《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们在阅读教学中应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累、培养语感、发展思维。”(《语文课程标准》)，让学生在阅读实践中学习语言、运用语言，使学生真正体会到语言的价值、阅读的乐趣，从而激发他们自主阅读课文的极大热情，使得他们的情感在阅读活动中孕育、升华、发展。
　　激发学生的情感，我作了以下思考：
　　1以师情、文情育生情
　　就是用老师的情怀，文章本身的情绪情境来培育学生的情感。唐代诗人自居易说过：“感人心者，莫先乎情”。因此。教师应以饱满的热情、充沛的精力来感染学生，以实感真情来感动学生，应放下教导者的师道尊严，关爱、相信每个学生，尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以师情、文情育生情，以情动人。“没有爱就没有教育”(苏霍姆林斯基)告诉我们：教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任是学生乐于学习的动力，他们必然“亲其师而信其道”，神情专注地进入学习状态。
　　2充分发挥学生自身的情感体验
　　即在阅读教学中充分发扬民主，建立起平等的师生间、学生间的阅读关系，教师是阅读活动的指导者，是学生的知心朋友，在阅读教学中起积极的引导作用。因此，教师要营造轻松活跃的课堂气氛，鼓励学生大胆地参与到阅读活动中来，建立起新型的、和谐的师生关系，进行平等的情感交流，激励学生在课堂上敢读敢说、敢发奇想、质疑问难。教师应认真倾听学生的意见，唤起学生积累知识、倾吐语言和交流感情的欲望，充分调动其学习的积极性、主动性，真正体现学生是学习的主人，促进学生与教师间相互交流、相互尊重、相互接纳的情感，使师生间、学生间心心相通。进而使学生的身心完全解禁，思绪尽情放飞，学习欲望被激起，为提高阅读教学质量打下坚实的情感基础。
　　3不断优化课堂教学
　　课堂教学是实施素质教育的主要渠道．因此要激发学生的情感，提高阅读教学质量关键是优化教学过程、优化课堂教学结构。
　　3.1克服单一的“串讲串问”现象，把阅读的主动权交给学生，贯彻“以读为本”的思想。学生是学习的主体，是课文由“符号语言”到“感于内而发于外”现实语言的转化者，所以教师不能把课文所表现的思想内容强加给学生，应多让学生自读、自感、自悟，产生独特的感受、体验与理解。当课文的语言材料真正进入学生的精神领域，并与其经验相融合，达到心领神会的境界时，自己朗读的语句就自然能打动自己、感染别人，情感就会被升华，进发出一种创造的激情与冲动，迫不及待地运用自己的语言、表情和动作来表现课文的形象美、意境美和语言之美。其阅读的形式多样，如自由读、指名读、引读、齐读、男女生对读、合作读、配乐读、创设情境读等，至于谁先读，可由学生决定，通过阅读培养学生的朗读、理解及再创造能力，激发学生“我愿阅读”的情感。
　　3.2把阅读教学看成是多角色的活动课，教师是“引路”的导演，学生则是情感丰富的演员。因此，阅读教学的成功与否，学生参与程度至关重要。
　　(1)师生反串。同学间的年龄特点、知识水平和思维方式等都相几近，互教合作更易被小伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。如我在教学略读课文、生字新词时，常常先让
　　学生自学作好准备，然后指名充当教师的角色带着大家学，教完后再让全体学生评议，教师适时给予点拨，加以肯定、鼓
　　励让学生体验到成功的喜悦，获得自豪感。这种师生“反串”的教学形式，无疑会激活课堂气氛，注入平等、民主、和谐的新鲜空气。
　　(2)角色表演。让学生在熟读自悟的基础上，把课文当剧本，分小组指名扮演不同的角色，进行表演教学，把过去那种僵化的阅读课变成生动形象的表演活动课，以此唤起学生阅读的情感，激发学习的兴趣。如我在教学《加了一句话》一课时，为了让学生感受到语言文字所产生的巨大力量，加深理解“春天到了，我什么也看不到”一句话的含义，同时受到关心帮助他人的思想教育。于是我让学生分别扮演“盲人老妇人、法国诗人、华丽的绅士、打扮得漂漂亮亮的少男少女”，一学生为旁白，其余为观众、评委，按剧情表演完后，集体评议。接着教师扮演记者，一一进行采访，他们各自谈了自己的想法，甚至有的学生产生了愿把盲人老太婆接到自己的家中赡养的念头，实在令人感动。这样以来，学生情感被激活，兴致极高，纷纷要求表演，整个课堂气氛十分活跃，爱心、情感自然被打动，我也趁机结合实际，因势利导，让他们在一周内观(3)想象教学(又称电影式教学)。创新源于想象，任何发明都是现实与想象的结合体，没有想象，社会就不会进步。
　　总之，阅读教学方法有多种，形式多样，但关键要以学生为本，教师应以饱满的感情进行教学，优化课堂教学结构，在教学过程中，充分挖掘“文本”的情感因素，激发和利用学生的积极情感，充盈学生的情感冲动，让学生在阅读中学会阅读，进而培养他们欣赏、评价、创造性阅读的能力，提高阅读教学质量。