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摘要：朗读教育的目的，不仅是要让小学生去读课文，还要让小学生通过朗读，对课文内容有更深度的理解，才会真正发挥朗读的作用。小学语文教师要注重小学生的朗读感受，进一步发挥小学生课文朗读的兴趣，并应用趣味的引导方式，进一步培养和提高小学生朗读能力，才会让小学生更高效朗读。同时，还可以促进小学生综合素质的发展，提高小学语文的教学效率。
关键词：小学语文;朗读教学;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文课堂的教学中，应该培养学生养成胆子大的朗读方式，不要怕读错、怕同学们嘲笑。课上朗读训练是有限的，可以把在课上的朗读内容延伸到课下，放学回家后给家长读。朗读在语文教学中也发现了很多问题：或是学生对朗读不感兴趣，效果不佳;又或者是学生看似大声朗读，其实效率很低，究其原因主要是学生不会正确朗读课文，这就需要老师采取正确的指导方法，来帮助学生提升朗读效率。
一、教师范读，引领学生进入情景
小学阶段的学生知识阅历还不够丰富，大部分的学生见识还比较浅，对于教材的内容一知半解，感悟性和共情能力也一般，所以教师需要发挥指导作用，在学生朗读前进行教师范读，引领班级同学领略课文描述的情景之中，领略优美的句子和作者的情感。教师范读是指导学生带着感情朗读课文的一种有效途径，能够让学生先整体了解课文的情感基调，掌握情感走向。小学阶段的学生模仿性很强，他们会追随着教师的朗读方式和语音语调去模仿和练习，随着时间的推移，学生经过多次模仿和练习之后，朗读课文的能力会得到质的飞跃。
教师进行范读对教师本身的要求比较高，作为教师，一定要先通读全文，做好课文备课的各项工作，将自己的情感融入其中，领略作者的思想感情。在朗读时一定要注意声音语调的变化，要合理运用抑扬顿挫的声调去契合课文情感的变化走向，要在教师范读环节让学生身临其境，才能激发学生朗读的兴趣和学习课文的积极性。因此，教师需要平时不断地自我提升，可以增強自身朗读能力的训练，从而增强自身的朗读能力，给学生提供更加完整的示范。
二、丰富朗读活动对象
在小学阶段进行朗读指导的过程中，教师应当充分尊重学生个体之间的差异性，尽可能地对原本的朗读活动对象进行扩大。由于小学学生在学习能力以及认知水平方面呈现出参差不齐的特点，所以教师在开展实际的课堂教学的时候，往往会选择成绩较好的学生进行示范朗读，而其他学生则仅仅是听。绝大部分朗读的任务都落在了课代表、班长以及学习委员的肩上，而没有职位的学生则常常没有朗读的机会，这种现象的存在久而久之便会使得学生在朗读方面的差距越来越大。还会打击绝大部分学生的朗读积极性，严重的情况下还会对语文课堂的朗读产生厌烦和抵触心理，并怀疑教师教学方式的公平性。所以教师应当让每位学生都获得朗读的机会，并产生对于朗读的热情和积极性，进而在朗读中逐渐体验到朗读的乐趣，此举不仅能够实现班级整体教学质量的提升，还能够为朗读教学任务的高质量完成创造必要条件。
三、通过比较、揣摩等手法，引导学生朗读
语言文字是情感表达的一种方式，是传递情与意的一种载体。小学文章当中不乏优美的词句，这些词句正是所要着重强调的内容。但是对于小学阶段的学生而言，他们揣摩作者内心真正意图的能力较弱，不能够正确地领悟文字当中所传递的感情，所以教师对于学生的语感培养是很有必要的。在教学过程中，笔者发现，比较、揣摩富有表现力的词句，是培养学生语感的一个常见并且高效的方法。通过增补、删除、替代、变序等方法，可以使学生感受到文章的文字魅力，并且在不断学习的过程当中，积累一定的好词好句，有利于今后的语文学习。
四、在个性化朗读中提升文学鉴赏能力
在传统语文朗读教学当中，教师会要求学生朗读一些文章，或者是给学生提出课下朗读任务，班级当中所有同学朗读能力都是一致的，很多学生都难以提起阅读兴趣，更谈不上文学鉴赏能力的提升。针对这一问题，教师就要鼓励学生进行个性化的朗读，尊重学生的兴趣爱好，给予学生更为广阔的朗读空间，在此过程中切实有效的增强学生文学鉴赏能力。
例如，课本当中所包含的朗读文章，对于学生文学积累是远远不够的，在小学阶段学生应当尽可能的多阅读一些文章内容。教师有有意识的引导学生拓展朗读范围，在班级中教师可以定期组织开展朗读分享小活动。在课下学生可以根据自身兴趣特点，选择一些书籍进行朗读。在朗读分享课堂当中，学生就可以从朗读的书籍当中找出自己认为最精彩的片段，在课堂当中朗读分享于全体同学，并且要说一说自己喜欢的原因，朗读过程中自己有哪些收获。五、构建朗读评价，培养学生自信
有效的语文课堂朗读教学，一定是离不开对朗读的过程做出对应的评价体系，通过对学生朗读的评价，有效的提高学生的自信心。小学语文教师在进行朗读教学活动时，对于学生的朗读要做出相应的评价，对于朗读优秀的学生给出相应的奖励，语言表达能力较差的学生也应做出相对的鼓励。教师对学生良好的评价，可以有效的帮助学生树立良好的自信心，提高学生对朗读训练的兴趣，有效的培养学生对朗读的感悟和表达。
例如，小学语文教师在对学生的朗读训练进行评价时，也可以采用多种形式的评价方式。比如，在学生朗读的过程中教师进行指导评价，小组合作朗读比赛时，可以让小组之间的成员对此次的朗读进行评价，学生自己也可以对自己的朗读水平进行评价。通过不同的评价方式，让学生感受到自身在朗读的过程中有哪些优缺点，帮助学生加以改正。对于学生都认可的优秀朗读者，笔者也会给予小红花的奖励。对于一些朗读有些欠缺或者有进步的学生，笔者也会给予鼓励。通过对朗读的评价，一方面提高了朗读教学的水平和质量，另一方面帮助学生树立良好的自信心，保障学生的全面发展。
强化对于小学生的朗读指导能够有效提升小学生的朗读水平，对于其阅读水平以及综合能力的提升有着积极的促进作用。因此教师务必要加强对于该方面内容的重视，并对重难点内容重点指导，创新采用多样化的教学方式和手段，最终推动小学语文整体朗读能力的优化提升。
参考文献
[1]许琴学.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].当代家庭教育，2019（36）：154.
[2]闫妍.分析小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].中华少年，2019（36）：50+52.
[3]何金婷.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中华少年，2019（36）：100-101.
关键词：小学语文;朗读教学;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文课堂的教学中，应该培养学生养成胆子大的朗读方式，不要怕读错、怕同学们嘲笑。课上朗读训练是有限的，可以把在课上的朗读内容延伸到课下，放学回家后给家长读。朗读在语文教学中也发现了很多问题：或是学生对朗读不感兴趣，效果不佳;又或者是学生看似大声朗读，其实效率很低，究其原因主要是学生不会正确朗读课文，这就需要老师采取正确的指导方法，来帮助学生提升朗读效率。
一、教师范读，引领学生进入情景
小学阶段的学生知识阅历还不够丰富，大部分的学生见识还比较浅，对于教材的内容一知半解，感悟性和共情能力也一般，所以教师需要发挥指导作用，在学生朗读前进行教师范读，引领班级同学领略课文描述的情景之中，领略优美的句子和作者的情感。教师范读是指导学生带着感情朗读课文的一种有效途径，能够让学生先整体了解课文的情感基调，掌握情感走向。小学阶段的学生模仿性很强，他们会追随着教师的朗读方式和语音语调去模仿和练习，随着时间的推移，学生经过多次模仿和练习之后，朗读课文的能力会得到质的飞跃。
教师进行范读对教师本身的要求比较高，作为教师，一定要先通读全文，做好课文备课的各项工作，将自己的情感融入其中，领略作者的思想感情。在朗读时一定要注意声音语调的变化，要合理运用抑扬顿挫的声调去契合课文情感的变化走向，要在教师范读环节让学生身临其境，才能激发学生朗读的兴趣和学习课文的积极性。因此，教师需要平时不断地自我提升，可以增強自身朗读能力的训练，从而增强自身的朗读能力，给学生提供更加完整的示范。
二、丰富朗读活动对象
在小学阶段进行朗读指导的过程中，教师应当充分尊重学生个体之间的差异性，尽可能地对原本的朗读活动对象进行扩大。由于小学学生在学习能力以及认知水平方面呈现出参差不齐的特点，所以教师在开展实际的课堂教学的时候，往往会选择成绩较好的学生进行示范朗读，而其他学生则仅仅是听。绝大部分朗读的任务都落在了课代表、班长以及学习委员的肩上，而没有职位的学生则常常没有朗读的机会，这种现象的存在久而久之便会使得学生在朗读方面的差距越来越大。还会打击绝大部分学生的朗读积极性，严重的情况下还会对语文课堂的朗读产生厌烦和抵触心理，并怀疑教师教学方式的公平性。所以教师应当让每位学生都获得朗读的机会，并产生对于朗读的热情和积极性，进而在朗读中逐渐体验到朗读的乐趣，此举不仅能够实现班级整体教学质量的提升，还能够为朗读教学任务的高质量完成创造必要条件。
三、通过比较、揣摩等手法，引导学生朗读
语言文字是情感表达的一种方式，是传递情与意的一种载体。小学文章当中不乏优美的词句，这些词句正是所要着重强调的内容。但是对于小学阶段的学生而言，他们揣摩作者内心真正意图的能力较弱，不能够正确地领悟文字当中所传递的感情，所以教师对于学生的语感培养是很有必要的。在教学过程中，笔者发现，比较、揣摩富有表现力的词句，是培养学生语感的一个常见并且高效的方法。通过增补、删除、替代、变序等方法，可以使学生感受到文章的文字魅力，并且在不断学习的过程当中，积累一定的好词好句，有利于今后的语文学习。
四、在个性化朗读中提升文学鉴赏能力
在传统语文朗读教学当中，教师会要求学生朗读一些文章，或者是给学生提出课下朗读任务，班级当中所有同学朗读能力都是一致的，很多学生都难以提起阅读兴趣，更谈不上文学鉴赏能力的提升。针对这一问题，教师就要鼓励学生进行个性化的朗读，尊重学生的兴趣爱好，给予学生更为广阔的朗读空间，在此过程中切实有效的增强学生文学鉴赏能力。
例如，课本当中所包含的朗读文章，对于学生文学积累是远远不够的，在小学阶段学生应当尽可能的多阅读一些文章内容。教师有有意识的引导学生拓展朗读范围，在班级中教师可以定期组织开展朗读分享小活动。在课下学生可以根据自身兴趣特点，选择一些书籍进行朗读。在朗读分享课堂当中，学生就可以从朗读的书籍当中找出自己认为最精彩的片段，在课堂当中朗读分享于全体同学，并且要说一说自己喜欢的原因，朗读过程中自己有哪些收获。五、构建朗读评价，培养学生自信
有效的语文课堂朗读教学，一定是离不开对朗读的过程做出对应的评价体系，通过对学生朗读的评价，有效的提高学生的自信心。小学语文教师在进行朗读教学活动时，对于学生的朗读要做出相应的评价，对于朗读优秀的学生给出相应的奖励，语言表达能力较差的学生也应做出相对的鼓励。教师对学生良好的评价，可以有效的帮助学生树立良好的自信心，提高学生对朗读训练的兴趣，有效的培养学生对朗读的感悟和表达。
例如，小学语文教师在对学生的朗读训练进行评价时，也可以采用多种形式的评价方式。比如，在学生朗读的过程中教师进行指导评价，小组合作朗读比赛时，可以让小组之间的成员对此次的朗读进行评价，学生自己也可以对自己的朗读水平进行评价。通过不同的评价方式，让学生感受到自身在朗读的过程中有哪些优缺点，帮助学生加以改正。对于学生都认可的优秀朗读者，笔者也会给予小红花的奖励。对于一些朗读有些欠缺或者有进步的学生，笔者也会给予鼓励。通过对朗读的评价，一方面提高了朗读教学的水平和质量，另一方面帮助学生树立良好的自信心，保障学生的全面发展。
强化对于小学生的朗读指导能够有效提升小学生的朗读水平，对于其阅读水平以及综合能力的提升有着积极的促进作用。因此教师务必要加强对于该方面内容的重视，并对重难点内容重点指导，创新采用多样化的教学方式和手段，最终推动小学语文整体朗读能力的优化提升。
参考文献
[1]许琴学.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].当代家庭教育，2019（36）：154.
[2]闫妍.分析小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].中华少年，2019（36）：50+52.
[3]何金婷.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中华少年，2019（36）：100-101.