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摘 要 小学数学教学不仅是为了教给学生知识，更重要的是提升学生理解和分析知识的能力，用数学知识解决问题的能力，培养学生善于思维能力的形成。有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作沟通也是学生学习数学的重要方式。
【关键词】教学情境；理解；因材施教；多维度评价
从小学数学学科自身的特点来看，小学数学教学不仅是为了教给学生知识，更重要的是提升学生理解和分析知识的能力，用数学知识解决问题的能力，培养学生善于思维能力的形成。《数学课程标准》也提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作沟通也是学生学习数学的重要方式。”那么，应该怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？
1 创设数学教学情境，激发学生学习热情。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的导入语言可以引人入胜，为整堂课做好铺垫。”小学生有意注意的时间比较短，尤其是低年级的小学生，他们的有意注意一般只有20分钟左右，于是教师在导入新课的时候就要设计好导入语，以此来激发学生学习的热情和回答问题的积极性，这对于本节课是否能够收到良好的教学效果是十分重要的。
教师要创设适当的教学情境，引导学生通过感知，发现问题，分析问题，再去解决问题，最终掌握数学知识，培养数学思维的能力。比如在上数轴这个知识点的时候，导入语可以这样设计：温度计上的刻度是怎么读出来的？你能读出这时候的温度吗？请你把温度计平放在桌子上（零的温度在右边），你觉得它像什么？你能把它（温度计画成直线）画在纸张上吗？要求学生观察后回答，较好地结合了学生的实际，学生很快就把数轴画出来了，掌握画数轴的要领。
2 加强与日常生活联系，降低学习数学难度。
数学来源于生活，也服务于生活。生活中处处有数学知识，所有的数学理论来自于生活之中，同时数学知识也都将运用于生活的实践之中。教师在数学教学的过程中，遇到比较难的数学知识的时候，要从学生的实际出发，将问题与生活实际联系，将抽象的数学知识理论，用感性的生活例子，生活经验来帮助解释、解答。这样加强数学的教学内容与生活的联系，一方面丰富了教学内容，另一方面又能加快学生对数学知识的理解和掌握，对于培养学生的数学思维起着及其重要的作用。
教师在开展数学教学工作之前要做好充分地准备工作，设计好教学内容，鼓励学生运用已经学过的知识进行解答。比如，教学加减法的简便运算（把两个减数合并成一个减数）的时候，教师提出问题：我们现在每个人的手上都有一张100元的钱，去商店买两样不同的玩具，小猫15元，小狗28元，小象41元，小公鸡25元，小鸭子36元，你任选两样，售货员应该找回你多少钱？同学们兴趣被调动了起来，一下子就能计算出找回的钱。利用生活中的例子来讲解数学的简便算法等知识，将问题简单化、生活化，学生能很好地接受，使得计算起来更加直观、简便，还有利于学生数学思维能力的培养。
3 对待不同程度的学生，制定不同的学习要求。
如果一个教师在工作上、知识上表现得平庸无能，那么无论你多么温存，说话的时候如何耐心，如何殷勤、体贴，都无法得到学生真正的尊敬，无法打造出高效的数学课堂。要深入了解每一个学生，采取因材施教的教育原则，以尊重学生差异为主的教育的前提。小学生在身心发展方面存在着差异，我们不能用一个固定的模式去对待他们，要尊重他们对问题的不同认识与理解为他们创建展示个性的空间。对待不同程度的学生要采取不同的思路，不同的解题策略，以满足不同层次学生的需要。教师在选择解决问题策略的过程中，应该让学生有自由选择的余地，自主的发挥空间去分析问题、解决问题，提供解决问题的多样性，能给不同层次的学生提供切实可行的问题解决策略，实现不同层次学生问题解决能力的培养，真正做到了因材施教。
比如，在教学两步应用题，“学校组织植树小组在植树节的时候植树，每人每天植树6棵，照这样计算，4人3天一共可以植树多少棵？”有的同学先求4人一天植树多少棵，再求4人3天共植多少棵，有的同学是先求3天1人植树多少棵，再求3天4人共植树多少棵。還有的同学用了三种方法，对于能够用三种解答出来的优生应该给予肯定、表扬，那么对于只会一种方法解答的学困生，我们也要进行鼓励，因为他们已经学会了解答。对不同程度的学生提出不同的要求，才会让他们拥有取得成功的喜悦，愿意接受数学知识的挑战。
4 建立多维度评价模式，培养数学创新能力。
现代教育观念的核心是以学生为本，它区别于传统的教育观。21世纪是一个知识经济的社会，培养的学生应该是符合经济社会发展需要的人才，必须具备创新意识，创新思维和创新实践能力的人才。要实现这个目标就要尊重学生的个性差异，建立促进学生自主发展的评价体系，采用多维度的评价模式对学生进行评价，全面多元化、多维度地关注到每一个层面的学生，个他们提供可发展的空间和舞台。学生的成长过程也是一个犯错误，纠正错误，积累经验的过程。因为小学生在成长的过程中，他们的认知、思想和情感都不成熟，他们对于自己生活于其中的世界也处于探索的过程当中，教师要正确地看待和理性处理这些问题，思考一下某种处理方式可能给学生造成怎样的影响。只有多维度地对学生进行评价，才能真正促进学生健康地身心发展。
思维能力是数学学习中必须具备的能力，小学生年纪小，思维能力较弱，如果不从小培养就会影响到今后的学习，因此，在小学数学课堂教学中加强培养学生的思维能力，解决问题的能力，促使学生在学习过程中主动地发现知识，探索规律，掌握学习的方法，提高学习的能力和综合素质。
参考文献
[1]吴志樵.让课堂更加生动有趣[M].沈阳：辽海出版社，2011.
[2]柳秀梅.决定一堂课的关键[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
作者单位
福建省沙县高砂中心小学 福建省沙县 365500
【关键词】教学情境；理解；因材施教；多维度评价
从小学数学学科自身的特点来看，小学数学教学不仅是为了教给学生知识，更重要的是提升学生理解和分析知识的能力，用数学知识解决问题的能力，培养学生善于思维能力的形成。《数学课程标准》也提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作沟通也是学生学习数学的重要方式。”那么，应该怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？
1 创设数学教学情境，激发学生学习热情。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的导入语言可以引人入胜，为整堂课做好铺垫。”小学生有意注意的时间比较短，尤其是低年级的小学生，他们的有意注意一般只有20分钟左右，于是教师在导入新课的时候就要设计好导入语，以此来激发学生学习的热情和回答问题的积极性，这对于本节课是否能够收到良好的教学效果是十分重要的。
教师要创设适当的教学情境，引导学生通过感知，发现问题，分析问题，再去解决问题，最终掌握数学知识，培养数学思维的能力。比如在上数轴这个知识点的时候，导入语可以这样设计：温度计上的刻度是怎么读出来的？你能读出这时候的温度吗？请你把温度计平放在桌子上（零的温度在右边），你觉得它像什么？你能把它（温度计画成直线）画在纸张上吗？要求学生观察后回答，较好地结合了学生的实际，学生很快就把数轴画出来了，掌握画数轴的要领。
2 加强与日常生活联系，降低学习数学难度。
数学来源于生活，也服务于生活。生活中处处有数学知识，所有的数学理论来自于生活之中，同时数学知识也都将运用于生活的实践之中。教师在数学教学的过程中，遇到比较难的数学知识的时候，要从学生的实际出发，将问题与生活实际联系，将抽象的数学知识理论，用感性的生活例子，生活经验来帮助解释、解答。这样加强数学的教学内容与生活的联系，一方面丰富了教学内容，另一方面又能加快学生对数学知识的理解和掌握，对于培养学生的数学思维起着及其重要的作用。
教师在开展数学教学工作之前要做好充分地准备工作，设计好教学内容，鼓励学生运用已经学过的知识进行解答。比如，教学加减法的简便运算（把两个减数合并成一个减数）的时候，教师提出问题：我们现在每个人的手上都有一张100元的钱，去商店买两样不同的玩具，小猫15元，小狗28元，小象41元，小公鸡25元，小鸭子36元，你任选两样，售货员应该找回你多少钱？同学们兴趣被调动了起来，一下子就能计算出找回的钱。利用生活中的例子来讲解数学的简便算法等知识，将问题简单化、生活化，学生能很好地接受，使得计算起来更加直观、简便，还有利于学生数学思维能力的培养。
3 对待不同程度的学生，制定不同的学习要求。
如果一个教师在工作上、知识上表现得平庸无能，那么无论你多么温存，说话的时候如何耐心，如何殷勤、体贴，都无法得到学生真正的尊敬，无法打造出高效的数学课堂。要深入了解每一个学生，采取因材施教的教育原则，以尊重学生差异为主的教育的前提。小学生在身心发展方面存在着差异，我们不能用一个固定的模式去对待他们，要尊重他们对问题的不同认识与理解为他们创建展示个性的空间。对待不同程度的学生要采取不同的思路，不同的解题策略，以满足不同层次学生的需要。教师在选择解决问题策略的过程中，应该让学生有自由选择的余地，自主的发挥空间去分析问题、解决问题，提供解决问题的多样性，能给不同层次的学生提供切实可行的问题解决策略，实现不同层次学生问题解决能力的培养，真正做到了因材施教。
比如，在教学两步应用题，“学校组织植树小组在植树节的时候植树，每人每天植树6棵，照这样计算，4人3天一共可以植树多少棵？”有的同学先求4人一天植树多少棵，再求4人3天共植多少棵，有的同学是先求3天1人植树多少棵，再求3天4人共植树多少棵。還有的同学用了三种方法，对于能够用三种解答出来的优生应该给予肯定、表扬，那么对于只会一种方法解答的学困生，我们也要进行鼓励，因为他们已经学会了解答。对不同程度的学生提出不同的要求，才会让他们拥有取得成功的喜悦，愿意接受数学知识的挑战。
4 建立多维度评价模式，培养数学创新能力。
现代教育观念的核心是以学生为本，它区别于传统的教育观。21世纪是一个知识经济的社会，培养的学生应该是符合经济社会发展需要的人才，必须具备创新意识，创新思维和创新实践能力的人才。要实现这个目标就要尊重学生的个性差异，建立促进学生自主发展的评价体系，采用多维度的评价模式对学生进行评价，全面多元化、多维度地关注到每一个层面的学生，个他们提供可发展的空间和舞台。学生的成长过程也是一个犯错误，纠正错误，积累经验的过程。因为小学生在成长的过程中，他们的认知、思想和情感都不成熟，他们对于自己生活于其中的世界也处于探索的过程当中，教师要正确地看待和理性处理这些问题，思考一下某种处理方式可能给学生造成怎样的影响。只有多维度地对学生进行评价，才能真正促进学生健康地身心发展。
思维能力是数学学习中必须具备的能力，小学生年纪小，思维能力较弱，如果不从小培养就会影响到今后的学习，因此，在小学数学课堂教学中加强培养学生的思维能力，解决问题的能力，促使学生在学习过程中主动地发现知识，探索规律，掌握学习的方法，提高学习的能力和综合素质。
参考文献
[1]吴志樵.让课堂更加生动有趣[M].沈阳：辽海出版社，2011.
[2]柳秀梅.决定一堂课的关键[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
作者单位
福建省沙县高砂中心小学 福建省沙县 365500