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教育部2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。这为在互联网大数据背景下的教学改革指明了方向，为培养人“学会学习”这一核心素养提供依据，为翻转课堂教学模式在我国生根发芽拓垦土壤，让我们找到了新一轮教学改革的结合点。
一、依托E平台使用多种信息化工具，是开展语文翻转课堂的情境基础
索里和特尔福德合著的《教育心理学》指出：“学习产生于某种特定的情境之中”“教师的主要作用在于安排课堂情境中的学习”。课堂上教师设计的学习活动可以使用PPT、实物投影仪、微课、微视频等多种信息化工具，营造多元化学习情境，创设学习小组或自主研习或合作探究，教师不再是用“知识”简单控制学生，用“标准化”知识僵化评价学生，而是借助提升学生对知识的判断力、鉴赏力和批判力，让学习中的每一个因素都充满活力。学生在超越时空的丰富情境中，在教师的指导下学习，从而获到深刻的生命体验，实现知识的掌握、创造和再创造。笔者在授课选修教材中《“新天下耳目”的东坡词》设计了一系列微课，有关于意象学习的《品读意象，赏析诗词》，有关于知人论世的《乌台诗案》，有《魏老师说“新天下耳目”的东坡词之内容》等，这些声情并茂的视频情境，契合学生的心理需求，为有效开展翻转课堂提供情境基础。
二、提升学生信息素养与自控力，是实施语文翻转课堂教学的有力抓手
学生具备较高的信息素养和较强的学习能力，是实现“翻转课堂”有效运转和目标实现的前提条件。学生没有信息的检索和收集、整合与探究、创新与发布的能力，翻转课堂的正常开展将无从谈起。因此，在实施翻转课堂教学的先学阶段，要注重培养学生自主学习的能力、信息的收集分辨能力、信息技术的使用能力。特别是在无教师监管状态下，如果没有自觉主动学习的能力，那么，后教阶段的翻转课堂就好比缘木求鱼、无本之木。提升信息素养与自控力是实现翻转课堂教学的关键，否则翻转课堂的课中学习便无从谈起。因此，在实施语文翻转课堂教学之前，要准确评估学生的信息素养与学习能力，为语文翻转课堂教学做好必要的准备。
三、教师高水平制作和应用微课，是提高语文翻转课堂效率的有效方式
在翻转课堂教学模式中，教师需要制作高质量的教学微课，高水平的微课应具备以下几个特征：首先是保证教学视频短小，依据心理学注意力特点，选择视频的适宜时长，以确保学生对教学内容的高度注意；其次，视频语言要清晰流畅、生动有节奏，易吸引学生的注意力，赢得学生的喜爱；再者，视频内容要精选，不能过于复杂，过于复杂的视频会分散学生的注意力，覆盖和隐藏主要的教学意图。有策略地使用教学视频也是保证教学效率的方法。首先，集中利用晚自习或早读课观看微课，可以消除音乐、网页等影响或分散学生注意力，语文视频不同于其他学科的视频，故事情节更多，易让学生分心；其次是学生要学会根据需要使用视频，可反复观看多次学习，以充分体现教学视频技术价值；再其次，使用教学视频，要教会学生时时笔记，记重点、记问题、记结论。
四、教师走入学生的学习世界，是提升语文翻转课堂教学效果的必经之路
在语文翻转课堂教学的过程中，教师要走入学生的学习世界，了解学生的学习动机、思维方式、学习需求，学会倾听学生的问题，参与学生讨论，关心学生的诉求。当学生在学习中遇到瓶颈时，教师善于发现并洞悉学生的困惑，努力营造环境进行师生、生生、生本多元对话，在探讨与合作中求同存异，及时解开学生的疑惑。有经验的优秀教师往往给予学生思考的梯度，进行思维调控，让学生冲出思维的限制，达到更高的理解水平。如学习辛弃疾的《水龙吟》时，高中生对辛弃疾早年戎马经历极有兴趣，笔者在教学中捕捉到学生心理，在理解词意内涵时，追加了其早期词作另两篇《水龙吟》，并通过百家讲坛蒙曼老师讲《辛弃疾》的视频资料，强化学生对辛弃疾的认识和理解。当教师成为真正的引导者，师生间形成了良好的互动，语文翻转课堂教学效果必将得到显著提高。
五、学生课后的反思和再创造，是语文翻转课堂在学生生命中的后续延伸
翻转课堂教学的结束，不应视为课程的阶段性完成，而应继续推动学生课后的反思和再创造，将课程融入学生的心灵和血液，改变知识授受的囹圄，把语文翻转课堂教学由师生共同演绎成“心灵的升华”和“生命的历程”。例如学生学习《〈史记〉选读》中《淮阴侯列传》后，针对韩信是否真的谋反进行课后反思。学生除了从互联网上搜索到易中天在《汉代风云人物韩信成败之谜》上的评说，还查阅到历史上类似人物在艰难处境下勇于抗争的事例，如被逼梁山的林冲、成者为王的朱元璋等等。这种对知识进行深加工的不断反思，可以进一步触碰现象背后的本质，这种能力的习得将成为个体生命的有益给养。
在E学习背景下语文翻转课堂教学模式是对传统语文教学模式的颠覆，在保证学习公平，促使学生多思考多实践，提升学生学会学习能力方面，突出体现了特有的教学效果。但同时我们也应清楚地认识到语文翻转课堂教学的变革是有矛盾和阻力的，語文翻转课堂教学改革具有长期性、复杂性和系统性的特征，不是简单的“一次事件”，更不是语文教学改革的“灵丹妙药”，语文翻转课堂只是语文教学体系中范式的补充和丰富，为语文教学改革提供视点位移，并为摆脱现实的教学困境谋划方向。
[本文系安徽省教育科学规划基金项目“E学习背景下语文翻转课堂的实施路径研究”（项目编号：JG14623）的研究成果]
作者通联：安徽马鞍山第二十二中学。
一、依托E平台使用多种信息化工具，是开展语文翻转课堂的情境基础
索里和特尔福德合著的《教育心理学》指出：“学习产生于某种特定的情境之中”“教师的主要作用在于安排课堂情境中的学习”。课堂上教师设计的学习活动可以使用PPT、实物投影仪、微课、微视频等多种信息化工具，营造多元化学习情境，创设学习小组或自主研习或合作探究，教师不再是用“知识”简单控制学生，用“标准化”知识僵化评价学生，而是借助提升学生对知识的判断力、鉴赏力和批判力，让学习中的每一个因素都充满活力。学生在超越时空的丰富情境中，在教师的指导下学习，从而获到深刻的生命体验，实现知识的掌握、创造和再创造。笔者在授课选修教材中《“新天下耳目”的东坡词》设计了一系列微课，有关于意象学习的《品读意象，赏析诗词》，有关于知人论世的《乌台诗案》，有《魏老师说“新天下耳目”的东坡词之内容》等，这些声情并茂的视频情境，契合学生的心理需求，为有效开展翻转课堂提供情境基础。
二、提升学生信息素养与自控力，是实施语文翻转课堂教学的有力抓手
学生具备较高的信息素养和较强的学习能力，是实现“翻转课堂”有效运转和目标实现的前提条件。学生没有信息的检索和收集、整合与探究、创新与发布的能力，翻转课堂的正常开展将无从谈起。因此，在实施翻转课堂教学的先学阶段，要注重培养学生自主学习的能力、信息的收集分辨能力、信息技术的使用能力。特别是在无教师监管状态下，如果没有自觉主动学习的能力，那么，后教阶段的翻转课堂就好比缘木求鱼、无本之木。提升信息素养与自控力是实现翻转课堂教学的关键，否则翻转课堂的课中学习便无从谈起。因此，在实施语文翻转课堂教学之前，要准确评估学生的信息素养与学习能力，为语文翻转课堂教学做好必要的准备。
三、教师高水平制作和应用微课，是提高语文翻转课堂效率的有效方式
在翻转课堂教学模式中，教师需要制作高质量的教学微课，高水平的微课应具备以下几个特征：首先是保证教学视频短小，依据心理学注意力特点，选择视频的适宜时长，以确保学生对教学内容的高度注意；其次，视频语言要清晰流畅、生动有节奏，易吸引学生的注意力，赢得学生的喜爱；再者，视频内容要精选，不能过于复杂，过于复杂的视频会分散学生的注意力，覆盖和隐藏主要的教学意图。有策略地使用教学视频也是保证教学效率的方法。首先，集中利用晚自习或早读课观看微课，可以消除音乐、网页等影响或分散学生注意力，语文视频不同于其他学科的视频，故事情节更多，易让学生分心；其次是学生要学会根据需要使用视频，可反复观看多次学习，以充分体现教学视频技术价值；再其次，使用教学视频，要教会学生时时笔记，记重点、记问题、记结论。
四、教师走入学生的学习世界，是提升语文翻转课堂教学效果的必经之路
在语文翻转课堂教学的过程中，教师要走入学生的学习世界，了解学生的学习动机、思维方式、学习需求，学会倾听学生的问题，参与学生讨论，关心学生的诉求。当学生在学习中遇到瓶颈时，教师善于发现并洞悉学生的困惑，努力营造环境进行师生、生生、生本多元对话，在探讨与合作中求同存异，及时解开学生的疑惑。有经验的优秀教师往往给予学生思考的梯度，进行思维调控，让学生冲出思维的限制，达到更高的理解水平。如学习辛弃疾的《水龙吟》时，高中生对辛弃疾早年戎马经历极有兴趣，笔者在教学中捕捉到学生心理，在理解词意内涵时，追加了其早期词作另两篇《水龙吟》，并通过百家讲坛蒙曼老师讲《辛弃疾》的视频资料，强化学生对辛弃疾的认识和理解。当教师成为真正的引导者，师生间形成了良好的互动，语文翻转课堂教学效果必将得到显著提高。
五、学生课后的反思和再创造，是语文翻转课堂在学生生命中的后续延伸
翻转课堂教学的结束，不应视为课程的阶段性完成，而应继续推动学生课后的反思和再创造，将课程融入学生的心灵和血液，改变知识授受的囹圄，把语文翻转课堂教学由师生共同演绎成“心灵的升华”和“生命的历程”。例如学生学习《〈史记〉选读》中《淮阴侯列传》后，针对韩信是否真的谋反进行课后反思。学生除了从互联网上搜索到易中天在《汉代风云人物韩信成败之谜》上的评说，还查阅到历史上类似人物在艰难处境下勇于抗争的事例，如被逼梁山的林冲、成者为王的朱元璋等等。这种对知识进行深加工的不断反思，可以进一步触碰现象背后的本质，这种能力的习得将成为个体生命的有益给养。
在E学习背景下语文翻转课堂教学模式是对传统语文教学模式的颠覆，在保证学习公平，促使学生多思考多实践，提升学生学会学习能力方面，突出体现了特有的教学效果。但同时我们也应清楚地认识到语文翻转课堂教学的变革是有矛盾和阻力的，語文翻转课堂教学改革具有长期性、复杂性和系统性的特征，不是简单的“一次事件”，更不是语文教学改革的“灵丹妙药”，语文翻转课堂只是语文教学体系中范式的补充和丰富，为语文教学改革提供视点位移，并为摆脱现实的教学困境谋划方向。
[本文系安徽省教育科学规划基金项目“E学习背景下语文翻转课堂的实施路径研究”（项目编号：JG14623）的研究成果]
作者通联：安徽马鞍山第二十二中学。