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【摘要】在四十五分钟内，把课堂结构安排的衔接自然、紧凑、有条理，使重点突出、难点突破，各种教学要素在形式上简单，重点内容丰富而深刻。让孩子们学得心情舒畅，学生的作业在课堂中完成，使教学大纲规定的教育目标在每一节课堂要有所侧重、有所取舍的实现。从而达到效率的最大化，效益的最优化。
【关键字】历史课堂 效率最大化 效益最优化
一、课堂效率最大化，效益最优化提出的现实意义
新的《历史课程标准》指出：在掌握历史过程中既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值的培养。要提高教学水平和实现这样的教学目标，我们就要不断改革创新，课堂是我们的主阵地，必须向四十五分钟要质量。美国教育家埃利奥特曾说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展…”因此，我们要实现课程标准提出的目标要求，提高教学水平，促进学生的发展，须在历史课堂常态教学中实现效率的最大化，效益的最优化。
二、构建效率最大化，效益最优化的初中历史课堂的几点思考
1.“奥卡姆剃刀定律”同样适用于历史教学。奥卡姆是14 世纪法国的哲学家，他认为“如无必要，勿增实体”。但我在引领课程改革的公开课、评优课中感到，有的课程的容量大、头绪多、设计的问题多，课程教学中，展现大量的图片、资料、问题拓得宽、深。课堂结构看上去绚丽多彩，妙趣横生，学生热烈讨论、积极发言，但一堂课下来，学生还是雾里看花、一知半解。其原因就是课堂结构繁杂，学生没有自己的时间“咀嚼”课文、整理自己的思绪，按照老师的教学设计快速跟随流程，学生的主体地位实质未实现，实际上是老师在表演，功利性明显。因此为了在历史课堂中实现效率的最大化，效益的最优化我认为在资料运用上应大胆取舍，在重点、难点问题上根据需要适当补充，如课文给的史料已较为详细，则无必要补充，即使补充也应是有细节的史料，而不是结论性的、宏观描述性的资料，以增加历史的真实性，课堂的趣味性。
对于问题的拓展讨论，我认为也不要为了讨论而刻意设置。以《闭关锁国》为例，我上这一课时仔细地研究了教参。在学习“是何原因导致清政府关上了盛世的国门？”教参总结的很清楚：（1）自大心理的反应；（2）防范自卫的产物；（3）自给自足的自然经济是根源。前两个原因容易理解，但第三个原因可以说从我工作以来，学生无论怎么讨论也答不出来，因为课文无任何资料提示，而且老师对七年级的学生解释这样的历史概念，学生也未必真董，不如舍此而不讲。因此为了高效教学，我们要善于运用奥卡姆定律。
2.图示教学法在历史课堂中灵活运用可取得事倍功半的效果。华师版的教材中大量运用图示法。如秦统一中国后如何建立中央集权制度；西周时的分封制；隋唐政治新格局——三省六部制；西欧采邑改革后形成的封建等级制；黑奴三角贸易路线示意图等在此不一一列举。这些图示给我们历史教学带来了极大的方便，如果忽略这一点，老师会用大量的语言解释，学生还一知半解。对此，我深有体会。如在学习七年级下册《辽、宋、西夏、金并立》时，我感到本课出现的政权多、事件多、人物多、时间多，如果教师按课文的顺序学习，学生会感到很繁杂，理不出头绪，会减弱学习的兴趣。我把课文分三部分来学习：（1）各政权的建立；（2）各政权之间的和战、更替；（3）岳飞抗金斗争。
3.对课文内容进行整合是教师课实现课堂效率最大化，效益最优化的必须能力。华师版的历史教材的特征之一就是有大量的历史图片、史实资料，在有限的课堂教学时间内，如果教师面面俱到，则面面不深入，蜻蜓点水。因此教师要对课文内容有创造性的、有针对性的进行整合。我把自己对课文内容进行整合方法小结如下：
（1）对课文内容从宏观整体把握。对课文内容的整体把握，要求教师站在一定的思维高度，对教材内容进行深入的剖析，特别注意整合之后各标题之间的有机联系，要有自己的线索、自己的思想，决不能割裂课程内容。整合可能是课文的先后顺序，也可能是史料的综合运用，也可能是插图的添加取舍等。还以《辽、宋、西夏、金并立》一课为例，原课文分为①辽朝的建立和北宋的统一；②宋（指北宋）与辽、西夏的和战；
（2）提前启用“活动与探究”。如在学习《鸦片战争》这一课时，可先呈现课后思考与讨论：1999年前后，北京社会各界就修复圆明园以褒美于世界，还是保留现状以警示后人，发表自己的意见。如果因循常规把此题放在学完正文后组织学生讨论，也许会因时间不足，匆忙而过。为避免出现上述问题，我把教材的顺序进行了调整，提前使用与教学重、难点相吻合的探究题目，使学生成为探究的主体，提高了学生学习的积极性，且突破了教学重、难点，一举两得，使学习效率最大化，效益最优化的历史课堂得以实现。
“教，然后知不足。”教学活动是人类社会的一种重要实践活动，它同样遵循实践—认识—再实践—再认识的规律，如何实现教学最优化是我们教学第一线教师们执着的追求。本文我通过自身的实践总结了运用奥卡姆定律大胆取舍教材、图示法的巧妙运用、对教材灵活的整合使用，达到效率最大化，效益最优化的常态历史课堂。
（作者单位：江苏省沭阳县湖东初级中学）
编辑/张俊英
【关键字】历史课堂 效率最大化 效益最优化
一、课堂效率最大化，效益最优化提出的现实意义
新的《历史课程标准》指出：在掌握历史过程中既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值的培养。要提高教学水平和实现这样的教学目标，我们就要不断改革创新，课堂是我们的主阵地，必须向四十五分钟要质量。美国教育家埃利奥特曾说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展…”因此，我们要实现课程标准提出的目标要求，提高教学水平，促进学生的发展，须在历史课堂常态教学中实现效率的最大化，效益的最优化。
二、构建效率最大化，效益最优化的初中历史课堂的几点思考
1.“奥卡姆剃刀定律”同样适用于历史教学。奥卡姆是14 世纪法国的哲学家，他认为“如无必要，勿增实体”。但我在引领课程改革的公开课、评优课中感到，有的课程的容量大、头绪多、设计的问题多，课程教学中，展现大量的图片、资料、问题拓得宽、深。课堂结构看上去绚丽多彩，妙趣横生，学生热烈讨论、积极发言，但一堂课下来，学生还是雾里看花、一知半解。其原因就是课堂结构繁杂，学生没有自己的时间“咀嚼”课文、整理自己的思绪，按照老师的教学设计快速跟随流程，学生的主体地位实质未实现，实际上是老师在表演，功利性明显。因此为了在历史课堂中实现效率的最大化，效益的最优化我认为在资料运用上应大胆取舍，在重点、难点问题上根据需要适当补充，如课文给的史料已较为详细，则无必要补充，即使补充也应是有细节的史料，而不是结论性的、宏观描述性的资料，以增加历史的真实性，课堂的趣味性。
对于问题的拓展讨论，我认为也不要为了讨论而刻意设置。以《闭关锁国》为例，我上这一课时仔细地研究了教参。在学习“是何原因导致清政府关上了盛世的国门？”教参总结的很清楚：（1）自大心理的反应；（2）防范自卫的产物；（3）自给自足的自然经济是根源。前两个原因容易理解，但第三个原因可以说从我工作以来，学生无论怎么讨论也答不出来，因为课文无任何资料提示，而且老师对七年级的学生解释这样的历史概念，学生也未必真董，不如舍此而不讲。因此为了高效教学，我们要善于运用奥卡姆定律。
2.图示教学法在历史课堂中灵活运用可取得事倍功半的效果。华师版的教材中大量运用图示法。如秦统一中国后如何建立中央集权制度；西周时的分封制；隋唐政治新格局——三省六部制；西欧采邑改革后形成的封建等级制；黑奴三角贸易路线示意图等在此不一一列举。这些图示给我们历史教学带来了极大的方便，如果忽略这一点，老师会用大量的语言解释，学生还一知半解。对此，我深有体会。如在学习七年级下册《辽、宋、西夏、金并立》时，我感到本课出现的政权多、事件多、人物多、时间多，如果教师按课文的顺序学习，学生会感到很繁杂，理不出头绪，会减弱学习的兴趣。我把课文分三部分来学习：（1）各政权的建立；（2）各政权之间的和战、更替；（3）岳飞抗金斗争。
3.对课文内容进行整合是教师课实现课堂效率最大化，效益最优化的必须能力。华师版的历史教材的特征之一就是有大量的历史图片、史实资料，在有限的课堂教学时间内，如果教师面面俱到，则面面不深入，蜻蜓点水。因此教师要对课文内容有创造性的、有针对性的进行整合。我把自己对课文内容进行整合方法小结如下：
（1）对课文内容从宏观整体把握。对课文内容的整体把握，要求教师站在一定的思维高度，对教材内容进行深入的剖析，特别注意整合之后各标题之间的有机联系，要有自己的线索、自己的思想，决不能割裂课程内容。整合可能是课文的先后顺序，也可能是史料的综合运用，也可能是插图的添加取舍等。还以《辽、宋、西夏、金并立》一课为例，原课文分为①辽朝的建立和北宋的统一；②宋（指北宋）与辽、西夏的和战；
（2）提前启用“活动与探究”。如在学习《鸦片战争》这一课时，可先呈现课后思考与讨论：1999年前后，北京社会各界就修复圆明园以褒美于世界，还是保留现状以警示后人，发表自己的意见。如果因循常规把此题放在学完正文后组织学生讨论，也许会因时间不足，匆忙而过。为避免出现上述问题，我把教材的顺序进行了调整，提前使用与教学重、难点相吻合的探究题目，使学生成为探究的主体，提高了学生学习的积极性，且突破了教学重、难点，一举两得，使学习效率最大化，效益最优化的历史课堂得以实现。
“教，然后知不足。”教学活动是人类社会的一种重要实践活动，它同样遵循实践—认识—再实践—再认识的规律，如何实现教学最优化是我们教学第一线教师们执着的追求。本文我通过自身的实践总结了运用奥卡姆定律大胆取舍教材、图示法的巧妙运用、对教材灵活的整合使用，达到效率最大化，效益最优化的常态历史课堂。
（作者单位：江苏省沭阳县湖东初级中学）
编辑/张俊英