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摘要：学科核心素养背景下的高中英语教学更加侧重学生学习能力的培养，高中英语概要写作正是基于学生对阅读文本熟悉掌握基础之上的一种写作方式，对学生阅读能力、分析能力、概括能力以及语言表达能力都有较高的要求。
关键词：概要写作;核心素养;英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
概要写作，顾名思义就是用概括的语言描述语篇资料中的要点而进行的写作活动，其中，“概”指的是概括，“要”则是要点。一般情况下概要写作提供的阅读文本资料大多在350个词左右，语篇题材包含了说明文、议论文以及记叙文几种常见的体裁类型。在概要写作过程中，学生要通读全篇阅读材料，然后根据自己的理解，将阅读文本中的中心内容概述为60个词左右的小片段。在概要写作的评分过程中，教师通常从以下四个角度出发审视概要内容的质量：一是对原文要点内容的理解和呈现情况;二是概要写作语法结构和词汇运用的准确性;三是上下文衔接的连贯性;四是对各个要点表述的独立性。
一、概要写作的一般步骤
（一）通读全文，判断阅读语篇体裁形式。在概要写作实践过程中，学生首先要明确阅读文本内容的体裁形式，概要写作的观点是否正确、表述是否清晰，关键在于体裁的判断。因此，学生要在通读全文的基础上准确分析语篇体裁类型，从宏观角度出发，对语篇内容框架和中心思想进行准确的把握。（二）圈出重点高频词汇，理清主干主次关系。概要写作重点在于对语篇主干的总结，在写作实践中，学生要从语篇内容中提取有效主干信息，并根据语篇内容正确区分主要和次要、事实和观点、普通与特殊以及原因和结果等逻辑关系，将与主干不相关的无效信息删除，以免影响概要写作的简洁性，在分析语篇的过程中要养成动手标注的习惯，将语篇中的高频词汇、主要信息进行标准，标语写作时提取。
（三）概括语篇大意，提炼核心内容。学生在写作实践中在熟悉语篇主旨意思和框架主次结构的基础上，根据每段大意初步列出概要内容范本，注意各个概要观点要与文章内容相符合，避免出现相悖观点或者画蛇添足。
（四）整理概要内容，注意衔接灵活表达。学生在列出概要内容的基础上进一步提炼文章的要点和核心内容，并对概述的内容进行总结与整理，在整理表达的过程中为了避免与原文出现相同的重复内容，在表述时要善于借助相近词汇或者不同的句式表示同样的内容，在概要连接处选择恰当的连词进行连接，提高概要写作的逻辑性和语句通顺程度。
（五）核对修改，形成最终答案。学生在完成初稿写作之后，对照概要写作的提纲在原文中之一确定观点信息，然后检查语言表达方式以及上下文衔接处，确定是否涵盖了所有的主要观点以及词汇运用是否正确，与原文中是否有重复的内容。最后就是在概要内容中杜绝出现个人观点，避免画蛇添足。
二、核心素养下英语概要写作的教学策略
（一）循序渐进，逐步提升写作能力。概要写作能力的培养是一个系统的过程，在日常教学实践中，教师要有计划、有针对性地对学生进行系统的教学指导，帮助学生从实践出发，逐步提升概要写作能力。概要写作的本质在于学生对于语篇内容的理解、处理、加工以及整合和输出，这种能力的培养是具有一定的认知发展规律的。因此，教师要从学生的学习实际情况出发，遵循先易后难逐步提升的教学策略。教学以学生基础积累为开端，结合阅读能力培养、分析能力教学以及写作技巧教学等策略，逐步丰富概要写作的组成内容，进而促进学生总结归纳以及概述能力的提升。
（二）立足语篇内容，培养语篇理解能力。概要写作的重点在于理解语篇内容信息，在概要写作教学中，识别不同的体裁文本并从中提取主干信息和框架结构是保障概要写作质量的重要前提。因此，在阅读語篇过程中教师要有意识地引导学生区分主次内容信息、议论文的观点以及论点、论据以及结论等内容。例如，记叙文六要素：who、when、what、how、why;议论文：论点、论据、结论;说明文：the topic—what、the reasons—why、the effect—how、the solutions、the conclusion。
（三）夯实英语词汇基础，流畅表达输出。基于概要写作的评价标准，在教学过程中，教师对学生语法结构和遣词造句的准确性要有针对性的练习，同时对于通篇内容的连贯性也要有针对性的教学策略。词汇基础是保障写作的基本前提，只有充分把握住阅读语篇中高频词的用法及词性，才能够在概要表达过程中选择恰当的近义词或者词组进行表达。另外，学生灵活应用各种句型的能力直接关系到概要写作内容的流畅程度。教师要针对学生写作能力及语句连接技巧进行针对性的教学，以提升学生语言表达能力的流畅性。
三、概要写作教学要注意的问题
在概要写作教学实践中，教学策略和教学目标的制定是影响学生学习质量的关键因素，教师应当注意以下几点内容：一是要加强学生词汇基础。概要写作是集阅读理解、语言表达于一体的写作方式，学生的词汇储备量直接影响着表达内容的质量，教师应当首先夯实学生词汇储备量，保障写作知识储备。二是提高句型语法应用能力。教师要提高学生熟练应用各种句型、语法进行表达的能力，以词汇为基础，提升遣词造句能力。三是充分利用课本教材注重写作训练。课本教材是学生练习概要写作的重要载体，高中英语课本教材涵盖了说明文、记叙文以及以论文等多种常见的体裁，教师要注意充分发挥课本教材内容的教学作用，提高学生概要写作实践效果。
结语
基于学生核心素养背景下的高中英语概要写作教学，要求教师在教学过程中立足学生学习实际情况，从夯实学生词汇学习入手，借助语法教学、阅读教学以及写作教学的实施，逐步提升学生概要写作的能力，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生学习思维，全面提升概要写作教学的质量。
参考文献
[1]孙桂旦.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语教师，2018，18（08）：27.32.
[2] 叶冬菊.核心素养课改背景下的高中英语概要写作教学探宄[J].考试周刊，2017（57）：90.91.
关键词：概要写作;核心素养;英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
概要写作，顾名思义就是用概括的语言描述语篇资料中的要点而进行的写作活动，其中，“概”指的是概括，“要”则是要点。一般情况下概要写作提供的阅读文本资料大多在350个词左右，语篇题材包含了说明文、议论文以及记叙文几种常见的体裁类型。在概要写作过程中，学生要通读全篇阅读材料，然后根据自己的理解，将阅读文本中的中心内容概述为60个词左右的小片段。在概要写作的评分过程中，教师通常从以下四个角度出发审视概要内容的质量：一是对原文要点内容的理解和呈现情况;二是概要写作语法结构和词汇运用的准确性;三是上下文衔接的连贯性;四是对各个要点表述的独立性。
一、概要写作的一般步骤
（一）通读全文，判断阅读语篇体裁形式。在概要写作实践过程中，学生首先要明确阅读文本内容的体裁形式，概要写作的观点是否正确、表述是否清晰，关键在于体裁的判断。因此，学生要在通读全文的基础上准确分析语篇体裁类型，从宏观角度出发，对语篇内容框架和中心思想进行准确的把握。（二）圈出重点高频词汇，理清主干主次关系。概要写作重点在于对语篇主干的总结，在写作实践中，学生要从语篇内容中提取有效主干信息，并根据语篇内容正确区分主要和次要、事实和观点、普通与特殊以及原因和结果等逻辑关系，将与主干不相关的无效信息删除，以免影响概要写作的简洁性，在分析语篇的过程中要养成动手标注的习惯，将语篇中的高频词汇、主要信息进行标准，标语写作时提取。
（三）概括语篇大意，提炼核心内容。学生在写作实践中在熟悉语篇主旨意思和框架主次结构的基础上，根据每段大意初步列出概要内容范本，注意各个概要观点要与文章内容相符合，避免出现相悖观点或者画蛇添足。
（四）整理概要内容，注意衔接灵活表达。学生在列出概要内容的基础上进一步提炼文章的要点和核心内容，并对概述的内容进行总结与整理，在整理表达的过程中为了避免与原文出现相同的重复内容，在表述时要善于借助相近词汇或者不同的句式表示同样的内容，在概要连接处选择恰当的连词进行连接，提高概要写作的逻辑性和语句通顺程度。
（五）核对修改，形成最终答案。学生在完成初稿写作之后，对照概要写作的提纲在原文中之一确定观点信息，然后检查语言表达方式以及上下文衔接处，确定是否涵盖了所有的主要观点以及词汇运用是否正确，与原文中是否有重复的内容。最后就是在概要内容中杜绝出现个人观点，避免画蛇添足。
二、核心素养下英语概要写作的教学策略
（一）循序渐进，逐步提升写作能力。概要写作能力的培养是一个系统的过程，在日常教学实践中，教师要有计划、有针对性地对学生进行系统的教学指导，帮助学生从实践出发，逐步提升概要写作能力。概要写作的本质在于学生对于语篇内容的理解、处理、加工以及整合和输出，这种能力的培养是具有一定的认知发展规律的。因此，教师要从学生的学习实际情况出发，遵循先易后难逐步提升的教学策略。教学以学生基础积累为开端，结合阅读能力培养、分析能力教学以及写作技巧教学等策略，逐步丰富概要写作的组成内容，进而促进学生总结归纳以及概述能力的提升。
（二）立足语篇内容，培养语篇理解能力。概要写作的重点在于理解语篇内容信息，在概要写作教学中，识别不同的体裁文本并从中提取主干信息和框架结构是保障概要写作质量的重要前提。因此，在阅读語篇过程中教师要有意识地引导学生区分主次内容信息、议论文的观点以及论点、论据以及结论等内容。例如，记叙文六要素：who、when、what、how、why;议论文：论点、论据、结论;说明文：the topic—what、the reasons—why、the effect—how、the solutions、the conclusion。
（三）夯实英语词汇基础，流畅表达输出。基于概要写作的评价标准，在教学过程中，教师对学生语法结构和遣词造句的准确性要有针对性的练习，同时对于通篇内容的连贯性也要有针对性的教学策略。词汇基础是保障写作的基本前提，只有充分把握住阅读语篇中高频词的用法及词性，才能够在概要表达过程中选择恰当的近义词或者词组进行表达。另外，学生灵活应用各种句型的能力直接关系到概要写作内容的流畅程度。教师要针对学生写作能力及语句连接技巧进行针对性的教学，以提升学生语言表达能力的流畅性。
三、概要写作教学要注意的问题
在概要写作教学实践中，教学策略和教学目标的制定是影响学生学习质量的关键因素，教师应当注意以下几点内容：一是要加强学生词汇基础。概要写作是集阅读理解、语言表达于一体的写作方式，学生的词汇储备量直接影响着表达内容的质量，教师应当首先夯实学生词汇储备量，保障写作知识储备。二是提高句型语法应用能力。教师要提高学生熟练应用各种句型、语法进行表达的能力，以词汇为基础，提升遣词造句能力。三是充分利用课本教材注重写作训练。课本教材是学生练习概要写作的重要载体，高中英语课本教材涵盖了说明文、记叙文以及以论文等多种常见的体裁，教师要注意充分发挥课本教材内容的教学作用，提高学生概要写作实践效果。
结语
基于学生核心素养背景下的高中英语概要写作教学，要求教师在教学过程中立足学生学习实际情况，从夯实学生词汇学习入手，借助语法教学、阅读教学以及写作教学的实施，逐步提升学生概要写作的能力，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生学习思维，全面提升概要写作教学的质量。
参考文献
[1]孙桂旦.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语教师，2018，18（08）：27.32.
[2] 叶冬菊.核心素养课改背景下的高中英语概要写作教学探宄[J].考试周刊，2017（57）：90.91.