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摘 要
词汇在英语学习中占有重要地位，词汇学习也是学生进行英语学习的重难点之一。本文分析了目前中学生英语词汇学习的背景、现状和存在的问题，提出了“自主和合作模式下单词强化记忆”的学习策略。笔者希望能以此作为中学生词汇学习的示范蓝本，从而提高中学生的英语词汇学习效率。
【关键词】自主；合作
1 提出背景
语音、语法、词汇是任何一种英语语言的主要构成要素，三者之间有着密切的联系。其中，词汇学习尤其重要，因为词汇是语言的基本材料——语言离不开词汇，离开词汇语言就无法表达思想。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。
但是，詞汇量不足已经严重限制了学习者在英语听、说、读、写各方面能力的发展，也就是说，单词的记忆、词汇量的扩大成了很多学生英语学习过程中的“拦路虎”。因为随着学生学习能力的扩展，学生需要掌握的词汇越来越多，而实际上他们熟练掌握的词汇量却没有同步增长，以致于学生在处理高难度的文本时就会遇到障碍。这样，学生在进行英语学习时就有了极大的挫折感，进而极大地降低了他们学英语的兴趣。
2008年高考《考试说明》要求高中生掌握3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。其实，在平时的阅读或者学生练习的过程中接触的词汇远远超过这个数量，其中包括同源词、同义词和反义词等。对于高中学生来说，他们的首要任务就是在尽量短的时间内用科学、高效的学习方法，掌握《考试说明》上的词汇表和掌握一些同源词、同义词和反义词的构成规律。
2 基础理论
记忆是过去的经验在头脑中的反映。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中。在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆过程包括识记、回忆与保持三个基本环节。
要进行有效词汇复习，首先要了解遗忘的过程。19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘较快，后来逐渐减慢，这也解释了为什么新背的单词遗忘的速度很快。因此，我们新学的单词复习的时间密度应该最大，而且也最有效。随着单词复习的时间密度加强，单词的熟悉程度也会加强，那么遗忘就会越慢。而随着单词的熟悉程度的加强，单词的复习时间间隔也可以延长。
在学习的过程中，有的学生词汇学习计划制定得很好，初期也执行得很好，但是由于缺乏毅力，最后都是不了了之，这样的效果当然不会很好。英语词汇学习是一个需要韧性和耐力的长期过程，需要教师指导学生作好身心等方面的准备。
3 自主和合作模式下的单词强化记忆策略
3.1 学习前的准备
3.1.1 制作学习卡片
教师可以鼓励学生做适合随身携带的学习卡片，充分利用“边角料”时间，以“积少成多”的方式积累词汇。
3.1.2 利用学习时机
遗忘干扰说认为先学习的材料对后学习的材料有干扰作用（前摄抑制），同样后学习的材料对先前学习的材料也有干扰作用（后摄抑制）。当然，干扰也有正干扰和负干扰两种。比如当学生学习了现在完成时和现在进行时之后，学生进行现在完成进行时的学习就会容易很多，这是前摄抑制中的正干扰。在学习了单词adapt之后，再进行单词adopt的学习，那么先学习的内容就会产生负干扰。因此，在教学中，教师在词汇教学中充分利用学习时机，提高教学效率。
3.1.3 成立合作小组
利用层间分组或者层内分组的规律，学生根据自己的学习情况，自发组成学习小组，并且推选一个学习能力更强的同学担任组长。利用课前的准备时间、课中的学习时间和课后的复习时间进行小组学习，互帮互助，也便于自查自纠和互相之间的督促。
除次之外，教师要教给学生有效的词汇记忆方法，这是自主学习得以进行的必要条件。
3.2 常见的词汇记忆方法
3.2.1 拼读记忆法
拼读法是最普通、最常用的词汇记忆方法。因为大多数单词的拼写都符合发音规则，基本上可以通过音形结合的方法记忆。学生只要读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会轻松愉快。例如：很多高中学生会把destroy拼写成destory。其实如果学生明白音节troy和音节tory发音的不同，那么就会记住这个单词的正确的拼法。因此，教师要经常要提醒学生按此方法记忆单词时，要格外注意元音字母（组合）的读音变化。
3.2.2 构词记忆法
英语词汇主要有三种构词法，即派生、合成和转换，这是扩大英语词汇量的一把金钥匙。比如派生法就是在词根的前后分别加前缀或者后缀，从而派生出新的单词，这样的词汇比较容易记忆。如：appear-disappear，understand-misunderstand，happy-unhappy，care-careless-careful等。在教学过程中，也要提醒学生不是所有派生词或合成词都能“望文生义”。 比如单词“different”，加上前缀“in”变成“indifferent”，意为“漠不关心”。又如：cooker的含义不是“厨师”而是“厨具”。
3.2.3 阅读记忆法
阅读文本是词汇学习很好的载体，因为文本是词汇的语境。所以，最有效的词汇的学习应该要坚持“词不离句、句不离文”的原则。通过阅读英语文章、小说等记忆单词，这样记忆的单词好懂，好记，还会运用，也经得起时间考验。但要注意阅读材料难度要适宜。感官记忆法记单词时，要尽可能地用多个感官，要看着单词读，用手写，用心记等。
3.2.4 比较记忆法
比较记忆法就是把具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出它们的异同点，从而加强大脑对输入信息的印象。这种方法特别适用于形近的单词，因为英语中一个字母的区别就会让两个单词具有完全不同的含义。注意区分形近单词的细微区别，那么对该词汇的记忆会印象深刻。如在学习中很多学生会把下列几组词写错了：abroad和aboard，wander和wonder，tired和tried，adopt和adapt等。 3.2.5 卡片记忆法
教师引导学生自制便于携带的单词卡片，随时随地记单词。单词卡片上可以标有单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。卡片记忆法最大的有点是便于携带，这样可以利用零星的时间来记忆单词，比如排队、坐车、就餐甚至电视剧中的广告时间。
除此之外，记忆单词还有很多别的方法。如：分类记忆（单词分门类）、图表记忆（利用形象的图表进行记忆）、歌曲记忆等。
当然，“记忆有法，但无定法”，我们要鼓励学生尝试别的方法。总之，只要是对自己适用的、能让自己单词记的又多又准就是最好的方法。
4 教师的主导作用
在学生词汇学习过程中，学生是主体，教师也要起着主导作用。教师要启发诱导学生采取有效的记忆策略记忆单词。
4.1 督促学生制定合理有效的学习目标
合理有效的学习目标是学生学习的目的和方向，也是学生学习的动力。只有制订了合理的、有效、可操作的学习目标，学生才能明确下一阶段学习的具体任务和要求。学习目标的制定要以每个学生的具体情况为根本，要以“最近发展区”为制定目标的根本。当然，教师要积极发挥引导者的作用，引导学生制定合理有效的学习目标。教师要结合高中《英语课程标准》和《考试说明》，根据学生的实际情况，指导学生制定合理有效的学习目标。
4.2 激发学生的学习的兴趣
心理学研究表明：人们的各项活动都是由一定的动机引起并受之支配的。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是在需要的基础上产生的。当学生在教师的引导下制定了合理有效的学习目标之后，学生就会产生积极学习的需要。这种学习的需要在学生的学习活动中发挥巨大的作用，也是直接推动每个学生自主学习的内部动力，这种内部的动力最终会成为学习的兴趣。而学习兴趣又是学生学习动机中最现实和最活跃的因素。只有学生把学习看成是一种满足自身需要的活动，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。
4.3 培養学生自主学习的意志
意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一项活动坚持到底的重要因素。在学生的学习过程中，意志主要表现为有目的的学习活动。教师在帮助学生制定合理的学习目标之后，要督促学生把学习目标和学习计划联系起来，把最终要实现的目标分解成一个个的小的阶段目标。这样的目标分解符合最近发展区原理，让学生在每个阶段学习中通过努力，都能感受到成功的喜悦，这样学生的学习意志也会更加坚定。
心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明 “如果一个学生生活在鼓励中，他就学会自信”，所以，教师要不断地赏识学生、激励学生。但我们也应该知道，高中生的心理发展并未完全成熟，在自主学习中有时会凭兴趣行事，即使有明确的学习目标，可一旦遇到困难，学生就会轻易放弃。因此，在教学中教师要做学生学习的引导者、参与者。教师要积极帮助学生并了解学生学习中遇到困难，协助学生战胜困难，从而坚定学生战胜可能遇到困难的决心。
5 结束语
实践表明，通过自主学习与合作学习，学生英语学习的积极性能得到充分发挥。自主和合作模式下的单词强化记忆策略是适合中学生认知规律的一种词汇学习策略。在自主学习中，同质小组的同学互助互补，共同解决问题；异质小组中，能力强的同学帮助能力弱的同学，在帮扶的过程中，双方都得到了帮助。 总之，在自主合作的小组词汇学习中，通过小组讨论与交流，学生们实现了资源共享，优势互补。同时，学生在合作学习过程中集思广益，共同改善词汇的学习方法。通过小组协作，学生在语言运用与实践能力方面相辅相长，从而培养了学生的团体意识和合作意识，为今后顺利融入社会打下良好的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部考试中心.《2008年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》[M].南京：江苏教育出版社，2007.
作者单位
张家港外国语学校 江苏省张家港市 215000
词汇在英语学习中占有重要地位，词汇学习也是学生进行英语学习的重难点之一。本文分析了目前中学生英语词汇学习的背景、现状和存在的问题，提出了“自主和合作模式下单词强化记忆”的学习策略。笔者希望能以此作为中学生词汇学习的示范蓝本，从而提高中学生的英语词汇学习效率。
【关键词】自主；合作
1 提出背景
语音、语法、词汇是任何一种英语语言的主要构成要素，三者之间有着密切的联系。其中，词汇学习尤其重要，因为词汇是语言的基本材料——语言离不开词汇，离开词汇语言就无法表达思想。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。
但是，詞汇量不足已经严重限制了学习者在英语听、说、读、写各方面能力的发展，也就是说，单词的记忆、词汇量的扩大成了很多学生英语学习过程中的“拦路虎”。因为随着学生学习能力的扩展，学生需要掌握的词汇越来越多，而实际上他们熟练掌握的词汇量却没有同步增长，以致于学生在处理高难度的文本时就会遇到障碍。这样，学生在进行英语学习时就有了极大的挫折感，进而极大地降低了他们学英语的兴趣。
2008年高考《考试说明》要求高中生掌握3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。其实，在平时的阅读或者学生练习的过程中接触的词汇远远超过这个数量，其中包括同源词、同义词和反义词等。对于高中学生来说，他们的首要任务就是在尽量短的时间内用科学、高效的学习方法，掌握《考试说明》上的词汇表和掌握一些同源词、同义词和反义词的构成规律。
2 基础理论
记忆是过去的经验在头脑中的反映。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中。在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆过程包括识记、回忆与保持三个基本环节。
要进行有效词汇复习，首先要了解遗忘的过程。19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘较快，后来逐渐减慢，这也解释了为什么新背的单词遗忘的速度很快。因此，我们新学的单词复习的时间密度应该最大，而且也最有效。随着单词复习的时间密度加强，单词的熟悉程度也会加强，那么遗忘就会越慢。而随着单词的熟悉程度的加强，单词的复习时间间隔也可以延长。
在学习的过程中，有的学生词汇学习计划制定得很好，初期也执行得很好，但是由于缺乏毅力，最后都是不了了之，这样的效果当然不会很好。英语词汇学习是一个需要韧性和耐力的长期过程，需要教师指导学生作好身心等方面的准备。
3 自主和合作模式下的单词强化记忆策略
3.1 学习前的准备
3.1.1 制作学习卡片
教师可以鼓励学生做适合随身携带的学习卡片，充分利用“边角料”时间，以“积少成多”的方式积累词汇。
3.1.2 利用学习时机
遗忘干扰说认为先学习的材料对后学习的材料有干扰作用（前摄抑制），同样后学习的材料对先前学习的材料也有干扰作用（后摄抑制）。当然，干扰也有正干扰和负干扰两种。比如当学生学习了现在完成时和现在进行时之后，学生进行现在完成进行时的学习就会容易很多，这是前摄抑制中的正干扰。在学习了单词adapt之后，再进行单词adopt的学习，那么先学习的内容就会产生负干扰。因此，在教学中，教师在词汇教学中充分利用学习时机，提高教学效率。
3.1.3 成立合作小组
利用层间分组或者层内分组的规律，学生根据自己的学习情况，自发组成学习小组，并且推选一个学习能力更强的同学担任组长。利用课前的准备时间、课中的学习时间和课后的复习时间进行小组学习，互帮互助，也便于自查自纠和互相之间的督促。
除次之外，教师要教给学生有效的词汇记忆方法，这是自主学习得以进行的必要条件。
3.2 常见的词汇记忆方法
3.2.1 拼读记忆法
拼读法是最普通、最常用的词汇记忆方法。因为大多数单词的拼写都符合发音规则，基本上可以通过音形结合的方法记忆。学生只要读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会轻松愉快。例如：很多高中学生会把destroy拼写成destory。其实如果学生明白音节troy和音节tory发音的不同，那么就会记住这个单词的正确的拼法。因此，教师要经常要提醒学生按此方法记忆单词时，要格外注意元音字母（组合）的读音变化。
3.2.2 构词记忆法
英语词汇主要有三种构词法，即派生、合成和转换，这是扩大英语词汇量的一把金钥匙。比如派生法就是在词根的前后分别加前缀或者后缀，从而派生出新的单词，这样的词汇比较容易记忆。如：appear-disappear，understand-misunderstand，happy-unhappy，care-careless-careful等。在教学过程中，也要提醒学生不是所有派生词或合成词都能“望文生义”。 比如单词“different”，加上前缀“in”变成“indifferent”，意为“漠不关心”。又如：cooker的含义不是“厨师”而是“厨具”。
3.2.3 阅读记忆法
阅读文本是词汇学习很好的载体，因为文本是词汇的语境。所以，最有效的词汇的学习应该要坚持“词不离句、句不离文”的原则。通过阅读英语文章、小说等记忆单词，这样记忆的单词好懂，好记，还会运用，也经得起时间考验。但要注意阅读材料难度要适宜。感官记忆法记单词时，要尽可能地用多个感官，要看着单词读，用手写，用心记等。
3.2.4 比较记忆法
比较记忆法就是把具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出它们的异同点，从而加强大脑对输入信息的印象。这种方法特别适用于形近的单词，因为英语中一个字母的区别就会让两个单词具有完全不同的含义。注意区分形近单词的细微区别，那么对该词汇的记忆会印象深刻。如在学习中很多学生会把下列几组词写错了：abroad和aboard，wander和wonder，tired和tried，adopt和adapt等。 3.2.5 卡片记忆法
教师引导学生自制便于携带的单词卡片，随时随地记单词。单词卡片上可以标有单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。卡片记忆法最大的有点是便于携带，这样可以利用零星的时间来记忆单词，比如排队、坐车、就餐甚至电视剧中的广告时间。
除此之外，记忆单词还有很多别的方法。如：分类记忆（单词分门类）、图表记忆（利用形象的图表进行记忆）、歌曲记忆等。
当然，“记忆有法，但无定法”，我们要鼓励学生尝试别的方法。总之，只要是对自己适用的、能让自己单词记的又多又准就是最好的方法。
4 教师的主导作用
在学生词汇学习过程中，学生是主体，教师也要起着主导作用。教师要启发诱导学生采取有效的记忆策略记忆单词。
4.1 督促学生制定合理有效的学习目标
合理有效的学习目标是学生学习的目的和方向，也是学生学习的动力。只有制订了合理的、有效、可操作的学习目标，学生才能明确下一阶段学习的具体任务和要求。学习目标的制定要以每个学生的具体情况为根本，要以“最近发展区”为制定目标的根本。当然，教师要积极发挥引导者的作用，引导学生制定合理有效的学习目标。教师要结合高中《英语课程标准》和《考试说明》，根据学生的实际情况，指导学生制定合理有效的学习目标。
4.2 激发学生的学习的兴趣
心理学研究表明：人们的各项活动都是由一定的动机引起并受之支配的。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是在需要的基础上产生的。当学生在教师的引导下制定了合理有效的学习目标之后，学生就会产生积极学习的需要。这种学习的需要在学生的学习活动中发挥巨大的作用，也是直接推动每个学生自主学习的内部动力，这种内部的动力最终会成为学习的兴趣。而学习兴趣又是学生学习动机中最现实和最活跃的因素。只有学生把学习看成是一种满足自身需要的活动，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。
4.3 培養学生自主学习的意志
意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一项活动坚持到底的重要因素。在学生的学习过程中，意志主要表现为有目的的学习活动。教师在帮助学生制定合理的学习目标之后，要督促学生把学习目标和学习计划联系起来，把最终要实现的目标分解成一个个的小的阶段目标。这样的目标分解符合最近发展区原理，让学生在每个阶段学习中通过努力，都能感受到成功的喜悦，这样学生的学习意志也会更加坚定。
心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明 “如果一个学生生活在鼓励中，他就学会自信”，所以，教师要不断地赏识学生、激励学生。但我们也应该知道，高中生的心理发展并未完全成熟，在自主学习中有时会凭兴趣行事，即使有明确的学习目标，可一旦遇到困难，学生就会轻易放弃。因此，在教学中教师要做学生学习的引导者、参与者。教师要积极帮助学生并了解学生学习中遇到困难，协助学生战胜困难，从而坚定学生战胜可能遇到困难的决心。
5 结束语
实践表明，通过自主学习与合作学习，学生英语学习的积极性能得到充分发挥。自主和合作模式下的单词强化记忆策略是适合中学生认知规律的一种词汇学习策略。在自主学习中，同质小组的同学互助互补，共同解决问题；异质小组中，能力强的同学帮助能力弱的同学，在帮扶的过程中，双方都得到了帮助。 总之，在自主合作的小组词汇学习中，通过小组讨论与交流，学生们实现了资源共享，优势互补。同时，学生在合作学习过程中集思广益，共同改善词汇的学习方法。通过小组协作，学生在语言运用与实践能力方面相辅相长，从而培养了学生的团体意识和合作意识，为今后顺利融入社会打下良好的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部考试中心.《2008年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》[M].南京：江苏教育出版社，2007.
作者单位
张家港外国语学校 江苏省张家港市 215000