学习活动是以认知为基础的获取人类经验和行为改变的复杂心理过程,这个过程的心理成分有两方面:一方面是认知过程本身涉及到的智力因素,它包含感知力、记忆力、想象力和思维力等;另一方面是与激发学生学习主动性、积极性有关的非智力因素,包含动机、注意、兴趣、情感、意志、个性等。非智力因素中,兴趣是最活跃的因素,它是人类认识探究事物的一种心理倾向,作为人类认识事物的一种内在趋动力。学生在从事感兴趣的活动时,总是伴随着一种积极愉快的情绪体验,从而能激发起学习热情,调动起学习积极性,做到好学、乐学。所以说,开展素质教育必须注重激发学生的学习兴趣。
　　一、联系实际生活,引发学生兴趣
　　教学中注重联系实际,运用贴近学生生活的事例,使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,可以大大调动学生学习的积极性,同时培养他们的数学兴趣。数学概念是非常抽象的,教师要充分研究教材,把数学与生活联系起来。
　　如数学关系式:单价×数量=总价,可问“单行本5角钱一本,某同学买了4本,该付多少钱?单价、数量、总价是指什么?”;又如:在教学“三角形的面积计算”时,可问学生:“我们天天戴着红领巾,谁知道它面积是多大?谁愿意帮助我算一算?”由于红领巾是日常用品,学生很熟悉,又亲身探究,学习数学的积极性就大大增强了,无形当中产生了学习数学的动力。再如在教“年、月、日”时,首先让学生说出儿童节、国庆节、教师节、元旦、香港和澳门回归日各是几月几日?自己的生日是几月几日?然后让学生在各自的年历卡上圈出这些日期,等等。这样,学生感到数学知识与日常生活联系紧密,从而产生浓厚的学习兴趣。
　　二、通过实践操作,激发学生兴趣
　　“在加强基础知识教学的同时,要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”这是课程标准对数学教学的具体要求,也是素质教育的突出所在。“百闻不如一见”,“眼过千遍不如手过一遍”,这都说明了实际操作是学生获取知识发展思维的重要途径,也是激发学生兴趣的有效手段之一。要培养学生的数学意识和数学素养,就要让学生感受数学,唤起他们亲近数学的热情,把“学数学”真正变成一个“做数学”的过程。
　　我在教学中,经常根据教材内容想方设法让学生动手操作,引导学生在操作中观察、感受、思考,眼、手、脑、口一齐动,充分感知所学的对象,获得具体鲜明的表象,从而逐步理解并掌握知识。如在学习“长方体、正方体”这一内容时,我就让学生动手动脑动口,收到较好的教学效果。我先让学生在课前准备了几套长方体、正方体的纸板模型。上课时指导他们动手去摆弄,去观察、去感知,并把所见所感说出来。我还让他们把模型拆开来观察,然后再粘好。这样,他们就对这些直观形体的概念及特征有了具体鲜明的印象。这时,我就引导他们尝试作口头总结。在教学它们的体积计算时,我也同样采用“直观操作,尝试探究”的办法,教学效果还是蛮好的。儿童的天性好奇好动,在直观操作中,学生可以运用多种感官,因此可以激发学生的兴趣,调动其积极性,使学生思维活跃,注意力集中,观察准确,领会迅速。
　　三、利用直观教具,启发学生兴趣
　　在直观教学中,教师提供必要的感性材料,让学生通过感知表象和再造想像等心理活动,由感性到理性,理解掌握书本中的知识。在小学数学教学中,由于小学生以形象思维为主,抽象思维能力比较差,因此,遵循直观性原则,充分运用各种直观形象的教学手段就尤显重要。
　　数学的概念、法则、定律等是非常抽象的,而小学生习惯于形象思维,因此教师要遵循直观性原则,充分运用各种直观形象的手段,激发学生的学习兴趣。如教三角形内角和时,我在课前布置学生用纸皮做钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一个。上课时,让学生边看老师演示,边听老师讲解,边动手操作。再思考三个角拼成的是什么角?多少度?剩下两个三角形指名学生上台演示,其它同学边看边动手,学习兴趣高涨。又如学习几何图形时,运用实体模型;解答应用题时绘画线段示意图;用好教材配套的或自制的挂图、投影;有条件的还可以利用多媒体辅助教学。总之,尽量提供所学对象的形、意、色、声、光,让学生充分感知,获得具体鲜明的表象,从而逐步理解并掌握知识。
　　责任编辑 罗 峰