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1让化学贴近生活
化学本身来源于生活，现实生活当中处处都有化学。实际上化学知识并不是一个神秘的世界，在一定的程度上是我们周围的生活，是已知的知识。在我们的生活当中已有这样的体验，每一个学生都从他们的现实化学世界出发，与教材内容内容发生交互作用，构建他们自己的化学知识。如在上“氧化反应”这一内容时，我将学生带出教室，让他们观察自己周围已经旧的开始氧化的铁栏杆，铁窗等，让学生一边观察，一边把自己学到的关于氧化反应的知识与生变得实物结合起来，把符号化的化学知识与生活实际内容互动是学好化学的基本途径。所以，学习化学不能脱离现实生活的导向。
2课前预习是提高学生化学成绩的前提
化学课教学的主要任务是在培养学生掌握基本化学常识的基础上，培养学生终身学习的能力和自主学习的能力。因此老师不但要给学生传授知识，而且更重要的是给他们传授学习的方法，把“授人鱼，如何授人渔”的教学观点贯彻到化学教学活动的始终。让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，增长能力，拓宽知识面。由此可见，培养学生自主能力是化学新课程理念的最终体现和目的。为了培养学生自主学习的能力，使学生养成预习的习惯是很重要的。预习是培养学生自主学习的重要途径之一。因此，根据学习计划，培养学生养成定时预习的良好习惯显得尤为重要。教学活动是师生双边活动，学生是教学的对象，又是学习的主体，培养学生预习的习惯实际上就是发挥学习者的主体作用。因此教师首先应该使学生明确预习的意义和作用。教师在课前根据每节课教学的重点难点，精心设计出预习内容，预习任务和思考题，让学生根据教师所给出的学习任务和内容进行预习。学生通过预习对教材的内容和学习任务有了一个初步的印象，有的学习任务学生可以根据已有的知识，通过与同学讨论，查看工具书，及其他资料掌握，而自己无法解决的难点就会在课堂上教师讲解的时候通过认真听讲﹑思考﹑讨论来获取，培养学生与预习的习惯，不但可以锻炼学生积极解决问题的能力，还可以激发学生学习的兴趣，使化学课堂教学更精彩，更富情趣。由此可见，培养学生预习的习惯，实际上就是锻炼学生动手，动脑的能力，从而还能培养学生的化学素养和终身学习的习惯。
3教师要重视培养学生的探究能力
在化学学习当中，培养学生思维的独立性品质是很重要的。因为学生有了思维的独立性品质，才能敢怀疑，敢发问，敢思考，敢想象。一个人的专业知识再丰富，学识再渊博，如果他没有独立思考和判断问题的能力，那么，这样的人只是一个庸才。一个人的思维品质很重要，良好思维的其他品质，诸如思维的广阔性，深刻性，敏捷性，灵活性，批判性等同样重要。善于思考的人需要具备良好的思维品质，善于学习的人应该具备良好的思维习惯，因而教师要有意识的在这方面给学生以良好的引导。例如，在做化学实验时 ，教师不要只顾自己做实验，让学生做旁观者，而应该多问几个为什么，更多的时候要引导学生自己动手做实验，学生即使做错了也没有关系，因为做错了学生可以总结出做错的原因和道理，从而给正确的学习打下基础，其实做错也是一种学习的方式，有了做错的经历，明白了做错的原因，才能更加深刻的理解掌握正确的知识和道理。有的时候，教师还可以把学生实验和演示实验设计成探索性实验，这样就可以给学生创设一个更广阔的思维活动空间，可以激励思维的灵活性。这种课堂探究性学习模式，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对所学新内容来说是牵一发而动全身的问题，在反馈给学生，一问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以强化思维为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题、最大限度的减少教师对于多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂教学效率，这是化学课研究性学习的重要形式。
4培养学生动手做实验的能力
化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的，教师可以灵活运用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。如：在讲化学变化和物理变化两个概念时，可以让学生用剪刀剪纸片，让后让学生燃烧纸片。在做这个实验的过程当中，让学生思考变的是什么不变的是什么？看起来这是一个简单的试验和问题，但学生在做这项实验，观察变与不变得现象时能明白这样一个道理，剪纸片的过程当中纸的形状变了，但纸还是纸，性质没有变，纸片燃烧过后，变成了灰，灰不是纸，性质变了。从这一项简单的实验中学生可以明白，第一项实验中纸没有生成其他物质，是物理变化，第二项实验当中，纸燃烧后变成了灰，灰不是纸，纸的性质发生了变化，是化学变化。通过做这一简单的实验，学生在动手、动脑、总结的过程当中可以明确物理变化、化学变化的概念和意义，并了解二者的区别和联系。这种从实验中引出概念的方法，可以使学生活学活用，加深理解，学会学习方法，并在此基础上开阔学生的思维，激发探究的能力，避免填鸭式的学习。
课堂教学中网络媒体的运用海日古丽·图尔荪
(和田地区第一中学 新疆和田848000)当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济信息社会已经来临。信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用。社会信息化的发展，也给教育带来了巨大的冲击和改革，使教育观念发生着转变，教学方法逐步更新。多媒体辅助教学方兴未艾，而远程教育网络作为课堂教学的载体已成为必然的趋势，在教育教学的主阵地悄然兴起。大部分已经把远程教育网络作为课堂教学手段进入课堂，这一崭新的现代化教学手段正受到普遍重视。我通过媒体在课堂教学中的应用和探索，认为在实际教学中应该注意以下几个问题：
1多媒体课堂教学目标必须明确
在课堂上运用多媒体，目的是为了提高课堂教学效率，达到本章节《课表》所要求的目的，因此，在使用媒体时，一定要明确课堂教学目标必须从属于章节目标。因此，使用网络媒体必须注意以下几个问题。 本课内容在整个章节，单元中的地位和作用，是重点章节还是过渡章节。2、必须充分认识教育对象——学生。要准确的讲传播点置于学生的最近发展区，从而为有效的调动学生参与教学活动。3、既要把握学生的整体水平，又要考虑到学生的个别差异。在使用网络媒体时针对不同的学生设置不同的目标要求，同时将这些目标邮寄的融合在整体目标中。
2要恰当地选择媒体资源
在课堂教学中网络资源必须依赖与具体教学内容。教师早使用中要将多种资源优化组合，以提高信息比率，让学生有比较的自由度，运用不同感官参与学习，保持学习兴趣，提高记忆效率。从而提高教学效果。切不可将凡网络资源中有的东西一股脑儿搬过来展示给学生，让学生知识感到应接不暇，手忙脚乱。还有些教师，将教学内容和教学环节做成课件，过多的演示，使课堂堂成为展示观看的过程，而缺乏学生活动实践。教师应该选择学生可接受的知识资源用于自己的教学活动。充分调动和协调学生多种活动来达到教学目的。
3网络媒体的使用要把握好时机
并不是一节课从开始到结束都使用媒体次元就是好课，要根据教学内容和学生反馈的信息适当利用，做到非用时 不可不用适时恰当的利用，以获得最佳效果。在课堂教学当中力避多种信息同时出现，当两种或多种信息同时出现时，要强调要强调重要信息。例如是视觉效果的要用框图，线条，改变字体等方式把重要的信息表现出来。如以视觉为主又需要配乐，音量就要减小。在投影幻灯的一角表明重点标志等等。不要只求华丽复杂，以分散学生的注意力。
4要注意提高课堂教学效果
在课堂上使用网络媒体时，要做到“四看四听”，即：是每个学生都看见，看清，看懂，愿意看；凡是让学生听得，要使每个学生都听见，听清，听懂，愿意听。而且应该把试听结合作为提高课堂效果的基本要求。
5要优化课堂结构
5.1优化复习提问，调动学生学习的积极性。教师可以把几个问题编程难度较小的而又循序渐进的几个小问题，使之成为一系列题组，制成幻灯片，随教学进程逐一展示，使学生有一种“曲径通幽”之感，让学生在不断解答之中获得成就感，增强信心，调动兴趣。
5.2有优化讲解，启发学生思维的深刻性。在多媒体教学中，不可让演示代替教师讲课，更不能将教师要讲的话全部制成环等投影。教师编程操作者，学生变成观众。应把媒体手段和讲述教学相结合，将讲解，演示，揭示相结合，使教师的讲解不再是单一的语言灌输。从而启发学生思维，使课堂成为师生互动，人人积极参与的阵地。
5.3优化练习，训练学生解决问题的自觉性。在教学中，可让学生将自己的作业或作品做成幻灯片，当中展示，师生共同评价。这样既调动学生参与的积极性，又可在共同性问题上使全班收益，促进学生理解与记忆知识的自觉性。
5.4优化板书，培养学生思维的系统性。利用媒体手段，把演示与媒体结合起来，积极扩充了板书内容，可以完整系统的显示教师讲述的内容，并且使教学重点也一目了然，时学生学会归纳、整理、系统的巩固知识。
总之，在教学中运用媒体网络资源，应该根据教育传播活动的基本规律，遵循教育传播活动的基本法则。并注意以上所属的几个方面，才能发挥媒体课堂教学的最佳功能，达到最优的教学效果。
化学本身来源于生活，现实生活当中处处都有化学。实际上化学知识并不是一个神秘的世界，在一定的程度上是我们周围的生活，是已知的知识。在我们的生活当中已有这样的体验，每一个学生都从他们的现实化学世界出发，与教材内容内容发生交互作用，构建他们自己的化学知识。如在上“氧化反应”这一内容时，我将学生带出教室，让他们观察自己周围已经旧的开始氧化的铁栏杆，铁窗等，让学生一边观察，一边把自己学到的关于氧化反应的知识与生变得实物结合起来，把符号化的化学知识与生活实际内容互动是学好化学的基本途径。所以，学习化学不能脱离现实生活的导向。
2课前预习是提高学生化学成绩的前提
化学课教学的主要任务是在培养学生掌握基本化学常识的基础上，培养学生终身学习的能力和自主学习的能力。因此老师不但要给学生传授知识，而且更重要的是给他们传授学习的方法，把“授人鱼，如何授人渔”的教学观点贯彻到化学教学活动的始终。让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，增长能力，拓宽知识面。由此可见，培养学生自主能力是化学新课程理念的最终体现和目的。为了培养学生自主学习的能力，使学生养成预习的习惯是很重要的。预习是培养学生自主学习的重要途径之一。因此，根据学习计划，培养学生养成定时预习的良好习惯显得尤为重要。教学活动是师生双边活动，学生是教学的对象，又是学习的主体，培养学生预习的习惯实际上就是发挥学习者的主体作用。因此教师首先应该使学生明确预习的意义和作用。教师在课前根据每节课教学的重点难点，精心设计出预习内容，预习任务和思考题，让学生根据教师所给出的学习任务和内容进行预习。学生通过预习对教材的内容和学习任务有了一个初步的印象，有的学习任务学生可以根据已有的知识，通过与同学讨论，查看工具书，及其他资料掌握，而自己无法解决的难点就会在课堂上教师讲解的时候通过认真听讲﹑思考﹑讨论来获取，培养学生与预习的习惯，不但可以锻炼学生积极解决问题的能力，还可以激发学生学习的兴趣，使化学课堂教学更精彩，更富情趣。由此可见，培养学生预习的习惯，实际上就是锻炼学生动手，动脑的能力，从而还能培养学生的化学素养和终身学习的习惯。
3教师要重视培养学生的探究能力
在化学学习当中，培养学生思维的独立性品质是很重要的。因为学生有了思维的独立性品质，才能敢怀疑，敢发问，敢思考，敢想象。一个人的专业知识再丰富，学识再渊博，如果他没有独立思考和判断问题的能力，那么，这样的人只是一个庸才。一个人的思维品质很重要，良好思维的其他品质，诸如思维的广阔性，深刻性，敏捷性，灵活性，批判性等同样重要。善于思考的人需要具备良好的思维品质，善于学习的人应该具备良好的思维习惯，因而教师要有意识的在这方面给学生以良好的引导。例如，在做化学实验时 ，教师不要只顾自己做实验，让学生做旁观者，而应该多问几个为什么，更多的时候要引导学生自己动手做实验，学生即使做错了也没有关系，因为做错了学生可以总结出做错的原因和道理，从而给正确的学习打下基础，其实做错也是一种学习的方式，有了做错的经历，明白了做错的原因，才能更加深刻的理解掌握正确的知识和道理。有的时候，教师还可以把学生实验和演示实验设计成探索性实验，这样就可以给学生创设一个更广阔的思维活动空间，可以激励思维的灵活性。这种课堂探究性学习模式，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对所学新内容来说是牵一发而动全身的问题，在反馈给学生，一问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以强化思维为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题、最大限度的减少教师对于多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂教学效率，这是化学课研究性学习的重要形式。
4培养学生动手做实验的能力
化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的，教师可以灵活运用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。如：在讲化学变化和物理变化两个概念时，可以让学生用剪刀剪纸片，让后让学生燃烧纸片。在做这个实验的过程当中，让学生思考变的是什么不变的是什么？看起来这是一个简单的试验和问题，但学生在做这项实验，观察变与不变得现象时能明白这样一个道理，剪纸片的过程当中纸的形状变了，但纸还是纸，性质没有变，纸片燃烧过后，变成了灰，灰不是纸，性质变了。从这一项简单的实验中学生可以明白，第一项实验中纸没有生成其他物质，是物理变化，第二项实验当中，纸燃烧后变成了灰，灰不是纸，纸的性质发生了变化，是化学变化。通过做这一简单的实验，学生在动手、动脑、总结的过程当中可以明确物理变化、化学变化的概念和意义，并了解二者的区别和联系。这种从实验中引出概念的方法，可以使学生活学活用，加深理解，学会学习方法，并在此基础上开阔学生的思维，激发探究的能力，避免填鸭式的学习。
课堂教学中网络媒体的运用海日古丽·图尔荪
(和田地区第一中学 新疆和田848000)当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济信息社会已经来临。信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用。社会信息化的发展，也给教育带来了巨大的冲击和改革，使教育观念发生着转变，教学方法逐步更新。多媒体辅助教学方兴未艾，而远程教育网络作为课堂教学的载体已成为必然的趋势，在教育教学的主阵地悄然兴起。大部分已经把远程教育网络作为课堂教学手段进入课堂，这一崭新的现代化教学手段正受到普遍重视。我通过媒体在课堂教学中的应用和探索，认为在实际教学中应该注意以下几个问题：
1多媒体课堂教学目标必须明确
在课堂上运用多媒体，目的是为了提高课堂教学效率，达到本章节《课表》所要求的目的，因此，在使用媒体时，一定要明确课堂教学目标必须从属于章节目标。因此，使用网络媒体必须注意以下几个问题。 本课内容在整个章节，单元中的地位和作用，是重点章节还是过渡章节。2、必须充分认识教育对象——学生。要准确的讲传播点置于学生的最近发展区，从而为有效的调动学生参与教学活动。3、既要把握学生的整体水平，又要考虑到学生的个别差异。在使用网络媒体时针对不同的学生设置不同的目标要求，同时将这些目标邮寄的融合在整体目标中。
2要恰当地选择媒体资源
在课堂教学中网络资源必须依赖与具体教学内容。教师早使用中要将多种资源优化组合，以提高信息比率，让学生有比较的自由度，运用不同感官参与学习，保持学习兴趣，提高记忆效率。从而提高教学效果。切不可将凡网络资源中有的东西一股脑儿搬过来展示给学生，让学生知识感到应接不暇，手忙脚乱。还有些教师，将教学内容和教学环节做成课件，过多的演示，使课堂堂成为展示观看的过程，而缺乏学生活动实践。教师应该选择学生可接受的知识资源用于自己的教学活动。充分调动和协调学生多种活动来达到教学目的。
3网络媒体的使用要把握好时机
并不是一节课从开始到结束都使用媒体次元就是好课，要根据教学内容和学生反馈的信息适当利用，做到非用时 不可不用适时恰当的利用，以获得最佳效果。在课堂教学当中力避多种信息同时出现，当两种或多种信息同时出现时，要强调要强调重要信息。例如是视觉效果的要用框图，线条，改变字体等方式把重要的信息表现出来。如以视觉为主又需要配乐，音量就要减小。在投影幻灯的一角表明重点标志等等。不要只求华丽复杂，以分散学生的注意力。
4要注意提高课堂教学效果
在课堂上使用网络媒体时，要做到“四看四听”，即：是每个学生都看见，看清，看懂，愿意看；凡是让学生听得，要使每个学生都听见，听清，听懂，愿意听。而且应该把试听结合作为提高课堂效果的基本要求。
5要优化课堂结构
5.1优化复习提问，调动学生学习的积极性。教师可以把几个问题编程难度较小的而又循序渐进的几个小问题，使之成为一系列题组，制成幻灯片，随教学进程逐一展示，使学生有一种“曲径通幽”之感，让学生在不断解答之中获得成就感，增强信心，调动兴趣。
5.2有优化讲解，启发学生思维的深刻性。在多媒体教学中，不可让演示代替教师讲课，更不能将教师要讲的话全部制成环等投影。教师编程操作者，学生变成观众。应把媒体手段和讲述教学相结合，将讲解，演示，揭示相结合，使教师的讲解不再是单一的语言灌输。从而启发学生思维，使课堂成为师生互动，人人积极参与的阵地。
5.3优化练习，训练学生解决问题的自觉性。在教学中，可让学生将自己的作业或作品做成幻灯片，当中展示，师生共同评价。这样既调动学生参与的积极性，又可在共同性问题上使全班收益，促进学生理解与记忆知识的自觉性。
5.4优化板书，培养学生思维的系统性。利用媒体手段，把演示与媒体结合起来，积极扩充了板书内容，可以完整系统的显示教师讲述的内容，并且使教学重点也一目了然，时学生学会归纳、整理、系统的巩固知识。
总之，在教学中运用媒体网络资源，应该根据教育传播活动的基本规律，遵循教育传播活动的基本法则。并注意以上所属的几个方面，才能发挥媒体课堂教学的最佳功能，达到最优的教学效果。