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小谭是10后萌娃，初次见面觉得他虎头虎脑的，十分可爱。时间久了，才知道小谭对人陌生、冷漠，课间总是一个人坐在位置上看书，同学不小心碰到他，及时道歉，他也不依不饶，常和同学发生口角，争得面红耳赤。老师从中调解，他不信任老师，认为老师偏心，扯着脖子和老师顶嘴。因此他在班上没有朋友，也不与老师交流。我虽然表面上和小谭关系冷冰冰，但一直想让这个孩子有更多的进步，更好的发展。
认同，态度上的相信接受
我和小谭关系的破冰起源于二年级学期初的楼梯之行。小谭升到二年级后教室也从一楼搬到了三楼，每次出操、放学都要下楼梯。我发现下楼梯的时候，小谭总是靠左，扶着栏杆，一步一步慢慢地走在台阶上，小干部怨他不守秩序，影响路队的整齐，想拽他靠右走，他不听还想推小干部，这样的小谭在靠右下楼梯的人群中很是突出。看到这，我走过去，轻轻地牵起他的小手，托住他，他似乎是感觉到了从手中传过来的力量，没有挣脱，慢慢地和我一起走到右边走下了楼梯。之后几次下楼梯，我装作不经意走到他旁边，什么也不说，扶着他下楼梯。一周后，我私下里和他说，我知道他之前从左边下是因为他没有东西抓着就容易摔倒、害怕摔倒，但是，放路队的时候人很多，从左边下，如果有人上楼梯就容易拥挤，万一撞到他就更危险，我怕他受伤。他的眼睛亮了亮，我赶紧和他商量，以后每次下楼梯要靠右走，如果害怕，我会当他的小扶手，他点了点头说好。我知道，他开始相信并接受我了。
信任是良好的师生关系的开端，教师与学生只有相信对方，互相接受对方，良好的师生关系才会开始。教师要想让学生相信接受自己，首先要相信接受学生。在一般情况下，教师应该对自己的学生保持这样的基本态度：不论学生出身如何，成绩怎样，调不调皮，古不古怪，都会认为他们是特别的、可爱的。在学生犯错和有缺点显现出来时，教师应该坚信“人之初，性本善”，相信学生的内心透着诚实和良知。在教育教学的过程中，不同的学生在行为过程中，会表现出独立性的举止，教师应该抱着一个态度──认同，即相信接受。认同不是赞成，只是对学生的宽容与自制、尊重与理解、真诚与爱心。这种认同可以赢得学生的信任，也最终能达到对学生的严格要求。
认同，情感上的亲近交融
每次上完课，我都有点难离开教室。理由不复杂，学生们总爱围着我说话，告诉我“许老师，我周末去东湖绿道骑车了”，“许老师，我又看了一本新书，推荐给你”，“我有一道数学题，许老师，你会做吗”……以前的小谭总是目不斜视地看课外书，这几天频频望向我这里，像是期待着什么。我走到他旁边，问他在看什么书？他很腼腆地说了几句，我发现他看的书很有意思，大声地夸了夸他会读书，让他下次课前给同学们讲一讲。第二天，他讲得很成功，全班把掌声送给他，他激动地脸红到耳根。之后课下小谭会时不时跑到我身边，讲一讲宇宙的奥秘，谈一谈好玩的数学故事。小谭依然爱看书，但不再是孤独的身影，常和几个同学一起，小脑袋瓜凑在一起边看边讲，还成立了读书小分队。
陶行知曾说“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里出发的才能打到心的深处。”学生是一个人，人是有情感的，爱是最高级的情感，学生能感知到老师对他（她）是否有爱。老师唯有认同学生，才会把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田，学生感受到这份爱，提高对教师的认同感，在情感上更加亲近老师。习主席在北师大曾说过，“做好老师，要有仁爱之心。”有仁爱之心是老师的基本素质，因为有了爱，教师学会打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观察学生的“闪光点”，给与学生欣赏。社会心理学中的“阿伦森效应”指出，任何人做事都希望得到他人的赞赏。赞美滋养生命，掌声鼓励成长。通过欣赏激发师生情感的交融，通过欣赏学生获得认同，因为认同缩短师生之间的心理距离，心灵与心灵开始碰撞。
认同，行为上的跟随奋进
经过半年的努力，小谭在学习和人际交往中进步很大。每次我上数学课，总能看到他专注的眼神，每次的回答问题时，他总是那么的自信。我发现小谭的字写得不够工整，和他说他长得这么可爱，要是字再好看些就更好了。他就坚持每天练字，挑出十个写得漂亮的给我看，字越写越漂亮。他交到了好朋友，各种活动中开始有了他积极的身影，特别是在与数学有关的编程方面，他在武汉市少儿编程大赛中获得了三等奖的好成绩。教师节那天，小谭告诉我，他以后也要当老师。
我国古代第一本教育专著《学记》中有这么一句话：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”，好的教育不正是如此吗？师生关系就像电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许使学生产生厌学，或许完全相反，能够爆发强烈的教育能量，产生积极的教育效益。当学生对教师情感上高度认同、接纳，自然会内化为行动上的跟随。
结束语
因认同而教育，因教育而认同。只有以信任为基石，对学生投入真情付出真心，师生的认同之路才会越走越宽，越走越遠。增进师生之间的认同，构建信任、亲密、融洽的师生关系，学生处处感受到老师的爱，从中陶冶良好的感情，学会怎样用高尚美好的感情去对待别人，相信人间有美德，世间有真理，才比较容易把这种关心他人的感情、行为从学校扩展迁移到其他的社会环境中去，并升华为热爱祖国和人民的高尚情操。
（作者单位：武汉市光谷实验小学）
认同，态度上的相信接受
我和小谭关系的破冰起源于二年级学期初的楼梯之行。小谭升到二年级后教室也从一楼搬到了三楼，每次出操、放学都要下楼梯。我发现下楼梯的时候，小谭总是靠左，扶着栏杆，一步一步慢慢地走在台阶上，小干部怨他不守秩序，影响路队的整齐，想拽他靠右走，他不听还想推小干部，这样的小谭在靠右下楼梯的人群中很是突出。看到这，我走过去，轻轻地牵起他的小手，托住他，他似乎是感觉到了从手中传过来的力量，没有挣脱，慢慢地和我一起走到右边走下了楼梯。之后几次下楼梯，我装作不经意走到他旁边，什么也不说，扶着他下楼梯。一周后，我私下里和他说，我知道他之前从左边下是因为他没有东西抓着就容易摔倒、害怕摔倒，但是，放路队的时候人很多，从左边下，如果有人上楼梯就容易拥挤，万一撞到他就更危险，我怕他受伤。他的眼睛亮了亮，我赶紧和他商量，以后每次下楼梯要靠右走，如果害怕，我会当他的小扶手，他点了点头说好。我知道，他开始相信并接受我了。
信任是良好的师生关系的开端，教师与学生只有相信对方，互相接受对方，良好的师生关系才会开始。教师要想让学生相信接受自己，首先要相信接受学生。在一般情况下，教师应该对自己的学生保持这样的基本态度：不论学生出身如何，成绩怎样，调不调皮，古不古怪，都会认为他们是特别的、可爱的。在学生犯错和有缺点显现出来时，教师应该坚信“人之初，性本善”，相信学生的内心透着诚实和良知。在教育教学的过程中，不同的学生在行为过程中，会表现出独立性的举止，教师应该抱着一个态度──认同，即相信接受。认同不是赞成，只是对学生的宽容与自制、尊重与理解、真诚与爱心。这种认同可以赢得学生的信任，也最终能达到对学生的严格要求。
认同，情感上的亲近交融
每次上完课，我都有点难离开教室。理由不复杂，学生们总爱围着我说话，告诉我“许老师，我周末去东湖绿道骑车了”，“许老师，我又看了一本新书，推荐给你”，“我有一道数学题，许老师，你会做吗”……以前的小谭总是目不斜视地看课外书，这几天频频望向我这里，像是期待着什么。我走到他旁边，问他在看什么书？他很腼腆地说了几句，我发现他看的书很有意思，大声地夸了夸他会读书，让他下次课前给同学们讲一讲。第二天，他讲得很成功，全班把掌声送给他，他激动地脸红到耳根。之后课下小谭会时不时跑到我身边，讲一讲宇宙的奥秘，谈一谈好玩的数学故事。小谭依然爱看书，但不再是孤独的身影，常和几个同学一起，小脑袋瓜凑在一起边看边讲，还成立了读书小分队。
陶行知曾说“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里出发的才能打到心的深处。”学生是一个人，人是有情感的，爱是最高级的情感，学生能感知到老师对他（她）是否有爱。老师唯有认同学生，才会把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田，学生感受到这份爱，提高对教师的认同感，在情感上更加亲近老师。习主席在北师大曾说过，“做好老师，要有仁爱之心。”有仁爱之心是老师的基本素质，因为有了爱，教师学会打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观察学生的“闪光点”，给与学生欣赏。社会心理学中的“阿伦森效应”指出，任何人做事都希望得到他人的赞赏。赞美滋养生命，掌声鼓励成长。通过欣赏激发师生情感的交融，通过欣赏学生获得认同，因为认同缩短师生之间的心理距离，心灵与心灵开始碰撞。
认同，行为上的跟随奋进
经过半年的努力，小谭在学习和人际交往中进步很大。每次我上数学课，总能看到他专注的眼神，每次的回答问题时，他总是那么的自信。我发现小谭的字写得不够工整，和他说他长得这么可爱，要是字再好看些就更好了。他就坚持每天练字，挑出十个写得漂亮的给我看，字越写越漂亮。他交到了好朋友，各种活动中开始有了他积极的身影，特别是在与数学有关的编程方面，他在武汉市少儿编程大赛中获得了三等奖的好成绩。教师节那天，小谭告诉我，他以后也要当老师。
我国古代第一本教育专著《学记》中有这么一句话：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”，好的教育不正是如此吗？师生关系就像电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许使学生产生厌学，或许完全相反，能够爆发强烈的教育能量，产生积极的教育效益。当学生对教师情感上高度认同、接纳，自然会内化为行动上的跟随。
结束语
因认同而教育，因教育而认同。只有以信任为基石，对学生投入真情付出真心，师生的认同之路才会越走越宽，越走越遠。增进师生之间的认同，构建信任、亲密、融洽的师生关系，学生处处感受到老师的爱，从中陶冶良好的感情，学会怎样用高尚美好的感情去对待别人，相信人间有美德，世间有真理，才比较容易把这种关心他人的感情、行为从学校扩展迁移到其他的社会环境中去，并升华为热爱祖国和人民的高尚情操。
（作者单位：武汉市光谷实验小学）