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摘 要：本文以湖南师范大学树达学院为例，对独立学院职业生涯规划实践教学模式进行探析，提出了以案例为主的大班授课、以专题为主的小班讨论、以体验为主的团体辅导“三位一体”的实践教学模式，并以发展的眼光，分析了“三位一体”时间教学模式的完善方向。
关键词：大班授课；小班讨论；团体辅导；“三位一体”
【中图分类号】G710
2015年，全国普通高效毕业生规模再创新高，达到749万，就业形势更为严峻，职业生涯规划教育的重要性也就更为凸显。由于独立学院生源的特殊性，培养目标多为培养高素质的应用型人才，因此，必须探索与培养目标相适应的职业生涯规划教育模式，也就是说，必须高度重视实践教学。湖南师范大学树达学院以实践教学为重点，初步探索了以案例为主的大班授课、以专题为主的小班讨论、以体验为主的团体辅导“三位一体”的教学模式，对学生进行了比较全面的职业生涯规划教育，使大多数学生能对自己的职业生涯进行较为合理的规划，提高自己的核心竞争力。
一、“三位一体”实践教学模式
1.以案例为主的大班授课。理论学习是课堂学习的重要基础[1]，而大班授课是理论学习讲授的主要方式。大班授课有利于教师有计划地为学生传授理论知识、进行案例分析、解答常见问题。其课程设计要求标准化、多样化，课程内容的设置必须结合联系，案例分析要真实化，这样才便于学生理解，也能提高学生的兴趣。为保证大班授课的效果和课堂氛围的把控，湖南师范大学树达学院大班授课人数为90人左右，学生出勤率都在98%以上。学院收集了大量的本院学生职业生涯规划的真实案例，通过“以案论理”的方式，综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与互动，增强了教学吸引力感染力和针对性实效性，提高了教学质量。
2.以专题为主的小班讨论。小班讨论在某种程度上说，是对大班授课的补充。大班授课受限于课堂时间和学生数量，不利于师生互动，其针对性相对较弱，而小班讨论侧重的就是师生灵魂的碰撞和知识的交流，是主动学习。学习金字塔（Learning Pyramid % of Average Retention Rate）研究表明，听讲、阅读、视听、演示是被动学习，讨论、实践、教授给他人为主动学习，讨论位于金字塔的第五层，两周后学生还可以清晰的记住50%的内容，是被动学习听讲的10倍（听讲为5%），所以，小班讨论的重要性不言而喻。湖南师范大学树达学院立足学生实际，针对学生提出的问题，教师梳理出若干个与大班授课专题教学内容相衔接、相匹配的讨论专题，如建立生涯意识、自我探索的内容与方法、外部世界探索、生涯决策与规划、发展生涯能力等。学生要按照讨论专题，查阅相关文献资料、撰写讨论提纲等。教师按照学生喜欢和乐于接受的方式组织开展如自由发言、辩论、答记者问、知识竞赛等形式的讨论。学生全过程参与其中，在交流中加深了对基本理论的理解，它可以唤醒学生的生涯意识，学会科学全面地分析问题、解决问题，进而对自我探索进行整合，对行业、对生涯、对职场主动了解，撰写自己的生涯规划方案，最后对生涯能力进行评估，发现不足后主动完善提升，将传统的填鸭式的灌输，逐步转变为学生自我管理、自我教育的互动模式。
3.以体验为主的团体辅导。心理学认为，团体是指由相互依赖、相互影响的人组成的集合，团体的成员间通常有面对面的接触或互动的可能性。有人将团体称之为“神奇的圆圈”，甚至将它与达尔文的进化论、爱因斯坦的相对论相提并论为对人类影响最深远的三大发明。所谓“体验”则是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。职业生涯规划教育过程中的团体辅导是强调以“学生体验”为核心，教师根据教材学习的需要，依据学生的现有经验和认知特点，创设真实或者模拟的情境，促使学生在亲历其中、互动交流中产生认知、触发情感、加深理解。它以个体经历为基础，互动活动为载体，情感体验为关键。它强调“在活动中体验，在体验中感悟”，要求教师给学生设置一定的教学情境，让学生用自己的感官去直接感知，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验感悟，从而获得情感的支持、尝试积极的体验、发展适应的行为、重建理性的认知。例如，面试技巧这一模块，湖南师范大学树达学院采取的是把面试现场搬进教室，以结构化面试为例，现场组织学生作考官、考生，准备好客观题型，全程计时、计分，并结合相关知识对考生进行点评。这种团体辅导有适用面广、形式多样、生动有趣、耗时短、效率高等优点，可以引导学生相互影响，多视角的主动进行学习。职业生涯规划实践教学模式中，我们常用的团体辅导技术有纸笔练习，通过绘画技术来完成我的自画像、九宫格、我的简历等任务；身体练习，共同协作完成同舟共济、盲人游戏等小游戏任务；音乐表达，如大合唱；角色扮演，如模拟招聘会；幻想技术，如生涯游幻；价值探索，如价值观拍卖等。团体辅导在求职技巧、团队协作、就业心理、人际交往、职业适应等教学模块中防范应用，并取得很好的效果。学院在每个系都进行了深入调研、探讨，今后团体辅导的应用将会极力推广。
二、“三位一体”实践教学模式的改进方向
1.加强师资队伍建设。职业规划理论研究在我国还处于初级阶段，专职的职业生涯规划指导老师比较少，教师队伍多是专、兼结合[2]。尽管学院的教师队伍通过了严格的选拔和培训，但职业生涯规划理论起步较晚，且受班级人数、课时等方面的限制，部分青年教师难免存在教学经验不足、教学形式单一、班级气氛难以调控等问题，导致学生在接受和理解程度上存在较大的差别，因此，师资队伍建设成为当前发展的首要任务。教师队伍的职业技能，决定教学质量[3]。师资队伍的建设是一项长期、艰巨的任务，应明确职业生涯规划教师所应具备的能力，根据学院自身的特点，结合实际情况，有目的性、针对性、计划性的进行师资培养。一方面，可以加强校本培训，也就是在专家的指导下，由学校组织、规划，以提高教师职业生涯规划教学和科研能力、促进学校发展为目标，通过教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内培训[4]。学院应加大师资建设投资力度，督促教师参加学术会议，拓展教师的学术视野，及时接触学科专业领域的前沿问题。此外，还可以聘请高水平的职业规划师来学院进行集中培训，使之掌握职业生涯规划所必备的专业知识和操作技能。同时，职业生涯规划课教师还可以与职业生涯规划教育咨询公司，如北森等咨询公司合作，培养双师型职业规划教师。另一方面，加大校外培训投资，学院可以利用假期选派教师参加国内权威院校举办的培训班、研讨会或选派部分教师去国外进行短期考察，了解最新的科研动态和教学改革动向，大力培养中青年教师，使他们尽快能为学术骨干，培养领头人，带动整个师资队伍发展，形成梯队建设。 2.实现信息化教学。受师资队伍和课时数量等因素的限制，我们考虑将信息技术融入职业生涯规划实践教学中。网络教学的实现其实是对传统教学课堂的延伸，有利于建立新型的师生关系，也有利于学生更为深入、全面的进行学习。网络教学的主要途径包括：第一，运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。利用互联网，搜索新颖的教学PPT课件，配合相应的视频，让学生展开讨论，提高课堂教学的吸引力，引发学生的学习兴趣。第二，整合网络资源，搭建个性化、互动强的网络交流平台，从2008年开始，“职业生涯规划”课教学中就建立了QQ群，2011年又建立了微信群，以方便学生及时获取最新知识，同时也可以一起讨论学习。此外，还开通了教学信箱、微博等沟通平台。第三，发挥网络优势，开放形式多样、内容丰富的网络学习平台。将优秀的职业生涯规划课视频教程、最新研究成果等放到网络平台上，以网络公开课的形式供学生学习，就可以突破上课人数、和课时等限制。
3.实行教学助理制度。近年来，各大学纷纷引进国外实行已久的教学助理（Teaching Assistant）制度，所谓的教学助理就是协助老师准备上课资料、参与上课内容、负责带领分组讨论、协助批改作业、设计并维护课程网页、收集学生意见、反馈教学效果，以及其他相关教学辅助工作[5]。也就是说，让学生充分参与到教学中来，实现教学中真正的主体意义，不再像传统教学中那样，让老师在台上唱“独角戏”。教学助理制度有助于缓解教师教学负担，对教学质量的提升具有重要影响。更重要的是，学生作为主体来全程参与到教学过程中，在负责教学内容的筛选、带领分组讨论、筛选信息、反馈问题的过程中，接触更多的知识、了解更多的信息，提升自己的水平，提高学习的积极性。因此，如果让学生轮流担任教学助理工作，不仅，可以缓解师资力量紧缺的问题，又能够让学生主动参与到教学活动中来，充分调动其积极性，让学生得到很好的锻炼，还能促进信息的畅通流转。
参考文献：
[1] 萨茹拉，卜瑶华，刘雨蓓.高校公选课“6+1”教学模式探索[J].民族教育研 究，2013（6）：57.
[2] 张晶.构建“四课一体”的独立学院就业指导课程体系[J].高教论坛，2015：68.
[3] 彭萌萌，王道明.给予职业生涯规划的独立学院就业指导实施对策初探[J].职业教育，2014：140.
[4] 卢艳华.师范院校商务英语专业师资建设的策略研究[J].黑龙江高教研究，2013（5）：95.
[5] 袁继红.台湾教学助理（TA）的制度及启示[J].长沙民政职业技术学院学报，2014（3）：120-121.
关键词：大班授课；小班讨论；团体辅导；“三位一体”
【中图分类号】G710
2015年，全国普通高效毕业生规模再创新高，达到749万，就业形势更为严峻，职业生涯规划教育的重要性也就更为凸显。由于独立学院生源的特殊性，培养目标多为培养高素质的应用型人才，因此，必须探索与培养目标相适应的职业生涯规划教育模式，也就是说，必须高度重视实践教学。湖南师范大学树达学院以实践教学为重点，初步探索了以案例为主的大班授课、以专题为主的小班讨论、以体验为主的团体辅导“三位一体”的教学模式，对学生进行了比较全面的职业生涯规划教育，使大多数学生能对自己的职业生涯进行较为合理的规划，提高自己的核心竞争力。
一、“三位一体”实践教学模式
1.以案例为主的大班授课。理论学习是课堂学习的重要基础[1]，而大班授课是理论学习讲授的主要方式。大班授课有利于教师有计划地为学生传授理论知识、进行案例分析、解答常见问题。其课程设计要求标准化、多样化，课程内容的设置必须结合联系，案例分析要真实化，这样才便于学生理解，也能提高学生的兴趣。为保证大班授课的效果和课堂氛围的把控，湖南师范大学树达学院大班授课人数为90人左右，学生出勤率都在98%以上。学院收集了大量的本院学生职业生涯规划的真实案例，通过“以案论理”的方式，综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与互动，增强了教学吸引力感染力和针对性实效性，提高了教学质量。
2.以专题为主的小班讨论。小班讨论在某种程度上说，是对大班授课的补充。大班授课受限于课堂时间和学生数量，不利于师生互动，其针对性相对较弱，而小班讨论侧重的就是师生灵魂的碰撞和知识的交流，是主动学习。学习金字塔（Learning Pyramid % of Average Retention Rate）研究表明，听讲、阅读、视听、演示是被动学习，讨论、实践、教授给他人为主动学习，讨论位于金字塔的第五层，两周后学生还可以清晰的记住50%的内容，是被动学习听讲的10倍（听讲为5%），所以，小班讨论的重要性不言而喻。湖南师范大学树达学院立足学生实际，针对学生提出的问题，教师梳理出若干个与大班授课专题教学内容相衔接、相匹配的讨论专题，如建立生涯意识、自我探索的内容与方法、外部世界探索、生涯决策与规划、发展生涯能力等。学生要按照讨论专题，查阅相关文献资料、撰写讨论提纲等。教师按照学生喜欢和乐于接受的方式组织开展如自由发言、辩论、答记者问、知识竞赛等形式的讨论。学生全过程参与其中，在交流中加深了对基本理论的理解，它可以唤醒学生的生涯意识，学会科学全面地分析问题、解决问题，进而对自我探索进行整合，对行业、对生涯、对职场主动了解，撰写自己的生涯规划方案，最后对生涯能力进行评估，发现不足后主动完善提升，将传统的填鸭式的灌输，逐步转变为学生自我管理、自我教育的互动模式。
3.以体验为主的团体辅导。心理学认为，团体是指由相互依赖、相互影响的人组成的集合，团体的成员间通常有面对面的接触或互动的可能性。有人将团体称之为“神奇的圆圈”，甚至将它与达尔文的进化论、爱因斯坦的相对论相提并论为对人类影响最深远的三大发明。所谓“体验”则是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。职业生涯规划教育过程中的团体辅导是强调以“学生体验”为核心，教师根据教材学习的需要，依据学生的现有经验和认知特点，创设真实或者模拟的情境，促使学生在亲历其中、互动交流中产生认知、触发情感、加深理解。它以个体经历为基础，互动活动为载体，情感体验为关键。它强调“在活动中体验，在体验中感悟”，要求教师给学生设置一定的教学情境，让学生用自己的感官去直接感知，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验感悟，从而获得情感的支持、尝试积极的体验、发展适应的行为、重建理性的认知。例如，面试技巧这一模块，湖南师范大学树达学院采取的是把面试现场搬进教室，以结构化面试为例，现场组织学生作考官、考生，准备好客观题型，全程计时、计分，并结合相关知识对考生进行点评。这种团体辅导有适用面广、形式多样、生动有趣、耗时短、效率高等优点，可以引导学生相互影响，多视角的主动进行学习。职业生涯规划实践教学模式中，我们常用的团体辅导技术有纸笔练习，通过绘画技术来完成我的自画像、九宫格、我的简历等任务；身体练习，共同协作完成同舟共济、盲人游戏等小游戏任务；音乐表达，如大合唱；角色扮演，如模拟招聘会；幻想技术，如生涯游幻；价值探索，如价值观拍卖等。团体辅导在求职技巧、团队协作、就业心理、人际交往、职业适应等教学模块中防范应用，并取得很好的效果。学院在每个系都进行了深入调研、探讨，今后团体辅导的应用将会极力推广。
二、“三位一体”实践教学模式的改进方向
1.加强师资队伍建设。职业规划理论研究在我国还处于初级阶段，专职的职业生涯规划指导老师比较少，教师队伍多是专、兼结合[2]。尽管学院的教师队伍通过了严格的选拔和培训，但职业生涯规划理论起步较晚，且受班级人数、课时等方面的限制，部分青年教师难免存在教学经验不足、教学形式单一、班级气氛难以调控等问题，导致学生在接受和理解程度上存在较大的差别，因此，师资队伍建设成为当前发展的首要任务。教师队伍的职业技能，决定教学质量[3]。师资队伍的建设是一项长期、艰巨的任务，应明确职业生涯规划教师所应具备的能力，根据学院自身的特点，结合实际情况，有目的性、针对性、计划性的进行师资培养。一方面，可以加强校本培训，也就是在专家的指导下，由学校组织、规划，以提高教师职业生涯规划教学和科研能力、促进学校发展为目标，通过教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内培训[4]。学院应加大师资建设投资力度，督促教师参加学术会议，拓展教师的学术视野，及时接触学科专业领域的前沿问题。此外，还可以聘请高水平的职业规划师来学院进行集中培训，使之掌握职业生涯规划所必备的专业知识和操作技能。同时，职业生涯规划课教师还可以与职业生涯规划教育咨询公司，如北森等咨询公司合作，培养双师型职业规划教师。另一方面，加大校外培训投资，学院可以利用假期选派教师参加国内权威院校举办的培训班、研讨会或选派部分教师去国外进行短期考察，了解最新的科研动态和教学改革动向，大力培养中青年教师，使他们尽快能为学术骨干，培养领头人，带动整个师资队伍发展，形成梯队建设。 2.实现信息化教学。受师资队伍和课时数量等因素的限制，我们考虑将信息技术融入职业生涯规划实践教学中。网络教学的实现其实是对传统教学课堂的延伸，有利于建立新型的师生关系，也有利于学生更为深入、全面的进行学习。网络教学的主要途径包括：第一，运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。利用互联网，搜索新颖的教学PPT课件，配合相应的视频，让学生展开讨论，提高课堂教学的吸引力，引发学生的学习兴趣。第二，整合网络资源，搭建个性化、互动强的网络交流平台，从2008年开始，“职业生涯规划”课教学中就建立了QQ群，2011年又建立了微信群，以方便学生及时获取最新知识，同时也可以一起讨论学习。此外，还开通了教学信箱、微博等沟通平台。第三，发挥网络优势，开放形式多样、内容丰富的网络学习平台。将优秀的职业生涯规划课视频教程、最新研究成果等放到网络平台上，以网络公开课的形式供学生学习，就可以突破上课人数、和课时等限制。
3.实行教学助理制度。近年来，各大学纷纷引进国外实行已久的教学助理（Teaching Assistant）制度，所谓的教学助理就是协助老师准备上课资料、参与上课内容、负责带领分组讨论、协助批改作业、设计并维护课程网页、收集学生意见、反馈教学效果，以及其他相关教学辅助工作[5]。也就是说，让学生充分参与到教学中来，实现教学中真正的主体意义，不再像传统教学中那样，让老师在台上唱“独角戏”。教学助理制度有助于缓解教师教学负担，对教学质量的提升具有重要影响。更重要的是，学生作为主体来全程参与到教学过程中，在负责教学内容的筛选、带领分组讨论、筛选信息、反馈问题的过程中，接触更多的知识、了解更多的信息，提升自己的水平，提高学习的积极性。因此，如果让学生轮流担任教学助理工作，不仅，可以缓解师资力量紧缺的问题，又能够让学生主动参与到教学活动中来，充分调动其积极性，让学生得到很好的锻炼，还能促进信息的畅通流转。
参考文献：
[1] 萨茹拉，卜瑶华，刘雨蓓.高校公选课“6+1”教学模式探索[J].民族教育研 究，2013（6）：57.
[2] 张晶.构建“四课一体”的独立学院就业指导课程体系[J].高教论坛，2015：68.
[3] 彭萌萌，王道明.给予职业生涯规划的独立学院就业指导实施对策初探[J].职业教育，2014：140.
[4] 卢艳华.师范院校商务英语专业师资建设的策略研究[J].黑龙江高教研究，2013（5）：95.
[5] 袁继红.台湾教学助理（TA）的制度及启示[J].长沙民政职业技术学院学报，2014（3）：120-121.