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【摘 要】
作文一直是语文教学中一个重要的组成部分，它不仅仅考验着教师的教学水平和能力，也是学生语文综合能力的一种体现。在作文的教学过程中，我们可以发现整个教学系统都是偏向于整体性的，很少出现一些专门的针对性的措施。本文就目前的小学语文作文教学过程，结合一些具体的教学案例，对如何有效的提升小学生的语文作文教学水平提出几个具体的教学策略，旨在使课堂的作文教学真正能让学生得到领悟和提高，让学生们体会到文字带给他们的魅力。
【关键词】
小学语文 作文教学 教学策略与方法
在小学的写作教学过程中，我们实施的教学更多的是一种引导式的教学，对于不同年龄阶段的小学生，我们采取的写作训练方式也会不同。对于低年级的小学生来说，我们更多是要让学生学会组织语言来学习描述事物和人，更多的是一种写作最基础性的教学，要让学生明白写作的基本规范；对于高年级的小学生来说，我们更多是训练学生的写作技巧，我们开始要让学生意识到写作在考试中所占据的重要性。然而，在这个训练的过程中，教师也不能过分的将教学的目的，放置在提分上，也要让学生在这个过程中收获写作的乐趣。
一、小学生在写作时遇到的常见问题
在小学生的写作教学中，学生在写作过程中容易碰到的问题主要总结为三个方面：第一方面是自己本身所积累的素材不够，在写作时缺乏话语的组织能力和应用能力；第二方面是写作的时候拿捏不准主题，在审题上面有偏颇，导致文章偏题；第三方面的问题是一种更为普遍性的问题，也就是学生的写作技巧的纯熟度，许多学生心中很好的立意和写作的思路，却很难组织语言将其表达出来，这种技巧上的不足严重的阻碍了学生的文章最后的呈现。写作靠的是平时自己的课外阅读拓展，以及在这个过程中的一个积累。本人结合自己近几年在作文教学上积累的经验，总结以下几点建议：
二、以纵向和横向的分层教学为基础，进行针对性的写作教学
所谓纵向和横向的分层教学具体来说，是一种面向不同年级、不同学生群体所进行的一种教学的策略。纵向的分层教学指的是根据不同的年级所实施的一种教学策略，它将小学生分成低、中、高三个年龄阶段，在不同的年龄阶段，教师所实施的作文教学方法也会不一样，例如，在针对低年级学生的作文训练中，我们教学的作文篇幅一般只有三四百个字左右，以描写事情的经过和某个人物的特点为主，教学的目的是要能让学生通过组织语言来基本的描述它们；而在针对中高年级的小学生的作文教学中，我们会慢慢的提升写作的难度，加长写作的篇幅，内容的叙述也会趋于丰富和复杂，一般到了五六年级学生的写作技能就已经基本的成熟。
横向的写作教学指的是针对一个年纪的班集体中的学生群体所实施的一种更为细化的教学策略。在横向的写作教学中，教师会根据学生的不同的写作和水平对他们给予相应的写作指导，这个具体体现在教师批阅作文的过程中。这个教学策略考察着教师教学的细致和耐心，也是一种耗费教师时间和精力的教学策略，但是这种教学策略却能让教师实际的了解到班级每一位同学的写作水平，并且能够针对他们的个人情况给出相应的建议和指导。
三、在阅读和观察中引导学生做好积累，掌握写作素材
写作中最基本的就是学生脑海中的素材，学生有无话可写，都在于他们是否有合适的素材，是否对素材有很好的一个了解。因此，教师在进行写作教学时，一定要引导学生做好积累，掌握足够的写作素材，这样他们才有话可写。而且相当的素材积累，能够让学生的整个写作的学习进入一个新的历程，随着这种积累引发的写作的质变，能够让学生面对不同的写作题目时，能够很快的审题，确立自己写作的方式。
以下几点是我归纳的积累素材的方法：首先要注意观察，寻找生活积累；学生要走出校门，将自己写作的内容扩展到社会大众，在活动和实践中感悟生活，丰富自身的情感，这些对于自身写作水平的提高有着至关重要的作用。不过学生同时要留心生活中的一些细节，并且做一个及时的记录，哪怕只是一个简短的心得，都是可以很好的运用到今后的写作过程中去的。然后要学会做摘抄，积累好句子。小学生在脱离了低年级的写作教学体系进入到更高一级的写作训练中来时，往往会感到不适应，主要是随着写作难度的增加，自身的语言表达不能完全跟上。学生可以多看国内外的名著，来提升自身的文学素养，加深对文字的印象。读到好的词句要及时进行记录。
例如，学校往往会举办丰富的课外活动，学生可以积极的报名，在这些活动中收获经验和感悟，这些都能一一变成文字，变成写作的一种素材。在参与完这些活动以后，学生最好及时的用文字予以记录，抓住那一刻的感悟，这也是便利自己以后的一个写作。
四、引导学生正确审题，突出文章重点
作文中的话题作文、看图写作类的文章是学生的薄弱环节，学生容易犯的错误往往是审题不清、对主题的把握不够明确。找“题眼”法，是在这类文章中比较常见的一个教学方法，所谓题眼，顾名思义，就是寻找作文题中的关键点。如在作文题目《童年趣事》中，“趣”是该题的题眼，“童年”则说明这件趣事所发生的背景，根据题目所提供的这些信息，学生可以很好的联想到写作的事例和素材，快速的投入到写作的过程中去。
【结 语】
在小学的语文教学中，作文教学是一个循序渐进的过程，文字的功底需要在时间的日积月累下被慢慢的打磨，方能变得有深度，教师和学生都不能操之过急。学生除了要掌握基本的写作的方法和技巧以外，还需要他们自己去拓宽写作的深度和广度。另外，在作文教学中最重要的是要让学生体会到写坐的快乐，教师要结合学生的具体情况，来事实写作教学的策略与方法。
【参考文献】
【1】顾振彪.关于小学语文作文教学的策略与方法【J】.小学语文，2005（06）
【2】崔峦.小组语文教学中的作文教学措施的探讨【J】.科学教学，2002（05）
作文一直是语文教学中一个重要的组成部分，它不仅仅考验着教师的教学水平和能力，也是学生语文综合能力的一种体现。在作文的教学过程中，我们可以发现整个教学系统都是偏向于整体性的，很少出现一些专门的针对性的措施。本文就目前的小学语文作文教学过程，结合一些具体的教学案例，对如何有效的提升小学生的语文作文教学水平提出几个具体的教学策略，旨在使课堂的作文教学真正能让学生得到领悟和提高，让学生们体会到文字带给他们的魅力。
【关键词】
小学语文 作文教学 教学策略与方法
在小学的写作教学过程中，我们实施的教学更多的是一种引导式的教学，对于不同年龄阶段的小学生，我们采取的写作训练方式也会不同。对于低年级的小学生来说，我们更多是要让学生学会组织语言来学习描述事物和人，更多的是一种写作最基础性的教学，要让学生明白写作的基本规范；对于高年级的小学生来说，我们更多是训练学生的写作技巧，我们开始要让学生意识到写作在考试中所占据的重要性。然而，在这个训练的过程中，教师也不能过分的将教学的目的，放置在提分上，也要让学生在这个过程中收获写作的乐趣。
一、小学生在写作时遇到的常见问题
在小学生的写作教学中，学生在写作过程中容易碰到的问题主要总结为三个方面：第一方面是自己本身所积累的素材不够，在写作时缺乏话语的组织能力和应用能力；第二方面是写作的时候拿捏不准主题，在审题上面有偏颇，导致文章偏题；第三方面的问题是一种更为普遍性的问题，也就是学生的写作技巧的纯熟度，许多学生心中很好的立意和写作的思路，却很难组织语言将其表达出来，这种技巧上的不足严重的阻碍了学生的文章最后的呈现。写作靠的是平时自己的课外阅读拓展，以及在这个过程中的一个积累。本人结合自己近几年在作文教学上积累的经验，总结以下几点建议：
二、以纵向和横向的分层教学为基础，进行针对性的写作教学
所谓纵向和横向的分层教学具体来说，是一种面向不同年级、不同学生群体所进行的一种教学的策略。纵向的分层教学指的是根据不同的年级所实施的一种教学策略，它将小学生分成低、中、高三个年龄阶段，在不同的年龄阶段，教师所实施的作文教学方法也会不一样，例如，在针对低年级学生的作文训练中，我们教学的作文篇幅一般只有三四百个字左右，以描写事情的经过和某个人物的特点为主，教学的目的是要能让学生通过组织语言来基本的描述它们；而在针对中高年级的小学生的作文教学中，我们会慢慢的提升写作的难度，加长写作的篇幅，内容的叙述也会趋于丰富和复杂，一般到了五六年级学生的写作技能就已经基本的成熟。
横向的写作教学指的是针对一个年纪的班集体中的学生群体所实施的一种更为细化的教学策略。在横向的写作教学中，教师会根据学生的不同的写作和水平对他们给予相应的写作指导，这个具体体现在教师批阅作文的过程中。这个教学策略考察着教师教学的细致和耐心，也是一种耗费教师时间和精力的教学策略，但是这种教学策略却能让教师实际的了解到班级每一位同学的写作水平，并且能够针对他们的个人情况给出相应的建议和指导。
三、在阅读和观察中引导学生做好积累，掌握写作素材
写作中最基本的就是学生脑海中的素材，学生有无话可写，都在于他们是否有合适的素材，是否对素材有很好的一个了解。因此，教师在进行写作教学时，一定要引导学生做好积累，掌握足够的写作素材，这样他们才有话可写。而且相当的素材积累，能够让学生的整个写作的学习进入一个新的历程，随着这种积累引发的写作的质变，能够让学生面对不同的写作题目时，能够很快的审题，确立自己写作的方式。
以下几点是我归纳的积累素材的方法：首先要注意观察，寻找生活积累；学生要走出校门，将自己写作的内容扩展到社会大众，在活动和实践中感悟生活，丰富自身的情感，这些对于自身写作水平的提高有着至关重要的作用。不过学生同时要留心生活中的一些细节，并且做一个及时的记录，哪怕只是一个简短的心得，都是可以很好的运用到今后的写作过程中去的。然后要学会做摘抄，积累好句子。小学生在脱离了低年级的写作教学体系进入到更高一级的写作训练中来时，往往会感到不适应，主要是随着写作难度的增加，自身的语言表达不能完全跟上。学生可以多看国内外的名著，来提升自身的文学素养，加深对文字的印象。读到好的词句要及时进行记录。
例如，学校往往会举办丰富的课外活动，学生可以积极的报名，在这些活动中收获经验和感悟，这些都能一一变成文字，变成写作的一种素材。在参与完这些活动以后，学生最好及时的用文字予以记录，抓住那一刻的感悟，这也是便利自己以后的一个写作。
四、引导学生正确审题，突出文章重点
作文中的话题作文、看图写作类的文章是学生的薄弱环节，学生容易犯的错误往往是审题不清、对主题的把握不够明确。找“题眼”法，是在这类文章中比较常见的一个教学方法，所谓题眼，顾名思义，就是寻找作文题中的关键点。如在作文题目《童年趣事》中，“趣”是该题的题眼，“童年”则说明这件趣事所发生的背景，根据题目所提供的这些信息，学生可以很好的联想到写作的事例和素材，快速的投入到写作的过程中去。
【结 语】
在小学的语文教学中，作文教学是一个循序渐进的过程，文字的功底需要在时间的日积月累下被慢慢的打磨，方能变得有深度，教师和学生都不能操之过急。学生除了要掌握基本的写作的方法和技巧以外，还需要他们自己去拓宽写作的深度和广度。另外，在作文教学中最重要的是要让学生体会到写坐的快乐，教师要结合学生的具体情况，来事实写作教学的策略与方法。
【参考文献】
【1】顾振彪.关于小学语文作文教学的策略与方法【J】.小学语文，2005（06）
【2】崔峦.小组语文教学中的作文教学措施的探讨【J】.科学教学，2002（05）