论文部分内容阅读
摘要新课程小学英语教学认为,根据小学生的学习心理和语言认知规律,从他们对语言的接受和模仿入手,注重实践教学活动模式的开展,能够让学生在良好的语言学习环境中掌握英语基础知识和基本技能。教师作为小学生学习英语的引导者和组织者,应该发挥自身的示范促进作用,鼓励学生积极参与课堂教学的情景对话中,形成一定的师生互动学习氛围,帮助学生加深对语言知识的理解感悟。新课程下师生互动教学,能够让学生在富有真情实感的语言学习环境中不断地了解英语、感受英语、运用英语,使得教学互动成为课堂教学必不可少的环节,提高学生的英语综合素养。
关键词小学英语 教师和学生 互动实践
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,英语课堂教学应该体现语言的交际性本质功能,通过听、说、读、写等学习途径和方法来提高小学生的英语模仿能力和学习理解感悟能力。笔者在近几年的新课程教学中发现,注重课堂和谐教学氛围的创设和构建,能够帮助学生更好地学习和掌握基本的语言知识和技能。在课堂教学中,注重师生互动教学模式的开展,一方面,能够活跃课堂教学氛围,增强小学生学习英语的主动性和积极性,增强他们的学习自信心和学习内驱动力;另一方面,能够拉近师生之间距离,便于师生之间能够形成有效地学习交流氛围,帮助学生获得更为丰富的语言知识和技能,提高课堂教学的有效性。
1 创设语言交流氛围,形成良好的师生互动氛围
新课程英语教学认为,师生互动是基于一定的情境基础上而应运而生的。这种情境其实就是对文本内容的一种再现。正是基于以上的分析,笔者以为,创设语言交流氛围来进行互动教学,一方面,能够深化文本的内容,让学生在不知不觉的过程中获得理解和感悟,增强他们学习的信心;另一方面,能够培养学生的综合语言实践运用技能,提高他们语言表达能力。
笔者以为,创设语言交流氛围,形成良好的师生互动氛围,主要体现在:(1)为学生的彼此合作探究学习提供和谐的环境氛围,让学生更能够自由、轻松地学习和发展;(2)鼓励学生依据文本内容,进行发展创新,以培养他们丰富的思维想象力,像制作一些与文本内容相关的作品等,以此来帮助他们学习文本;(3)鼓励学生发挥团体的合作优势,运用讲故事、演小品等方式来学习;(4)教师运用形成性的评价方式对学生的表现予以评价,满足他们的学习发展需要,感受信任和受尊重的心理满足感。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6BUnit 6 Planning for the weekend的“Look,read and learn”教学中,笔者采用了创设语言交流氛围激活学生的学习激情来进行教学。这些方法主要有:(1)利用多媒体的课件,将该对话制作成动漫的形式,以此来激活学生的语言学习感官;(2)教师在此基础上播放录音,鼓励学生依据自己的听力,对对话内容的主要意思予以表现;(3)教师运用猜谜语的方式来和学生形成互动,通过比划动作来让学生明白自己在双休日的活动情况,以激活学生的语言学习和表达思维;(4)教师根据学生的表演深入其中,并鼓励学生与教师运用:What are we going to do…? We are going to…等句型进行对话练习。这样的教学方法,不仅为学习提供了良好的氛围,还能够激活学生的学习兴趣和潜能。
2 运用师生朗读方式,培养学生语言表达技能
英语教学是建立在听、说、读、写的基础上而形成的,需要一定的语言学习认知和理解力。小学英语教学则需要从小学生的语言学习认知规律和个体差异出发,通过朗读的方式来帮助他们形成一定的语言感知技能。教师如果和学生一起朗读,一方面,能够为学生的英语朗读起到引导示范的带头作用,增强学生的朗读的信心;另一方面,能够使得师生之间关系更为和谐,便于形成一定的亲和力和影响力,提高学生的英语学习情感。
笔者以为,运用师生朗读方式进行课堂教学从某种以上讲就是体现新课程英语教学的“关注学生学习过程和方法”理念,使得这样的教学过程更具有人文性和情感性。师生互动朗读,不仅能够让学生在朗读的过程中发现自身存在不足,以便及时地调整朗读学习策略,还能够为教师提供发现学生语言表达问题的机会,使得教师更好地调整英语教学策略,促进教学相长。
在英语课程教学中,运用师生朗读方式,培养学生语言表达技能,主要体现在:(1)教师讲解清楚朗读的停顿和注意事项,让学生能够有一定的心理准备;(2)教师鼓励学生在彼此互相朗读的基础上,找出自己在朗读过程中存在的问题,以便他们能够进行改正;(3)教师对学生的分组或者分角色朗读情况予以指导,并对其中的问题提出解决的策略,以此来提高朗读的效果;(4)师生共同朗读,对学生的积极表现予以充分肯定,以此来增强学生朗读的自信心;(5)教师与学生在朗读之后,鼓励学生能够运用简单的英语对其中的内容进行概括,以此来提高他们的语言表达能力。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)6A Unit 3 It was there的教学中,笔者按照“Listen,read and say”的教学要求,就鼓励学生通过师生朗读的方式来帮助学生健身对文本知识的理解和感悟。这些方法主要有:(1)教师播放录音,帮助学生形成一定的语言节奏感,以便在师生朗读时能够把握;(2)建议学生分角色进行朗读,对对话中的(下转第159页)(上接第154页)Su Yang和Su Hai表达能够一定的理解;(3)教师对学生的朗读情况予以点评,对其中出现问题较多的地方予以指导,让学生能够形成正确的阅读理解思维;(4)教师与学生进行共同朗读,帮助学生克服朗读中的不足,在此基础上要求学生能够进行简单的语言交流。这样的教学模式,一方面,能够使得学生通过朗读来加深对对话的理解和感悟;另一方面,能够激发学生的英语表达欲望。
3 运用师生分角色表演方式,增强学生的学习体验过程
小学生的语言学习认知规律告诉我们,在具有真实情境氛围环境下学习,不仅能够充分调动学生的多种语言学习感官,还能够满足学生的表现欲望,提高学习效果。笔者以为,教师通过与学生进行角色表演的方式进行教学,一方面,能够为学生的英语学习提供了一个良好的展示过程和舞台,使得学习呈现一定的动态过程;另一方面,能够激活学生的学习兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。
在课堂教学中,运用师生角色表演方式进行教学就是对文本教材内容的一种优化整合,以发挥文本的示范引导功能。我们以《牛津小学英语》为例进行说明,现行的英语教材在编排上,注重了内容贴近学生的生活实际和学习实际,通过配有大量生动活泼、富有情趣的画面,让学生在比较接近于实际的情境中进行听说训练。这样的特点,正好可为师生的双边互动提供良好的基础条件。可以这么说,运用师生角色表演方式进行教学,不仅是学生所期望的,更是教师优化课堂教学,提高教学有效性的重要途径和方法。
笔者在近几年的课堂教学中发现,运用角色表演活动,增强学生学习体验过程,以下几方面不可忽视:(1)注重学生的语言学习才华展示,鼓励学生积极参与课堂教学实践活动;(2)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入理解对话所体现的内涵及其价值意义,以便为师生分角色表演奠定基础;(3)满足学生的学习心理需要,通过建立一定的表彰奖励机制来增强学生的学习主观能动性;(4)教师对实践活动予以指导和帮助,并能够在能力所及的范围内为他们提供更为广阔的表演实践平台。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6BUnit 3 Asking the way的“Listen,read and say”教学中,笔者就通过采用师生角色表演方式来进行教学,并取得了一定的效果。这些方法是:(1)要求学生根据文本内容进行同桌互相朗读,并对彼此的表现予以点评,以体现小学生的学习主人翁意识;(2)教师就对话的内容划出其中的核心语句,像:Excuse me, can you tell me the way to… please?Let me see;How far is it from here?;How many stops are there?Where’s the bus stop?Thank you very much. You’re welcome;(3)教师挑选班级朗读较好的同学予互相对话表演,为其他同学的学习模仿做好样子;(4)师生分角色朗读,教师扮演Mr Smith,学生扮演Yang Ling,通过对话的方式来展示文章内容。这样的教学模式,不仅能够使得学生更容易理解文章内容,还能够增强他们的学习体验过程,帮助他们形成有效的语言感知能力。
综上所言,教师在英语的互动教学过程中,应该注意把握以下几方面:(1)拓宽学生的语言学习认知空间,激活他们的学习思维;(2)发挥教师的引导功能,让学生愿意学习,乐于学习;(3)尊重学生的学习成果,并提供可展示的平台,让学生感受自身的价值意义和学习发展乐趣。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]胡朝丽.谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].新课程研究·基础教育,2009(8).
[3]徐艳芳,郑勇军.浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].小学教学研究,2009(7).
[4]秦益锋,蒋健妹.谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学教材教学,2005(11).
[5]刘培焕.谈外语课堂教学的互动式[J].教育实践与研究,2001(12).
关键词小学英语 教师和学生 互动实践
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,英语课堂教学应该体现语言的交际性本质功能,通过听、说、读、写等学习途径和方法来提高小学生的英语模仿能力和学习理解感悟能力。笔者在近几年的新课程教学中发现,注重课堂和谐教学氛围的创设和构建,能够帮助学生更好地学习和掌握基本的语言知识和技能。在课堂教学中,注重师生互动教学模式的开展,一方面,能够活跃课堂教学氛围,增强小学生学习英语的主动性和积极性,增强他们的学习自信心和学习内驱动力;另一方面,能够拉近师生之间距离,便于师生之间能够形成有效地学习交流氛围,帮助学生获得更为丰富的语言知识和技能,提高课堂教学的有效性。
1 创设语言交流氛围,形成良好的师生互动氛围
新课程英语教学认为,师生互动是基于一定的情境基础上而应运而生的。这种情境其实就是对文本内容的一种再现。正是基于以上的分析,笔者以为,创设语言交流氛围来进行互动教学,一方面,能够深化文本的内容,让学生在不知不觉的过程中获得理解和感悟,增强他们学习的信心;另一方面,能够培养学生的综合语言实践运用技能,提高他们语言表达能力。
笔者以为,创设语言交流氛围,形成良好的师生互动氛围,主要体现在:(1)为学生的彼此合作探究学习提供和谐的环境氛围,让学生更能够自由、轻松地学习和发展;(2)鼓励学生依据文本内容,进行发展创新,以培养他们丰富的思维想象力,像制作一些与文本内容相关的作品等,以此来帮助他们学习文本;(3)鼓励学生发挥团体的合作优势,运用讲故事、演小品等方式来学习;(4)教师运用形成性的评价方式对学生的表现予以评价,满足他们的学习发展需要,感受信任和受尊重的心理满足感。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6BUnit 6 Planning for the weekend的“Look,read and learn”教学中,笔者采用了创设语言交流氛围激活学生的学习激情来进行教学。这些方法主要有:(1)利用多媒体的课件,将该对话制作成动漫的形式,以此来激活学生的语言学习感官;(2)教师在此基础上播放录音,鼓励学生依据自己的听力,对对话内容的主要意思予以表现;(3)教师运用猜谜语的方式来和学生形成互动,通过比划动作来让学生明白自己在双休日的活动情况,以激活学生的语言学习和表达思维;(4)教师根据学生的表演深入其中,并鼓励学生与教师运用:What are we going to do…? We are going to…等句型进行对话练习。这样的教学方法,不仅为学习提供了良好的氛围,还能够激活学生的学习兴趣和潜能。
2 运用师生朗读方式,培养学生语言表达技能
英语教学是建立在听、说、读、写的基础上而形成的,需要一定的语言学习认知和理解力。小学英语教学则需要从小学生的语言学习认知规律和个体差异出发,通过朗读的方式来帮助他们形成一定的语言感知技能。教师如果和学生一起朗读,一方面,能够为学生的英语朗读起到引导示范的带头作用,增强学生的朗读的信心;另一方面,能够使得师生之间关系更为和谐,便于形成一定的亲和力和影响力,提高学生的英语学习情感。
笔者以为,运用师生朗读方式进行课堂教学从某种以上讲就是体现新课程英语教学的“关注学生学习过程和方法”理念,使得这样的教学过程更具有人文性和情感性。师生互动朗读,不仅能够让学生在朗读的过程中发现自身存在不足,以便及时地调整朗读学习策略,还能够为教师提供发现学生语言表达问题的机会,使得教师更好地调整英语教学策略,促进教学相长。
在英语课程教学中,运用师生朗读方式,培养学生语言表达技能,主要体现在:(1)教师讲解清楚朗读的停顿和注意事项,让学生能够有一定的心理准备;(2)教师鼓励学生在彼此互相朗读的基础上,找出自己在朗读过程中存在的问题,以便他们能够进行改正;(3)教师对学生的分组或者分角色朗读情况予以指导,并对其中的问题提出解决的策略,以此来提高朗读的效果;(4)师生共同朗读,对学生的积极表现予以充分肯定,以此来增强学生朗读的自信心;(5)教师与学生在朗读之后,鼓励学生能够运用简单的英语对其中的内容进行概括,以此来提高他们的语言表达能力。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)6A Unit 3 It was there的教学中,笔者按照“Listen,read and say”的教学要求,就鼓励学生通过师生朗读的方式来帮助学生健身对文本知识的理解和感悟。这些方法主要有:(1)教师播放录音,帮助学生形成一定的语言节奏感,以便在师生朗读时能够把握;(2)建议学生分角色进行朗读,对对话中的(下转第159页)(上接第154页)Su Yang和Su Hai表达能够一定的理解;(3)教师对学生的朗读情况予以点评,对其中出现问题较多的地方予以指导,让学生能够形成正确的阅读理解思维;(4)教师与学生进行共同朗读,帮助学生克服朗读中的不足,在此基础上要求学生能够进行简单的语言交流。这样的教学模式,一方面,能够使得学生通过朗读来加深对对话的理解和感悟;另一方面,能够激发学生的英语表达欲望。
3 运用师生分角色表演方式,增强学生的学习体验过程
小学生的语言学习认知规律告诉我们,在具有真实情境氛围环境下学习,不仅能够充分调动学生的多种语言学习感官,还能够满足学生的表现欲望,提高学习效果。笔者以为,教师通过与学生进行角色表演的方式进行教学,一方面,能够为学生的英语学习提供了一个良好的展示过程和舞台,使得学习呈现一定的动态过程;另一方面,能够激活学生的学习兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。
在课堂教学中,运用师生角色表演方式进行教学就是对文本教材内容的一种优化整合,以发挥文本的示范引导功能。我们以《牛津小学英语》为例进行说明,现行的英语教材在编排上,注重了内容贴近学生的生活实际和学习实际,通过配有大量生动活泼、富有情趣的画面,让学生在比较接近于实际的情境中进行听说训练。这样的特点,正好可为师生的双边互动提供良好的基础条件。可以这么说,运用师生角色表演方式进行教学,不仅是学生所期望的,更是教师优化课堂教学,提高教学有效性的重要途径和方法。
笔者在近几年的课堂教学中发现,运用角色表演活动,增强学生学习体验过程,以下几方面不可忽视:(1)注重学生的语言学习才华展示,鼓励学生积极参与课堂教学实践活动;(2)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入理解对话所体现的内涵及其价值意义,以便为师生分角色表演奠定基础;(3)满足学生的学习心理需要,通过建立一定的表彰奖励机制来增强学生的学习主观能动性;(4)教师对实践活动予以指导和帮助,并能够在能力所及的范围内为他们提供更为广阔的表演实践平台。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6BUnit 3 Asking the way的“Listen,read and say”教学中,笔者就通过采用师生角色表演方式来进行教学,并取得了一定的效果。这些方法是:(1)要求学生根据文本内容进行同桌互相朗读,并对彼此的表现予以点评,以体现小学生的学习主人翁意识;(2)教师就对话的内容划出其中的核心语句,像:Excuse me, can you tell me the way to… please?Let me see;How far is it from here?;How many stops are there?Where’s the bus stop?Thank you very much. You’re welcome;(3)教师挑选班级朗读较好的同学予互相对话表演,为其他同学的学习模仿做好样子;(4)师生分角色朗读,教师扮演Mr Smith,学生扮演Yang Ling,通过对话的方式来展示文章内容。这样的教学模式,不仅能够使得学生更容易理解文章内容,还能够增强他们的学习体验过程,帮助他们形成有效的语言感知能力。
综上所言,教师在英语的互动教学过程中,应该注意把握以下几方面:(1)拓宽学生的语言学习认知空间,激活他们的学习思维;(2)发挥教师的引导功能,让学生愿意学习,乐于学习;(3)尊重学生的学习成果,并提供可展示的平台,让学生感受自身的价值意义和学习发展乐趣。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]胡朝丽.谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].新课程研究·基础教育,2009(8).
[3]徐艳芳,郑勇军.浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].小学教学研究,2009(7).
[4]秦益锋,蒋健妹.谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学教材教学,2005(11).
[5]刘培焕.谈外语课堂教学的互动式[J].教育实践与研究,2001(12).