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在英语教学中，单词、语法、句型、文化等都是重要内容，而不同内容需要采取行之有效的教法。初中阶段英语教法的改进，要联系学生实际，增强学生学习自信，关注英语知识、文化、学习习惯的培养。现着重从以下几个方面来提出改进建議。
词汇分类教学法的应用
在牛津版初中英语教材中，词汇量较大，单词记忆成为重要难题。如何更好地认知、记忆、掌握词汇，关系到学生英语综合能力的发展。为此，采用分类记忆法，根据英语词汇的属性、特点进行分类，便于学生将相对零散、毫无关联的单词整合起来，增强单词记忆趣味性，提高词汇记忆效率。如结合英语词汇，联系生活化教学，对不同词汇按照生活、学习需求进行分层划分。比如，根据词性可以划分名词、动词、介词、副词等;根据词性的所属范围，可以分为动物类、地理类、美食类、自然类等。同时，在进行词汇记忆时，我们还可以根据单词的含义，运用联想法、情境法等，帮助学生快速、有效记忆词汇。如在学习自然类单词时，我们可以导入多媒体，以真实的自然事物图例，让学生理解、认识、记忆词汇;在学习美食类单词时，可以搭建生活化情境，让学生从直观、真实的美食体验中来加深词汇记忆，增强单词学习的实用性。另外，根据构词法和规律，对不同词性的单词进行扩充记忆。如动词加后缀“ion”可变为相应词义的名词形式;以“ly”为后缀的副词形式，动词加后缀“ing”作为形容词形式等等。
发现法强化语法知识教学
学习英语，语法知识是重要部分。在英语语句表达上，并非单词的简单堆砌，而是遵循相应的语法规则。学习英语语法，教师要善于梳理教学难点，特别是对于学生易混淆的语法知识，如英汉语言翻译习惯、思维差异等，都是学生学习语法的主要障碍。发现法的运用是将问题、探究作为导线，引领学生去观察、分析语法现象，培养学生语言思维能力。其中，问题的设计要合理，初中英语教师要避免问题设计难度过高，以致影响学生语法学习积极性。如在学习“定语从句”时，可以从句子合并入手。“My father is a teacher.My father’s name is Robert.”对于该句，引领学生分析两者的关系，渗透“定语从句”知识点，即明确中心词，应用定语来展开限制或修饰，让语义表达更完整。最后，根据定语从句的表示方式，得出“My father is a teacher named Robert.”从此来看，“定语从句”需要明确中心词、引导词，学生要学会判断“定语从句”，提高对语法知识点的理解和掌握。当然，学习语法知识，除了变革教法外，教师还要关注学生对语法知识的练习和应用。初中阶段是学生培养英语学习习惯的关键期，教师要引导学生通过发现法，自主探究语法知识和规律，通过对语法改错题、选择题的练习来巩固语法基础知识。
情感朗读法体悟英语语感
语感是学习英语的重要条件，也是英语学科教学的弱项环节。语感的培养，需要大量的阅读实践和体验，阅读是提升语感的重要途径。在平时英语教学中，教师要关注学生语感的培养，要通过英语朗读，发现和体会文本的情感。如熟读文本，理解文本重点句型、词汇的用法，将阅读与习作联系起来，以读促写。在英语朗读中，要注重语音语调、意群停顿、重音音节的把握，要读出抑扬顿挫，读出情感与韵味。一方面，教师要严格规范学生朗读发音方法，讲解发音规则;同时，加强对原声录音、英语广播等听说训练，让学生从模仿、对比中改正语音。另一方面，注重朗读课文，由读成诵，由诵成背，提升学生英语口语表达与交际能力。在平时，教师还要拓展学生朗读面，整合英语名著、诗歌、高质量英语范文的朗读，丰富学生的语言积累。在朗读的同时，还要引领学生对好词好句、典型句法表达进行摘录，分类归纳，灵活运用，提高学生英语应用能力。
跨文化交际意识的养成
在英语教学中，跨文化交际意识是重要内容。英语不同于汉语文化，学习英语还要关注西方语言文化特点，了解英语文化知识、语言习俗。跨文化交流需要了解东西方文化差异性，避免文化误解。如“bule”，汉语表示蓝色，延伸为天气高远、宁静的感觉。在英美语言里，表示高雅、忠诚;也常用来喻指“情绪低落”。还有“white”，在汉语中表示白色，也有死亡、疾病之意;在西方语境表示高洁、尊贵，喜庆之意。还有一些动物词汇中，“tiger”在汉语为老虎，喻指百兽之王;而在英语中“lion”狮子是百兽之王。在翻译“置身虎穴”时“play oneself in the lion’s mouth”。所以说，注重跨文化交际意识，让学生了解和认识西方文化，挖掘语言背后的文化内涵，提高学生的语言运用得体性。同样，东西方节日文化知识的学习，教师可以搭设节日氛围，让学生了解节日文化的差异性。如“Christmas Day”，可以渗透圣诞树、礼品盒、圣诞老人的故事等，来介绍圣诞节的文化起源和节日风俗，也可以与中国的春节进行对照，来探析节日文化的异同。
在英语课堂教学中，教师要善用多种教法，激活学生英语学习兴趣，顺应学生认知发展特点，鼓励学生多看、多说、多读、多练，提高英语教学质量。
（作者单位：广西浦北县第四中学）
词汇分类教学法的应用
在牛津版初中英语教材中，词汇量较大，单词记忆成为重要难题。如何更好地认知、记忆、掌握词汇，关系到学生英语综合能力的发展。为此，采用分类记忆法，根据英语词汇的属性、特点进行分类，便于学生将相对零散、毫无关联的单词整合起来，增强单词记忆趣味性，提高词汇记忆效率。如结合英语词汇，联系生活化教学，对不同词汇按照生活、学习需求进行分层划分。比如，根据词性可以划分名词、动词、介词、副词等;根据词性的所属范围，可以分为动物类、地理类、美食类、自然类等。同时，在进行词汇记忆时，我们还可以根据单词的含义，运用联想法、情境法等，帮助学生快速、有效记忆词汇。如在学习自然类单词时，我们可以导入多媒体，以真实的自然事物图例，让学生理解、认识、记忆词汇;在学习美食类单词时，可以搭建生活化情境，让学生从直观、真实的美食体验中来加深词汇记忆，增强单词学习的实用性。另外，根据构词法和规律，对不同词性的单词进行扩充记忆。如动词加后缀“ion”可变为相应词义的名词形式;以“ly”为后缀的副词形式，动词加后缀“ing”作为形容词形式等等。
发现法强化语法知识教学
学习英语，语法知识是重要部分。在英语语句表达上，并非单词的简单堆砌，而是遵循相应的语法规则。学习英语语法，教师要善于梳理教学难点，特别是对于学生易混淆的语法知识，如英汉语言翻译习惯、思维差异等，都是学生学习语法的主要障碍。发现法的运用是将问题、探究作为导线，引领学生去观察、分析语法现象，培养学生语言思维能力。其中，问题的设计要合理，初中英语教师要避免问题设计难度过高，以致影响学生语法学习积极性。如在学习“定语从句”时，可以从句子合并入手。“My father is a teacher.My father’s name is Robert.”对于该句，引领学生分析两者的关系，渗透“定语从句”知识点，即明确中心词，应用定语来展开限制或修饰，让语义表达更完整。最后，根据定语从句的表示方式，得出“My father is a teacher named Robert.”从此来看，“定语从句”需要明确中心词、引导词，学生要学会判断“定语从句”，提高对语法知识点的理解和掌握。当然，学习语法知识，除了变革教法外，教师还要关注学生对语法知识的练习和应用。初中阶段是学生培养英语学习习惯的关键期，教师要引导学生通过发现法，自主探究语法知识和规律，通过对语法改错题、选择题的练习来巩固语法基础知识。
情感朗读法体悟英语语感
语感是学习英语的重要条件，也是英语学科教学的弱项环节。语感的培养，需要大量的阅读实践和体验，阅读是提升语感的重要途径。在平时英语教学中，教师要关注学生语感的培养，要通过英语朗读，发现和体会文本的情感。如熟读文本，理解文本重点句型、词汇的用法，将阅读与习作联系起来，以读促写。在英语朗读中，要注重语音语调、意群停顿、重音音节的把握，要读出抑扬顿挫，读出情感与韵味。一方面，教师要严格规范学生朗读发音方法，讲解发音规则;同时，加强对原声录音、英语广播等听说训练，让学生从模仿、对比中改正语音。另一方面，注重朗读课文，由读成诵，由诵成背，提升学生英语口语表达与交际能力。在平时，教师还要拓展学生朗读面，整合英语名著、诗歌、高质量英语范文的朗读，丰富学生的语言积累。在朗读的同时，还要引领学生对好词好句、典型句法表达进行摘录，分类归纳，灵活运用，提高学生英语应用能力。
跨文化交际意识的养成
在英语教学中，跨文化交际意识是重要内容。英语不同于汉语文化，学习英语还要关注西方语言文化特点，了解英语文化知识、语言习俗。跨文化交流需要了解东西方文化差异性，避免文化误解。如“bule”，汉语表示蓝色，延伸为天气高远、宁静的感觉。在英美语言里，表示高雅、忠诚;也常用来喻指“情绪低落”。还有“white”，在汉语中表示白色，也有死亡、疾病之意;在西方语境表示高洁、尊贵，喜庆之意。还有一些动物词汇中，“tiger”在汉语为老虎，喻指百兽之王;而在英语中“lion”狮子是百兽之王。在翻译“置身虎穴”时“play oneself in the lion’s mouth”。所以说，注重跨文化交际意识，让学生了解和认识西方文化，挖掘语言背后的文化内涵，提高学生的语言运用得体性。同样，东西方节日文化知识的学习，教师可以搭设节日氛围，让学生了解节日文化的差异性。如“Christmas Day”，可以渗透圣诞树、礼品盒、圣诞老人的故事等，来介绍圣诞节的文化起源和节日风俗，也可以与中国的春节进行对照，来探析节日文化的异同。
在英语课堂教学中，教师要善用多种教法，激活学生英语学习兴趣，顺应学生认知发展特点，鼓励学生多看、多说、多读、多练，提高英语教学质量。
（作者单位：广西浦北县第四中学）