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摘 要：兴趣是自主阅读的内驱力，通过美读、巧设问题可以激发阅读兴趣；放手让孩子充分地阅读文本，品味语言，感受形象，获得启迪；学会合作，分享阅读的快乐，学会质疑，在探究过程中获取探究乐趣
关键词：激趣、品味、探究
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要达成《语文课程标准》提出的目标，我以为语文阅读教学要走好三步棋——激趣、品味、探究。
一、营造氛围，激发阅读的兴趣
1、创设情境，美读激趣
朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。我提倡通过“美读”来激发兴趣。美读的方式灵活多样：可在课堂上创设情境，引导学生入境，入情，学生就会变要我读为我要读、愿读、乐读；配乐朗读，以读代讲播放音乐指導朗读，入情入境；分角色表演读，教学《小壁虎借尾巴》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，学生分角色扮演小壁虎、牛伯伯等进行表演朗读，孩子们兴趣高涨争着朗读；让学生对照课文给动态画面配音，尝试一下做配音演员的乐趣，学生在轻松快乐中读出了文中的美、文中的趣、文中的情。这些喜闻乐见的美读深深地吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，在阅读中感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
2.巧设情境，问题激趣
一堂课要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，巧设情境、问题激趣尤为关键。教学《小壁虎借尾巴》时，我设计了猜谜激趣导入新课：“称虎不是虎，墙上自由爬，待在房屋上，去擒飞来将。”学生们都争先恐后地回答；学生对壁虎的有了初步感性认识，我又设计了三个相关问题，激发他们的阅读兴趣：想知道小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借？借到了没有？另外，我还利用课文中的插图展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
二、品味语言，体验悟读的乐趣
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”欲让孩子感受读之乐趣，教师要舍得花时间，放手让学生充分地阅读文本，品味语言，感受形象，体验情感。教师适当引导，但不干涉他们独立阅读，可表扬，可引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……教师的引导仅供参考，并不要求回答，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到自由阅读的乐趣。《掌声》讲的是班里残疾儿童小英生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而变得爱说爱笑，生活充满了阳光。我释题之后，放手让学生自己读书，找出深刻印象的词和句子，联系生活换位思考。比如理解句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”首先自己读读这句话，读出对“默默地”的认识；想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生很快想到：舞台上看不到她的身影，课堂上看不到她高举的小手……再读读这句话，读出不被注意的感觉。引导学生换位体验：你愿意作 “默默地”生活的人吗？为什么？学生触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时点拨：花朵一样美好的童年，却看不到她美丽的笑脸；表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦。你会怎样？学生的脸色凝重起来，此时，学生对内容的理解水到渠成，朗读自然有情有味。
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。教师时刻不要忘记了 “学习伙伴”的身份。教师或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切。有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么让人向往的阅读享受啊！
三、合作探究，享受阅读的快乐
合作学习强调学习的交往、互动和分享，有利于培养合作精神、团队意识；阅读探究过程是获取知识、方法和情感体验的实践过程，在探究过程中获取的乐趣，比探究获取的结果更为重要。
1、学会合作，分享阅读的快乐。
为了保证合作学习的有效性，我首先给学习小组确定一个明确的目标和步骤。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，我提出这样的学习目标：
（1）我会读：大声读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；
（2）我会问：在小组里提出不理解地方，让小伙伴共同解决；
（3）我会讲：学了读文后那你还知道哪些动物尾巴的作用，说给小组伙伴听。
学生经过这样的长期训练，就会自觉的给合作小组提出学习要求，自主学习的力得到了很大提升，，学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外，对于小组学习的结果，教师要及时给予评价和反馈。
2、学会质疑，感受探究乐趣
培养创新思维首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处发现问题。如教学《小壁虎借尾巴》时，学生问：“小壁虎为什么会长出一条新的尾巴来？”，我告诉他们这种现象叫着再生，接着我乘机追问，在我们的生活中，还有哪些再生现象呢？此时，学生兴趣大增，热烈讨论。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。教《惊弓之鸟》时，我鼓励学生大胆质疑。邱涵语同学提出：“老师，课文中的更羸不用箭就能使天空中飞着的大雁掉下来，而魏王却不知其中的道理，那么为什么更羸还只是一位射箭能手，不能当王呢？”我肯定了她善于质疑，同时抓住这个培养质疑能力的契机组织小小辩论赛，正反双方各自从文本中寻找理由，相互质疑。孩子们在激烈的质疑和辩论中，不仅锻炼了口语能力，又极好地理解课文，整节课都处在积极的自主学习中，充分感受到了探究的乐趣。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准（修订版）》人民教育出版社
[2]《小学语文教学设计与案例研究》夏家发主编，科学出版社
[3]《小学语文教学的问题与对策》吴亚西，湖南师范大学出版社
关键词：激趣、品味、探究
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要达成《语文课程标准》提出的目标，我以为语文阅读教学要走好三步棋——激趣、品味、探究。
一、营造氛围，激发阅读的兴趣
1、创设情境，美读激趣
朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。我提倡通过“美读”来激发兴趣。美读的方式灵活多样：可在课堂上创设情境，引导学生入境，入情，学生就会变要我读为我要读、愿读、乐读；配乐朗读，以读代讲播放音乐指導朗读，入情入境；分角色表演读，教学《小壁虎借尾巴》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，学生分角色扮演小壁虎、牛伯伯等进行表演朗读，孩子们兴趣高涨争着朗读；让学生对照课文给动态画面配音，尝试一下做配音演员的乐趣，学生在轻松快乐中读出了文中的美、文中的趣、文中的情。这些喜闻乐见的美读深深地吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，在阅读中感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
2.巧设情境，问题激趣
一堂课要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，巧设情境、问题激趣尤为关键。教学《小壁虎借尾巴》时，我设计了猜谜激趣导入新课：“称虎不是虎，墙上自由爬，待在房屋上，去擒飞来将。”学生们都争先恐后地回答；学生对壁虎的有了初步感性认识，我又设计了三个相关问题，激发他们的阅读兴趣：想知道小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借？借到了没有？另外，我还利用课文中的插图展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
二、品味语言，体验悟读的乐趣
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”欲让孩子感受读之乐趣，教师要舍得花时间，放手让学生充分地阅读文本，品味语言，感受形象，体验情感。教师适当引导，但不干涉他们独立阅读，可表扬，可引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……教师的引导仅供参考，并不要求回答，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到自由阅读的乐趣。《掌声》讲的是班里残疾儿童小英生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而变得爱说爱笑，生活充满了阳光。我释题之后，放手让学生自己读书，找出深刻印象的词和句子，联系生活换位思考。比如理解句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”首先自己读读这句话，读出对“默默地”的认识；想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生很快想到：舞台上看不到她的身影，课堂上看不到她高举的小手……再读读这句话，读出不被注意的感觉。引导学生换位体验：你愿意作 “默默地”生活的人吗？为什么？学生触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时点拨：花朵一样美好的童年，却看不到她美丽的笑脸；表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦。你会怎样？学生的脸色凝重起来，此时，学生对内容的理解水到渠成，朗读自然有情有味。
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。教师时刻不要忘记了 “学习伙伴”的身份。教师或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切。有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么让人向往的阅读享受啊！
三、合作探究，享受阅读的快乐
合作学习强调学习的交往、互动和分享，有利于培养合作精神、团队意识；阅读探究过程是获取知识、方法和情感体验的实践过程，在探究过程中获取的乐趣，比探究获取的结果更为重要。
1、学会合作，分享阅读的快乐。
为了保证合作学习的有效性，我首先给学习小组确定一个明确的目标和步骤。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，我提出这样的学习目标：
（1）我会读：大声读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；
（2）我会问：在小组里提出不理解地方，让小伙伴共同解决；
（3）我会讲：学了读文后那你还知道哪些动物尾巴的作用，说给小组伙伴听。
学生经过这样的长期训练，就会自觉的给合作小组提出学习要求，自主学习的力得到了很大提升，，学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外，对于小组学习的结果，教师要及时给予评价和反馈。
2、学会质疑，感受探究乐趣
培养创新思维首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处发现问题。如教学《小壁虎借尾巴》时，学生问：“小壁虎为什么会长出一条新的尾巴来？”，我告诉他们这种现象叫着再生，接着我乘机追问，在我们的生活中，还有哪些再生现象呢？此时，学生兴趣大增，热烈讨论。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。教《惊弓之鸟》时，我鼓励学生大胆质疑。邱涵语同学提出：“老师，课文中的更羸不用箭就能使天空中飞着的大雁掉下来，而魏王却不知其中的道理，那么为什么更羸还只是一位射箭能手，不能当王呢？”我肯定了她善于质疑，同时抓住这个培养质疑能力的契机组织小小辩论赛，正反双方各自从文本中寻找理由，相互质疑。孩子们在激烈的质疑和辩论中，不仅锻炼了口语能力，又极好地理解课文，整节课都处在积极的自主学习中，充分感受到了探究的乐趣。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准（修订版）》人民教育出版社
[2]《小学语文教学设计与案例研究》夏家发主编，科学出版社
[3]《小学语文教学的问题与对策》吴亚西，湖南师范大学出版社