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【摘 要】
小学语文《新课程标准》中明确提出：“小学作文要求更多地关注学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。激励学生坦诚地展示自己心灵深处的真实愿望；激励学生充分抒发从生活中积累的真挚情感，鼓励学生顺应时代发展的潮流。”因此，教师在进行小学高年级写作能力提高辅导的时候，应以《新课程标准》为基础，从学生发展的心理特点入手，结合适当的教学指导模式，在写作练习中训练学生的思维能力以及情感的表达能力等。
【关键词】
小学语文 写作能力 教学指导
小学语文作文教学是语文学科在小学教学阶段的重要内容。传统的小学作文教学通常是由教师给出作文题目，指导学生按照固定的写作模式，从仿写开始；或者教师要求学生背诵一些优秀的作文或片段，从而使学生在写作时能够“有话可说”。这种作文教学方式能够使学生在初学写作的时候提高较快，但是，长此以往，这种作文教学方式往往产生一些弊端，例如有的学生仿写得太多而忽略了自己的真情实感，导致作文内容往往华而不实，千篇一律，没有融进自己的亲身感受和真实情感。
结合多年小学语文教学经验，通过背诵和仿写进行的作文教学通常适用于小学生初学写作，而进入小学高年级后，教师应积极引导学生在生活中发现素材，表达真情实感。这时候，传统作文教学方式容易产生反面作用，束缚了学生的思维，限制了学生的个性发展。
因此，小学高年级的作文教学，教师应积极探寻更有效的教学方式，从而有效地提高学生的写作水平和写作能力。
一、以学生为本进行作文教学指导
小学高年级学生，由于他们的身体和心理发展阶段特点，决定了他们的主体意识不断增强。结合素质教育的大力推行，在语文写作教学中，教师应避免传统教学中以“文”为主的教学方式，而是应将学生的发展和需求作为教学的主题地位，围绕学生的特点和发展需要，对其进行指导。
例如，语文作文教学是一个长期的、不断的积累过程，通常所谓的仿写教学只适用于初学者，而到了高年级，教师应鼓励学生在仿写得基础上加入自己的真情实感的真实表达。而作文教学方式的转变和作文教学本身一样，不可能一蹴而就。这就要求教师在实际教学中，通过制定阶段性作文教学目标，一步步引导学生创造性地进行作文训练，而不是一味的仿写，亦或是拔苗助长似的灌输式教学。
二、运用多种教学方法，激发学生的写作动机
学习动机是学生积极、主动进行学习活动的原动力。因此，教师在教学过程中，应有意识地激发学生的学习动机。
学生的学习动机包括学生的内在需求、教师的外在诱因以及学生的自我调节三个方面。因此，在写作教学过程中，教师可以设置一些所谓的“外在写作诱因”，积极引导学生，使学生主动调节自己的写作意识，从而形成内在强烈的写作欲望和表达欲望。这样能够改变学生在写作时的被动地位，实现学生“乐写”的理想状态。
例如，教师可以通过每节课后的随堂小练笔，选取优秀习作在班级内部进行展示等方法，鼓励和肯定学生，积极为学生搭建展示优秀习作和互相欣赏、交流的平台，激发学生的写作动机。调动学生的内在写作动力，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、结合课外阅读，训练学生的写作能力
传统作文教学过程中，教师往往占据了绝对的主导地位。这种教学方法会在一定程度上限制学生的思维方向和写作手法的创造性尝试，从而导致学生在写作上容易“停滞不前”，没有个性的表达和亮点的发现，久而久之，学生很容易对写作产生抵触甚至是厌烦的情绪，使写作的积极性和主动性收到打压，最终把写作当做一种负担。
因此，教师应从学生的具体实际出发，积极探索适合学生写作能力提高的教学手段和教学策略，优化作文教学，提高作文教学的效果，从而提高学生的写作能力。
结合课外阅读进行作文教学，就是一种有效且实用的教学策略。例如，教师可以通过组织学生讨论“我最喜欢的一本书”活动。学生为了能够向同伴介绍自己喜欢的书，就会全面地了解自己所喜欢书的作者、写作背景以及书中的主要人物等。为了让同伴们认同自己的观点，学生会积极参加到讨论活动中，从而主动、积极地进行表达。教师可以在学生表达欲达到最高点时，引导学生将自己的观点和所要表达的内容用笔写下来，以作文的形式进行交流，让更多的人了解自己所喜欢的书。这样既可以锻炼学生的表达能力，提高学生的阅读水平，同时能够让学生真的有话想说，有内容要写，从而培养学生写出自己真实的见闻感受，表达真切的情感，最终提高学生的写作水平。
四、引导学生运用写作方法和技巧，实现“会写”
在作文教学中，教师传授写作方法和技巧并不是要限制学生的思维和想象力，而是通过一些写作方法和写作技巧，使学生能够把自己的喜怒哀乐、见闻感受全面、真实地展现在笔尖。
对小学生的写作训练包括模仿写作、专项写作和分类写作。
榜样的力量是无穷的，初学写作时，可以通过模仿写作让学生学习和借鉴优秀的写法方法；而专项写作，通过把文章的开头、结尾、中间部分拆开，结合各部门的特点进行专项练习，实现“风头”“猪肚”“豹尾”，从而使整篇习作精彩。
总之，在提高小学高年级学生写作能力的指导教学中，教师应时刻以学生为主体地位，积极引导学生一步步热爱写作，学会写作。通过创建以学生为主体的课堂作文教学，将学生丰富的现实生活以及多彩的课外阅读引入提高学生能力的指导教学中，激发学生的写作兴趣，提高学生驾驭语言的能力，从而真正提高学生的写作能力，为今后语文学科的学习和人生的发展奠定坚实的基础。
小学语文《新课程标准》中明确提出：“小学作文要求更多地关注学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。激励学生坦诚地展示自己心灵深处的真实愿望；激励学生充分抒发从生活中积累的真挚情感，鼓励学生顺应时代发展的潮流。”因此，教师在进行小学高年级写作能力提高辅导的时候，应以《新课程标准》为基础，从学生发展的心理特点入手，结合适当的教学指导模式，在写作练习中训练学生的思维能力以及情感的表达能力等。
【关键词】
小学语文 写作能力 教学指导
小学语文作文教学是语文学科在小学教学阶段的重要内容。传统的小学作文教学通常是由教师给出作文题目，指导学生按照固定的写作模式，从仿写开始；或者教师要求学生背诵一些优秀的作文或片段，从而使学生在写作时能够“有话可说”。这种作文教学方式能够使学生在初学写作的时候提高较快，但是，长此以往，这种作文教学方式往往产生一些弊端，例如有的学生仿写得太多而忽略了自己的真情实感，导致作文内容往往华而不实，千篇一律，没有融进自己的亲身感受和真实情感。
结合多年小学语文教学经验，通过背诵和仿写进行的作文教学通常适用于小学生初学写作，而进入小学高年级后，教师应积极引导学生在生活中发现素材，表达真情实感。这时候，传统作文教学方式容易产生反面作用，束缚了学生的思维，限制了学生的个性发展。
因此，小学高年级的作文教学，教师应积极探寻更有效的教学方式，从而有效地提高学生的写作水平和写作能力。
一、以学生为本进行作文教学指导
小学高年级学生，由于他们的身体和心理发展阶段特点，决定了他们的主体意识不断增强。结合素质教育的大力推行，在语文写作教学中，教师应避免传统教学中以“文”为主的教学方式，而是应将学生的发展和需求作为教学的主题地位，围绕学生的特点和发展需要，对其进行指导。
例如，语文作文教学是一个长期的、不断的积累过程，通常所谓的仿写教学只适用于初学者，而到了高年级，教师应鼓励学生在仿写得基础上加入自己的真情实感的真实表达。而作文教学方式的转变和作文教学本身一样，不可能一蹴而就。这就要求教师在实际教学中，通过制定阶段性作文教学目标，一步步引导学生创造性地进行作文训练，而不是一味的仿写，亦或是拔苗助长似的灌输式教学。
二、运用多种教学方法，激发学生的写作动机
学习动机是学生积极、主动进行学习活动的原动力。因此，教师在教学过程中，应有意识地激发学生的学习动机。
学生的学习动机包括学生的内在需求、教师的外在诱因以及学生的自我调节三个方面。因此，在写作教学过程中，教师可以设置一些所谓的“外在写作诱因”，积极引导学生，使学生主动调节自己的写作意识，从而形成内在强烈的写作欲望和表达欲望。这样能够改变学生在写作时的被动地位，实现学生“乐写”的理想状态。
例如，教师可以通过每节课后的随堂小练笔，选取优秀习作在班级内部进行展示等方法，鼓励和肯定学生，积极为学生搭建展示优秀习作和互相欣赏、交流的平台，激发学生的写作动机。调动学生的内在写作动力，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、结合课外阅读，训练学生的写作能力
传统作文教学过程中，教师往往占据了绝对的主导地位。这种教学方法会在一定程度上限制学生的思维方向和写作手法的创造性尝试，从而导致学生在写作上容易“停滞不前”，没有个性的表达和亮点的发现，久而久之，学生很容易对写作产生抵触甚至是厌烦的情绪，使写作的积极性和主动性收到打压，最终把写作当做一种负担。
因此，教师应从学生的具体实际出发，积极探索适合学生写作能力提高的教学手段和教学策略，优化作文教学，提高作文教学的效果，从而提高学生的写作能力。
结合课外阅读进行作文教学，就是一种有效且实用的教学策略。例如，教师可以通过组织学生讨论“我最喜欢的一本书”活动。学生为了能够向同伴介绍自己喜欢的书，就会全面地了解自己所喜欢书的作者、写作背景以及书中的主要人物等。为了让同伴们认同自己的观点，学生会积极参加到讨论活动中，从而主动、积极地进行表达。教师可以在学生表达欲达到最高点时，引导学生将自己的观点和所要表达的内容用笔写下来，以作文的形式进行交流，让更多的人了解自己所喜欢的书。这样既可以锻炼学生的表达能力，提高学生的阅读水平，同时能够让学生真的有话想说，有内容要写，从而培养学生写出自己真实的见闻感受，表达真切的情感，最终提高学生的写作水平。
四、引导学生运用写作方法和技巧，实现“会写”
在作文教学中，教师传授写作方法和技巧并不是要限制学生的思维和想象力，而是通过一些写作方法和写作技巧，使学生能够把自己的喜怒哀乐、见闻感受全面、真实地展现在笔尖。
对小学生的写作训练包括模仿写作、专项写作和分类写作。
榜样的力量是无穷的，初学写作时，可以通过模仿写作让学生学习和借鉴优秀的写法方法；而专项写作，通过把文章的开头、结尾、中间部分拆开，结合各部门的特点进行专项练习，实现“风头”“猪肚”“豹尾”，从而使整篇习作精彩。
总之，在提高小学高年级学生写作能力的指导教学中，教师应时刻以学生为主体地位，积极引导学生一步步热爱写作，学会写作。通过创建以学生为主体的课堂作文教学，将学生丰富的现实生活以及多彩的课外阅读引入提高学生能力的指导教学中，激发学生的写作兴趣，提高学生驾驭语言的能力，从而真正提高学生的写作能力，为今后语文学科的学习和人生的发展奠定坚实的基础。