教学是一门语言艺术，主要是靠语言来进行的，教学语言是教师的基本功！教学语言“活”起来是课堂“活”起来的核心。教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，最后都要通过语言来实现。教学语言也是教师完成教学任务的最主要保证，因此，作为教师，我们要增强教学语言的力度和魅力。
　　苏霍姆林斯基说：“如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具”。馬卡连柯也说：“同样的教学方法，因为语言的不同，其效果可能相差20倍。”所以，我们教师的课堂语言应具备某种“磁性”，这样课堂教学就自然会吸引学生听，吸引学生学，自然会提高课堂教学效果，提高教学质量。
　　一、教学语言要精炼
　　在语文课堂教学中，对学生进行知识传授时，一定要讲究语言的精炼，最忌又长又重复、啰嗦。啰嗦的语言不但不能给学生留下深刻的印象，而且会因为不断重复而引起学生的反感，从而使学生失去学习的兴趣，久而久之，可能会因为对老师的教学语言反感而引发对这门功课的厌学。而且，对某个知识点重复地述说，会剥夺学生静心思考的时间，对于发挥学生的主观能动性，只有坏处，没有好处。
　　在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。语文教师在课堂上的教学语言，忌平铺直叙，平淡无奇，可在语速适当的基础上，使自己的语言尽量做到声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，抑扬顿挫适当，使学生听起来舒服悦耳，兴趣盎然，津津有味，从而提高教学效果。
　　二、教学语言要形象生动
　　教学语言的形象、生动就是要求教师讲到典型的人物、生动的事例、感人的情节时，要绘声绘色，细致刻画。因为现代心理学认为，上课开始时学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长注意力就会分散，这就要求教师在教学过程中，以趣味性的教学语言将学生的注意力始终保持在听课上面，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。为了使教学语言生动形象，有时教师在教学过程中采用大众化的习惯用语、故事、歇后语；有时还要用比喻性的词语、拟声词等，充分发挥语言的直观具体逼真的功能，语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显易懂，枯燥的变成风趣的，可以引导学生顺利地掌握知识。
　　. 三、教学语言要有启发性
　　所谓启发性，就是通过教师的诱导来唤起学生的想像，促使他们思考，这样才能活跃课堂气氛，引起学生兴趣，调动学生积极性，掌握知识的目的。教学语言的启发性，既有发人深思的提问，又有和风细雨的诱导，才能充分调动学生的非智力因素。特别是提问，一定要注意合理的台阶：太难，对学生启而不发；太容易，学生只看热闹而不思门道。所以问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，使他们经过自己独立思考，从而提高分析问题、解决问题的能力。
　　语文教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强学生的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生的创造性和求知欲望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师在课前要设计好预习习题和课堂提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要循循善诱，因势利导，深入浅出，使学生在教师的引导下收到启迪，探求新知识，掌握新内容。
　　课堂提问不要老是简单地问“是不是”、“对不对”或“好不好”诸如此类的问题，而多问“是什么”、“怎么样”和“为什么”等问题。
　　四、教学语言要具有幽默感
　　前苏联教育学家斯维特洛夫说过：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”
　　教学语言的幽默不是在课堂上插科打浑，哗众取宠，而是通过解项趣语充满直富的内蕴，令人在笑专声中幡然顿悟，所以语文教师在课堂教学中若能巧妙地运用诙谐幽默的趣味语言。必须能使教学过移更轻松，更有乐趣，更有效。事实上，富于幽默的教师更容易受到学生的欢迎。他们往往善于利用语言艺术，含蓄地表达评价，以欢乐的情结感染学生，增添课堂语言的艺术光彩。在教学过程中适时借助风趣幽默的语言，可以打破课堂的沉闷气氛，增强感染力，启迪学生的思维，使学生精神振奋，在谈笑和谐之间，轻松愉悦地领会知识内蕴，在谈笑风生中掌握应有的知识。因此在教学中有时用点顺口溜，小笑话等语言形式，让学生在乐中学。
　　. 总之，语言是一门精深的艺术，教学也是一门精深的艺术，我们只有不断地锤炼和总结，才能用语言这门艺术更好地诠释教学这门艺术，无论时代怎样前进，科技如何发展，教学手段如何先进，但教学语言总不可少，教学语言总是与教育教学同在。
　　最后送给老师们一段话，让我们共勉：让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，让教学语言更好地服务课堂、点缀课堂，让充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，在学生的头脑中回响激荡，开启每一颗求知的心灵。