互协调角色的分配，安排排练时间和进度，利用课后时间积极投入排练。在该环节，学生模仿影片中人物的动作，完成语言与动作的双重模仿。需要注意的是，TCE英语戏剧教学过程本身就具有教育意义，其间大量学生自主、独立准备和协同合作的活动都是学生操练社会情感能力的机会。学生不仅在课堂上了解和感知影视剧人物的情绪体验与表达，也在课后和课上的排练、表演和互评过程中体验、调节和管理自身情绪，如学生要面对如何与同组成员有效沟通共同完成配音排练的问题，又如要面对如何正视他人评价的问题，再如要面对自己或同组成员失误而导致汇报表演有瑕疵时如何处理情绪等问题。
在第二课-课堂呈现与评价时，教师组织学生进行合作表演展示。其余同学观看表演，并完成书面的评价表。评价表的内容包含语言（语音语调、语言的准确度和流利度）、情感表达（能准确到位地表达剧中人物的情感变化）、吻合度（戏剧表演与影片中的台词、剧情、效果、及人物的动作等保持一致）、小组合作（如对白的连贯性）、舞台台风。除了同学书面的评价和教师的口头评价外，教师也会请学生进行口头点评，以及鼓励参加表演的学生进行自评。在这个阶段，学生既要清楚地表达自己地观点，又要能够接受别人的批评和建议，所以学生在这个环节中要注意自己情绪的控制，避免冲突，同时在给同学提建议的过程中要注意对方的性格特点以及情绪变化，正确处理人际间的交往（郭御，2019）。此外，教师在表演结束后，引导学生重点讨论情节的合理性和扮演者的表演动机，总结影片中所展现的处理人际关系的方法以及这些方法可能产生的后果，以便于应用到今后的学习和生活中。
3.2.5学习评价
学习评价按主体可分为自评、他评和教师评价;按教学环节可以分为学前评价（检测预习、资料搜集、小组合作汇报情况）、课堂表现评价（观察和检测学生的社会情感认知、体验和行动的不足之处，思考提升路径）、课堂表演评价（检测学生对作品和人物的理解程度和表现质量;检测学生小组排练和合作情况）和期末活动评价。
四、TCE英语戏剧课程的效果
TCE英语戏剧课程从关注单一的课程形式或课程内容转变为将社会情感学习渗透到英语戏剧课程教学中，发现英语戏剧课程对社会情感学习的作用，在理念和具体实践上已经超越了传统的课程形态，有助于促进学生在学业发展和社会性发展方面取得双重成功，也有助于引导教育工作者在课程设计与教学中融入社会情感学习的内容，多方面多维度丰富学生的情感体验。
Y校英语戏剧课程在实施过程中发现，学生对英语戏剧课程普遍热情高涨，在参与式学习中担当不同的角色，承担不同的任务，在与同学的冲突、碰撞和矛盾中，学会理解他人;在合作学习中懂得分享和悦纳，学会与他人合作解决问题等。该课程在帮助学生培养自信心、责任意识，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，有效面对成长过程中的挑战，促进身心的全面协调发展起到了明显的促进的作用。
五、结语
青少年时期是社会情感能力发展的关键时期，有效的系统学习能够起到重要的作用，对于提高学生的幸福感和成就动机创造更美好的生活助力。社会情感学习课程是提高学生社会情感能力的主要载体和抓手。通过将社会情感能力的学习融合于英语戏剧课程中，对教学体系的课程目标、课程选材、课堂实施以及课程评价进行重新建构和实践，使学生在社会情感学习课堂教学中通过活动、体验等方式系统学习社会情感学习能力的五大核心要素，有助于学生在处理自己、他人、集体的关系中更健康地成长。
（作者单位：杭州英特外国语学校）
备注：
本文系2021年余杭区教育科学研究课题：提升社会情感能力的TCE英语戏剧课程的实施路径研究（课题编号：2021YG090）阶段性成果