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【摘要】意大利在美声唱法发展历史中占据着重要的地位，是当前国际上公认的美声唱法发源地，对美声唱法的发展和传承产生了重要的影响。当前世界上美声唱法的主要风格和技巧的形成都与意大利语的发音规律存在紧密的联系，所以在美声教学中，可以从意大利语语音语感训练入手，探索有效方法，为强化美声教学提供良好的支持。本文将意大利语语音语感训练辅助美声教学作为研究对象，希望提供相应的参照。
【关键词】美声教学；意大利语；语音语感；训练方法
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
一、意大利语语音语感训练和美声教学的联系
在当前音乐教育发展体系中，意大利美声唱法对教育教学工作产生了特殊的影响力。美声唱法源自意大利，因此意大利语的语音体系和发音规范等与美声唱法教学中的语音和语感等存在一定的联系。在美声教学中，尝试引入意大利语语音语感训练，辅助美声唱法教育的开展，能让学生真正掌握美声唱法的发音技巧和规律等，使学生能够借助系统的学习逐步掌握流畅歌唱能力，促进学生美声唱法学习效果的进一步增强。可见，意大利语语音语感训练对美声教学产生着一定的积极影响。
二、借助意大利语语音语感训练强化美声教学效果
（一）借助元音训练强化学生的基础认知
在美声唱法教育实践中，教师务必引入意大利语语音规范训练，有效借助对意大利语发音技巧的分析，在教学过程中突出字正腔圆效果，进而避免只关注重音而影响整体发音训练效果。在学生反复学习一首作品仍然难以达到标准演唱效果的情况下，教师要分析学生在演唱过程中元音发音是否足够准确，并判断正确的发音位置，有针对性的对学生实施科学的训练[1]。只有这样，学生在演唱过程中能够熟练地找准意大利语元音发音，才能顺利地进入到歌唱状态，通过打开口腔保证元音发音训练效果，实现清晰、浑厚的发音，夯实学生演唱基础，促进学生整体演唱能力的进一步提高。如针对意大利语中二合元音问题，当元音i和u与另一个元音连接在一起在美声音乐作品中同时出现，则只能对其中一个元音重读，在发音时感觉两个元音像合成一个音来读，此时可以将i和u看成是半元音。一般情况下，i和u在另一个元音之前形成二合元音有ia，ie，io，iu；ua，ue，uo，ui等情况，在发音过程中教师要引导学生突出i和u，然后自然的转为a，e，o，u，i等音，切實增强学生对元音发音的掌握能力，夯实基础，促进学生美声唱法学习效果的进一步提高。
（二）在吟诵意大利语歌词和鉴赏意大利语歌曲中培养学生意大利语语感
在美声发音训练中，由教师引导反复吟诵意大利语歌词，并且在吟诵歌词、鉴赏歌曲的过程中准确把握气息状态和口腔腔体状态，引入正确的吟诵和鉴赏方法，能有效增强学生使用意大利语进行演唱时的语感，进而使学生初步掌握美声演唱技巧，能够在演唱过程中把握情感表达，促进学生的语音能力得到进一步强化[2]。同时，为了培养和提高学生的意大利语语感，教师在教学活动中也需要组织学生聆听大量优秀的作品，并指导学生对歌曲进行鉴赏，进而使学生在欣赏优秀作品的过程中能够受到优秀作品的感染，对美声唱法的认识和理解更为深刻，并且在实际演唱过程中也能准确把握意大利语语感，增强学生的学习能力和演唱效果。此外，在组织学生参与音乐鉴赏活动的过程中，为了保证学生鉴赏能力的不断增强，可以适当的组织学生观看具有美声唱法对比分析特色的意大利语歌曲的视听资料，辅助学生在鉴赏学习过程中的自主学习，让学生在不断的学习和探索中形成更为明确的认识，在提高学生倾听能力的同时，也保证学生在不断的观察过程中可以逐步掌握意大利语发音过程中吐字和咬字技巧，通过不断的模仿和反复的训练确保学习效果的进一步增强。
（三）组织学生参与演唱实践，在实际体验中强化学生意大利语语感
适当的实践教育能够增强学生的学习体验，深化学生的认识和理解，促进学生意大利语语音语感训练的作用得到全面发挥，进而促使学生快速掌握美声唱法的发音技巧，提高学生演唱能力。所以在学生初步掌握基础知识和吟诵、鉴赏能力后，教师还需要引导学生对不同时期、不同风格的意大利语美声歌唱作品进行模仿演唱，并且在组织学生演唱的过程中，教师需要注意观察学生的吐字和行腔，并对学生实施有针对性的指导，促进学生语言把握能力的进一步提高，掌握发音技巧，提高学生学习成效。
首先，教师要组织学生演唱16世纪-18世纪意大利作家卡契尼等人的作品，具体内容可以涉及到歌剧、宗教音乐等，建议教师要尽量选择名家作品，保证学生演唱训练质量。结合学生的基本情况，组织学生反复参与演唱训练，让学生在初期训练的过程中能够迅速把握发音技巧，提高学生的训练效果。
其次，组织学生演唱室内音乐作品，作品以不同时期室内音乐的代表作品为主，感受不同音乐家作品由浅入深的变化和不同风格的变化，让学生在演唱训练中逐步把握自己的音域，并进行适当调整，促进学生语音驾驭能力的进一步提高。
最后，组织学生演唱不同歌剧作品，并且在学生使用意大利语进行演唱的过程中，要求学生加强对吐字和行腔的控制，在咏叹调和宣叙调的演唱方面，需要注意繁琐密集词汇的合理处理，逐步提高学生的整体演唱能力，促进学生更好地掌握美声唱法。
这样通过组织学生积极参与实践演唱训练，增强学生的学习体验，能够使学生形成对意大利语言风格更加深刻的认识，增强意大利语语感，对学生系统规范地学习美声唱法，准确掌握美声唱法技能技巧，产生一定的促进性影响，有助于学生在演唱实践中逐步提升美声唱法的素质与能力，从而更加有效地提高美声教学的质量。
三、结语
总而言之，美声唱法教学与意大利语发音规范存在紧密的联系，合理应用意大利语语音语感训练辅助美声唱法教学，能够从源头上深化学生对美声发音的认识，让学生在学习过程中对美声发音形成更为明确的认识，切实提高学生的美声唱法学习能力，保证学生更好的掌握训练技巧和演唱技巧，促进学生综合素质的进一步提升。
参考文献
[1]岳睿.强化美声教学中意大利语语音的发音策略[J].黄河之声，2016（12）：65-65.
[2]高阳阳.强化美声教学中意大利语语音的发音策略[J].大众文艺，2017（08）：23.
【关键词】美声教学；意大利语；语音语感；训练方法
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
一、意大利语语音语感训练和美声教学的联系
在当前音乐教育发展体系中，意大利美声唱法对教育教学工作产生了特殊的影响力。美声唱法源自意大利，因此意大利语的语音体系和发音规范等与美声唱法教学中的语音和语感等存在一定的联系。在美声教学中，尝试引入意大利语语音语感训练，辅助美声唱法教育的开展，能让学生真正掌握美声唱法的发音技巧和规律等，使学生能够借助系统的学习逐步掌握流畅歌唱能力，促进学生美声唱法学习效果的进一步增强。可见，意大利语语音语感训练对美声教学产生着一定的积极影响。
二、借助意大利语语音语感训练强化美声教学效果
（一）借助元音训练强化学生的基础认知
在美声唱法教育实践中，教师务必引入意大利语语音规范训练，有效借助对意大利语发音技巧的分析，在教学过程中突出字正腔圆效果，进而避免只关注重音而影响整体发音训练效果。在学生反复学习一首作品仍然难以达到标准演唱效果的情况下，教师要分析学生在演唱过程中元音发音是否足够准确，并判断正确的发音位置，有针对性的对学生实施科学的训练[1]。只有这样，学生在演唱过程中能够熟练地找准意大利语元音发音，才能顺利地进入到歌唱状态，通过打开口腔保证元音发音训练效果，实现清晰、浑厚的发音，夯实学生演唱基础，促进学生整体演唱能力的进一步提高。如针对意大利语中二合元音问题，当元音i和u与另一个元音连接在一起在美声音乐作品中同时出现，则只能对其中一个元音重读，在发音时感觉两个元音像合成一个音来读，此时可以将i和u看成是半元音。一般情况下，i和u在另一个元音之前形成二合元音有ia，ie，io，iu；ua，ue，uo，ui等情况，在发音过程中教师要引导学生突出i和u，然后自然的转为a，e，o，u，i等音，切實增强学生对元音发音的掌握能力，夯实基础，促进学生美声唱法学习效果的进一步提高。
（二）在吟诵意大利语歌词和鉴赏意大利语歌曲中培养学生意大利语语感
在美声发音训练中，由教师引导反复吟诵意大利语歌词，并且在吟诵歌词、鉴赏歌曲的过程中准确把握气息状态和口腔腔体状态，引入正确的吟诵和鉴赏方法，能有效增强学生使用意大利语进行演唱时的语感，进而使学生初步掌握美声演唱技巧，能够在演唱过程中把握情感表达，促进学生的语音能力得到进一步强化[2]。同时，为了培养和提高学生的意大利语语感，教师在教学活动中也需要组织学生聆听大量优秀的作品，并指导学生对歌曲进行鉴赏，进而使学生在欣赏优秀作品的过程中能够受到优秀作品的感染，对美声唱法的认识和理解更为深刻，并且在实际演唱过程中也能准确把握意大利语语感，增强学生的学习能力和演唱效果。此外，在组织学生参与音乐鉴赏活动的过程中，为了保证学生鉴赏能力的不断增强，可以适当的组织学生观看具有美声唱法对比分析特色的意大利语歌曲的视听资料，辅助学生在鉴赏学习过程中的自主学习，让学生在不断的学习和探索中形成更为明确的认识，在提高学生倾听能力的同时，也保证学生在不断的观察过程中可以逐步掌握意大利语发音过程中吐字和咬字技巧，通过不断的模仿和反复的训练确保学习效果的进一步增强。
（三）组织学生参与演唱实践，在实际体验中强化学生意大利语语感
适当的实践教育能够增强学生的学习体验，深化学生的认识和理解，促进学生意大利语语音语感训练的作用得到全面发挥，进而促使学生快速掌握美声唱法的发音技巧，提高学生演唱能力。所以在学生初步掌握基础知识和吟诵、鉴赏能力后，教师还需要引导学生对不同时期、不同风格的意大利语美声歌唱作品进行模仿演唱，并且在组织学生演唱的过程中，教师需要注意观察学生的吐字和行腔，并对学生实施有针对性的指导，促进学生语言把握能力的进一步提高，掌握发音技巧，提高学生学习成效。
首先，教师要组织学生演唱16世纪-18世纪意大利作家卡契尼等人的作品，具体内容可以涉及到歌剧、宗教音乐等，建议教师要尽量选择名家作品，保证学生演唱训练质量。结合学生的基本情况，组织学生反复参与演唱训练，让学生在初期训练的过程中能够迅速把握发音技巧，提高学生的训练效果。
其次，组织学生演唱室内音乐作品，作品以不同时期室内音乐的代表作品为主，感受不同音乐家作品由浅入深的变化和不同风格的变化，让学生在演唱训练中逐步把握自己的音域，并进行适当调整，促进学生语音驾驭能力的进一步提高。
最后，组织学生演唱不同歌剧作品，并且在学生使用意大利语进行演唱的过程中，要求学生加强对吐字和行腔的控制，在咏叹调和宣叙调的演唱方面，需要注意繁琐密集词汇的合理处理，逐步提高学生的整体演唱能力，促进学生更好地掌握美声唱法。
这样通过组织学生积极参与实践演唱训练，增强学生的学习体验，能够使学生形成对意大利语言风格更加深刻的认识，增强意大利语语感，对学生系统规范地学习美声唱法，准确掌握美声唱法技能技巧，产生一定的促进性影响，有助于学生在演唱实践中逐步提升美声唱法的素质与能力，从而更加有效地提高美声教学的质量。
三、结语
总而言之，美声唱法教学与意大利语发音规范存在紧密的联系，合理应用意大利语语音语感训练辅助美声唱法教学，能够从源头上深化学生对美声发音的认识，让学生在学习过程中对美声发音形成更为明确的认识，切实提高学生的美声唱法学习能力，保证学生更好的掌握训练技巧和演唱技巧，促进学生综合素质的进一步提升。
参考文献
[1]岳睿.强化美声教学中意大利语语音的发音策略[J].黄河之声，2016（12）：65-65.
[2]高阳阳.强化美声教学中意大利语语音的发音策略[J].大众文艺，2017（08）：23.