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[摘要]任务教学模式就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法,教师在教学内容中挖掘创新并捕捉时机引导学生开展任务型教学活动,这样不仅有利于处理好能力培养和考试成绩的关系,而且会收到很好的教学效果。文章主要探讨了任务教学法在初中英语教学中的实施。
[关键词]任务教学法 初中英语教学改革
在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。以下文章主要介绍了初中英语任务教学法的具体实施。
一、在课堂上适时适当地引入任务型教学途径
学习每单元的欢迎内容部分,运用任务型教学途径能更好地激发学生对本单元话题的兴趣。学习每单元的Reading部分的新单词及其用法时,如果能够有选择性地尝试一下采用小组合作学习可以收到很好的效果。在学习8B的unit3时,根据这一单元Reading部分的6个自然段的难易程序,我将全班同学按基础分成六组。通过1-2个简单问题,如:What 's the name of the educational CD-ROM? How many levels does it have?帮助学生听懂这篇文章的大意。再听第二遍,学生边聽边记下所听不懂单词的大致音标。打开书,每个小组负责寻找课文里一个自然段中的新单词。小组成员分工,通过查词典和讨论,找出它们的读音、用法及例句,并将它们按顺序写在纸上。准备就绪后,代表们展示写着生词、音标、意义和常用词组的词汇表,并带领全班同学朗读生词,错误的读音我及时加以纠正。然后代表们简要解释生词的词义及用法,我适当的加以补充,全班同学作好笔记。再齐读所有生词,并点个别同学朗读,发现错误予以纠正。通过合作学习和竞赛活动让学生变被动地去记忆枯燥的单词为主动去学习和运用,大大提高了学习兴趣和学习效率。学习Integrated skills部分时可以在这一部分将听、说、读、写合在一起进行综合操练,旨在扩充文化信息,拓宽学生的视野,并为学生流畅书面表达作铺垫。在这一部分的教学中,如能把握好时机,灵活运用任务型教学,则可以极大的提高学生综合运用语言的能力。这堂课以课本知识为基点,以学生的生活常识为依托,通过提出问题、讨论、辩论来引发学生思维,让学生自己找到答案并自愿去采取措施来解决问题。
二、在英语课外活动教学中适时适当地引入任务型教学途径
教师也可以根据班级情况,寻找时机设置课外任务。这样学生的英语知识便会得到不断的巩固和内化,为英语技能的全面发展铺路。此外,通过课外用英语来做事,能锻炼学生的实践能力,有利于培养学生的创新精神,也为学生提供了展示修改才华的舞台。它所给学生带来的语言内化体验更是不可言喻的。例如一些学生通过调查活动,可以做了一些任务延伸。有人写了故事形式的说理小短文,有人把它们办了黑板报,还有一些人建议把“自然灾害防护”问题和团队活动结合起来参加一些社会实践活动。校园的英语角经常可以听到他们热烈地讨论。我深切的感觉到他们对于自然灾害的知识不断地增强,对于以后怎样应对不同的恶劣的天气和同时努力的去帮助例如“5.12坟川大地震”中死难的人有了更强劲的动力。原先觉着难学、枯燥的课文,也成为他们学习的需要。
三、结合任务特点,课堂内外有机融合
任务具有系统性和延续性,适合于课堂教学并延伸到课堂以外的学习和生活之中。实际上任务型教学的倡导者并没有反对语法和词汇教学,而只是提倡在使用中学习,在完成任务中学习。在任务型语言教学活动中,学生需要通过完成课内外任务不断运用新学习的词汇与语法结构,将以前学习过的词汇与语法结构和新的结合使用,建立联系的过程。例如每单元的Vocabulary部分和Main task部分。关于Vocabulary的掌握,目前有一种偏见,以为现在提倡任务型语言教学,就是不教词汇,只是猜测和小组活动。Main task部分旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。教师可以采用课外作业形式来深化和补充课堂学习,通过分析学生的需求,运用任务型教学途径使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
四、根据任务型教学程序开展合作教学
任务型教学程序一般分为三个阶段:前期活动、中期活动和后期活动。可在前期活动中通过合作,分解任务;在中期活动中通过合作,完成任务;在后期活动中通过合作,展示任务成果。如在学了7B Unit4的Amazing things后,要求各组根据以下提示编写故事。Task: A boy was still alive after a truck hit him.各小组成员会分成编辑、撰稿、审稿等角色共同完成本写作任务。
通过合作,展示任务成果阶段主要是各小组根据要求来展示任务成果,其它小组和教师根据各组任务完成情况和合作情况进行评价,进行表扬激励,并根据内容将合作任务延伸于课外。例如:各小组按分工进行表演,教师和其它各组成员观看和评价。各小组表演完后,教师再讲述这篇课文以及这个故事的发生、发展的过程和结果。先让学生们自己主动地检查前面任务完成的结果如何,然后教师对每组完成任务情况进行评价,对各组的优点进行表扬鼓励,并鼓励课后对故事情节加以延伸。这不仅巩固、强化了合作学习的动机,而且使学生体验到成就感。
五、结语
任务型教学对教师素质提出了更高的要求:学生需要大量的语言输入,要求教师有扎实的专业知识。如果我们在教学的过程中多关注些学生合作的状态、方法,人与人交流时的情感状态,这对今后的学习是绝对有好处的。教学中,老师要把关注的焦点真正放在学生身上。想想学生在做什么,需要什么,依据他们的学习情况,灵活地安排每一个环节,而不是机械地执行课前的课程设计。
参考文献:
[1]马宗军.激励学生个性发展培养学生健全人格[J].中学教学参考, 2009,(24) .
[2]姚水萍.初中英语“任务型教学”点滴谈[J].中学教学参考, 2009,(19) .
[3]钱车胜.初中英语“任务型”课堂教学浅论[J].中学教学参考, 2009,(19) .
[关键词]任务教学法 初中英语教学改革
在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。以下文章主要介绍了初中英语任务教学法的具体实施。
一、在课堂上适时适当地引入任务型教学途径
学习每单元的欢迎内容部分,运用任务型教学途径能更好地激发学生对本单元话题的兴趣。学习每单元的Reading部分的新单词及其用法时,如果能够有选择性地尝试一下采用小组合作学习可以收到很好的效果。在学习8B的unit3时,根据这一单元Reading部分的6个自然段的难易程序,我将全班同学按基础分成六组。通过1-2个简单问题,如:What 's the name of the educational CD-ROM? How many levels does it have?帮助学生听懂这篇文章的大意。再听第二遍,学生边聽边记下所听不懂单词的大致音标。打开书,每个小组负责寻找课文里一个自然段中的新单词。小组成员分工,通过查词典和讨论,找出它们的读音、用法及例句,并将它们按顺序写在纸上。准备就绪后,代表们展示写着生词、音标、意义和常用词组的词汇表,并带领全班同学朗读生词,错误的读音我及时加以纠正。然后代表们简要解释生词的词义及用法,我适当的加以补充,全班同学作好笔记。再齐读所有生词,并点个别同学朗读,发现错误予以纠正。通过合作学习和竞赛活动让学生变被动地去记忆枯燥的单词为主动去学习和运用,大大提高了学习兴趣和学习效率。学习Integrated skills部分时可以在这一部分将听、说、读、写合在一起进行综合操练,旨在扩充文化信息,拓宽学生的视野,并为学生流畅书面表达作铺垫。在这一部分的教学中,如能把握好时机,灵活运用任务型教学,则可以极大的提高学生综合运用语言的能力。这堂课以课本知识为基点,以学生的生活常识为依托,通过提出问题、讨论、辩论来引发学生思维,让学生自己找到答案并自愿去采取措施来解决问题。
二、在英语课外活动教学中适时适当地引入任务型教学途径
教师也可以根据班级情况,寻找时机设置课外任务。这样学生的英语知识便会得到不断的巩固和内化,为英语技能的全面发展铺路。此外,通过课外用英语来做事,能锻炼学生的实践能力,有利于培养学生的创新精神,也为学生提供了展示修改才华的舞台。它所给学生带来的语言内化体验更是不可言喻的。例如一些学生通过调查活动,可以做了一些任务延伸。有人写了故事形式的说理小短文,有人把它们办了黑板报,还有一些人建议把“自然灾害防护”问题和团队活动结合起来参加一些社会实践活动。校园的英语角经常可以听到他们热烈地讨论。我深切的感觉到他们对于自然灾害的知识不断地增强,对于以后怎样应对不同的恶劣的天气和同时努力的去帮助例如“5.12坟川大地震”中死难的人有了更强劲的动力。原先觉着难学、枯燥的课文,也成为他们学习的需要。
三、结合任务特点,课堂内外有机融合
任务具有系统性和延续性,适合于课堂教学并延伸到课堂以外的学习和生活之中。实际上任务型教学的倡导者并没有反对语法和词汇教学,而只是提倡在使用中学习,在完成任务中学习。在任务型语言教学活动中,学生需要通过完成课内外任务不断运用新学习的词汇与语法结构,将以前学习过的词汇与语法结构和新的结合使用,建立联系的过程。例如每单元的Vocabulary部分和Main task部分。关于Vocabulary的掌握,目前有一种偏见,以为现在提倡任务型语言教学,就是不教词汇,只是猜测和小组活动。Main task部分旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。教师可以采用课外作业形式来深化和补充课堂学习,通过分析学生的需求,运用任务型教学途径使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
四、根据任务型教学程序开展合作教学
任务型教学程序一般分为三个阶段:前期活动、中期活动和后期活动。可在前期活动中通过合作,分解任务;在中期活动中通过合作,完成任务;在后期活动中通过合作,展示任务成果。如在学了7B Unit4的Amazing things后,要求各组根据以下提示编写故事。Task: A boy was still alive after a truck hit him.各小组成员会分成编辑、撰稿、审稿等角色共同完成本写作任务。
通过合作,展示任务成果阶段主要是各小组根据要求来展示任务成果,其它小组和教师根据各组任务完成情况和合作情况进行评价,进行表扬激励,并根据内容将合作任务延伸于课外。例如:各小组按分工进行表演,教师和其它各组成员观看和评价。各小组表演完后,教师再讲述这篇课文以及这个故事的发生、发展的过程和结果。先让学生们自己主动地检查前面任务完成的结果如何,然后教师对每组完成任务情况进行评价,对各组的优点进行表扬鼓励,并鼓励课后对故事情节加以延伸。这不仅巩固、强化了合作学习的动机,而且使学生体验到成就感。
五、结语
任务型教学对教师素质提出了更高的要求:学生需要大量的语言输入,要求教师有扎实的专业知识。如果我们在教学的过程中多关注些学生合作的状态、方法,人与人交流时的情感状态,这对今后的学习是绝对有好处的。教学中,老师要把关注的焦点真正放在学生身上。想想学生在做什么,需要什么,依据他们的学习情况,灵活地安排每一个环节,而不是机械地执行课前的课程设计。
参考文献:
[1]马宗军.激励学生个性发展培养学生健全人格[J].中学教学参考, 2009,(24) .
[2]姚水萍.初中英语“任务型教学”点滴谈[J].中学教学参考, 2009,(19) .
[3]钱车胜.初中英语“任务型”课堂教学浅论[J].中学教学参考, 2009,(19) .